B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
_____________

_____________

BI TH THU HNG

QUảN Lý ĐộI NGũ GIáO VIÊN
TRƯờNG TIểU HọC NGọC LÂM
QUậN LONG BIÊN THàNH PHố Hà NộI
ĐáP ứNG YÊU CầU ĐổI MớI GIáO DụC

Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60.14.01.01
LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: TS. TRNH VN CNG

H NI - 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin cảm ơn Ban Giám đốc,
Phòng sau Đại học của Học viện Quản lý giáo dục, cùng các cán bộ, giảng
viên đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo
viên, nhân viên trường Tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên thành phố Hà

DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Chữ viết tắt

Giải nghĩa

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

3

ĐHSP

Đại học sư phạm

4

GV

5


TPT

Tổng phụ trách

Giáo viên
Giáo viên tiểu học
Giáo dục và đào tạo
Học sinh


iv

MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ i
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... ii
DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIÊT TẮT.................................................... iii
MỤC LỤC ................................................................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................... viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ............................................................................ ix
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài ..................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................4
4. Giả thiết khoa học ................................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................4
6. Giới hạn nghiên cứu ...........................................................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................5
8. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................7

1.5.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ..................................................................29
1.5.4. Sử dụng đội ngũ giáo viên .......................................................................31
1.5.5. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên .......................................................31
1.5.6. Xây dựng môi trường làm việc và điều kiện làm việc của đội ngũ .........32
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục .............................................................................33
1.6.1. Các cơ chế, chính sách quản lí của Nhà nước và của ngành giáo dục
và đào tạo ...........................................................................................................33
1.6.2. Uy tín, thương hiệu của cơ sở giáo dục ..................................................34
1.6.3. Môi trường sư phạm ................................................................................34
1.6.4. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục .........................................34
1.6.5. Bộ máy quản lí .........................................................................................35
1.6.6. Trình độ nhận thức của đội ngũ giáo viên ...............................................35
Kết luận Chương 1 ..................................................................................................35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TIỂU HỌC NGỌC LÂM QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ......................................................37
2.1. Sơ lược khảo sát thực trạng .........................................................................37
2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................37
2.1.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................37
2.1.3. Đối tượng khảo sát ..................................................................................37
2.1.4. Phương pháp khảo sát ..............................................................................37
2.1.5. Tiêu chí đánh giá ....................................................................................37


vi

2.2. Sơ lược về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục ở Quận Long Biên
thành phố Hà Nội.................................................................................................38
2.2.1. Vài nét về điều kiện vị trí, địa lý .............................................................38

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................70


vii

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................71
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................71
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ...........................................................72
3.2. Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận
Long Biên thành phố Hà Nội ..............................................................................73
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về vai trò, trách nhiệm
của người giáo viên tiểu học trrước yêu cầu đổi mới giáo dục .........................73
3.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện tạo động lực làm việc và
sự gắn bó của giáo viên với nhà trường .............................................................77
3.2.3. Đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo định
hướng đổi mới giáo dục .....................................................................................85
3.2.4. Tăng cường cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với
đội ngũ giáo viên các trường khác .....................................................................91
3.2.5. Chỉ đạo giáo viên vận dụng những kiến thức, phương pháp và kỹ
thuật dạy học mới vào giảng dạy và giáo dục học sinh .....................................93
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn chức
danh nghề nghiệp và những yêu cầu của đổi mới giáo dục ..............................96
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...............................................................100
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...101
Kết luận Chương 3 ................................................................................................108
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................110
1. Kết luận. ..........................................................................................................110
2. Khuyến nghị ....................................................................................................111
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................112
PHỤ LỤC

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp ...............................................101
Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên
trường tiểu học Ngọc Lâm được đề xuất ............................................104
Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường
tiểu học Ngọc Lâm do các chuyên gia đánh giá ..................................106
Biểu đồ 3.3. Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
quản lý đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm quận Long
Biên thành phố Hà Nội .......................................................................108


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay, cả nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ của trí tuệ,
của nền kinh tế tri thức, vấn đề con người đã được đặt ra ở tầm cao mới, coi
con người là vốn quý nhất, coi sự phát triển nguồn nhân lực con người là cuộc
cách mạng trong bối cảnh thế giới đang biến động mạnh mẽ, cùng hợp tác,
cùng cạnh tranh. Nguồn lực con người là số dân và chất lượng con người, bao
gồm cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực và phẩm chất. Vì
vậy, chúng ta phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh
của con người Việt Nam thành lực lượng lao động xã hội, lực lượng sản xuất
đủ bản lĩnh và kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ
sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Với yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, Đảng ta
đã xác định: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng
dụng khoa học, công nghệ, giáo dục và đào tạo là một trong ba khâu đột phá
để đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào
năm 2020, tạo tiền đề vững chắc cho phát triển cao hơn trong giai đoạn sau.

những năm qua và hiện nay đang tiếp tục đẩy mạnh các giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục nói chung và Giáo dục Tiểu học nói riêng, thông qua
nhiều chương trình thí điểm Công nghệ giáo dục, thực hiện Chương trình thí
điểm Mô hình trường học mới Việt Nam – VNEN; dạy học theo phương pháp
Bàn tay nặn bột, dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực
người học. Trước yêu cầu ngày càng cao của đổi mới giáo dục, đòi hỏi đội
ngũ giáo viên các nhà trường phải có sự thích ứng phù hợp, phải được bồi
dưỡng, đào tạo để chủ động trong việc nắm bắt và thực hiện những thay đổi
về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,
công tác kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, để thực hiện được các yêu cầu đổi mới


3

đó, đội ngũ giáo viên của các nhà trường tiểu học phải đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng chuyên môn.
Trong những năm qua, trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên
luôn là trường chủ động đi đầu trong hoạt động đổi mới dạy học, tuy nhiên,
do nhiều yếu tố khách quan cũng như chủ quan nên việc quản lý đội ngũ giáo
viên còn hạn chế chưa đạt được như mong muốn. Đội ngũ giáo viên nhà
trường chưa đảm bảo về số lượng; thiếu đồng bộ về cơ cấu; năng lực chuyên
môn của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới của giáo dục đào tạo, nhất là việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học
sinh, sự thay đổi quy định về đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư số
30/2014/TT- BGDĐT và TT số 22/2016 về quy định đánh giá học sinh tiểu
học của Bộ Giáo dục và đào tạo [11].
Từ các vấn đề lý luận và thực tiễn trên tác giả chọn vấn đề “Quản lý
đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố
Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu của mình
với mong muốn tìm ra các biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên trường
Tiểu học Ngọc Lâm đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới của giáo dục - đào tạo trong

ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống các vấn đề lý luận về đội ngũ giáo viên và quản lý đội
ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội
ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học
Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục


5

6. Giới hạn nghiên cứu
6.1. Giới hạn về chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường Tiểu học Ngọc
Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội
6.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu các biện
pháp quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường Tiểu học Ngọc Lâm,
quận Long Biên, thành phố Hà Nội
6.3. Giới hạn về thời gian: Các khảo sát tại trường tiểu học Ngọc Lâm
được tiến hành trong 03 năm học, từ năm học 2014 – 2015 đến năm học
2016 – 2017.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Tiếp cận hệ thống: luận văn xem đội ngũ giáo viên là nhân tố quan
trọng của quá trình giáo dục. Vì vậy, việc quản lý đội ngũ giáo viên trường
tiểu học phải gắn liền với việc xác định mục tiêu, nội dung chương trình, đổi
mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Việc quản lý đội ngũ giáo
viên là một hệ thống gồm nhiều yếu tố có liên hệ mật thiết với nhau và có mối
quan hệ với việc đổi mới giáo dục đào tạo.

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn sâu và phỏng vấn nhóm giáo viên,
nhân viên, cha mẹ học sinh, thông qua một số câu hỏi để tìm hiểu về trình độ,
năng lực của giáo viên ở trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên – thành
phố Hà Nội
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động giáo dục ở trường Tiểu
học Ngọc Lâm, quận Long Biên – thành phố Hà Nội, dự các buổi sinh hoạt
chuyên môn, một số hoạt động và kết quả của trường để đánh giá hoạt động
và kết quả công tác của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn ở nhà trường.
- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến đánh giá của chuyên gia thông
qua phiếu hỏi, phỏng vấn, các phương pháp này nhằm nhận biết được thực
trạng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên – thành
phố Hà Nội và sự cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đề xuất..


7

7.2.3. Các phương pháp hỗ trợ
- Phương pháp toán thống kê toán học để phân tích kết quả khảo sát
thực trạng và kết quả khảo nghiệm.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận – khuyến nghị và danh mục tài liệu tham
khảo, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc
Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc
Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.



9

công việc, chuyên môn hoá lao động và quan niệm con người kính nể” [19]. Các
nguyên tắc này thể hiện phương thức phát triển đội ngũ trong tổ chức.
Cuốn Adiministration Industrielle et Generale của Henri Fayol xuất bản
năm 1916 đã tập trung nghiên cứu về lý thuyết quản lý nói chung, nhưng qua đó
cũng điễn đạt cách thức phát triển đội ngũ để đáp ứng yêu cầu hoạt động của tổ
chức [19].
Trong mấy thập kỷ gần đây, nhiều cuốn sách viết về lý thuyết quản lý đã
đề cập đến vấn đề quản lý nguồn nhân lực. Có thể vận dụng các lý thuyết đó vào
nghiên cứu quản lý nguồn nhân lực nói chung và quản lý đội ngũ trường tiểu học
nói riêng.
Hai cuốn sách của tác giả Leonard Nadler là “Developing Human
Resource” do Hiệp hội Mỹ về Đào tạo và phát triển xuất bản năm 1980 [45] và
“Corporate Human Resource Development” cũng do Hiệp hội Mỹ về Đào tạo và
phát triển xuất bản năm 1980 [46] đều bàn về quan điểm phát triển nguồn nhân
lực gồm 3 nhiệm vụ chính là: giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực; sử dụng nguồn
nhân lực; tạo môi trường nguồn nhân lực.
Các cuốn sách “Human Resource Management” của Gary Dessler, được
xuất bản tại Ấn Độ năm 1988 [43] và cuốn “Human Resource Management” của
EN.Raju, là học liệu được xuất bản năm 2006 [44] đã bàn về các hoạt động
quản lý nguồn nhân lực, trong đó khẳng định một trong các mục tiêu quản lý
nguồn nhân lực là nhằm phát triển nguồn nhân lực.
Nhà xã hội học người Mỹ, Leonard Nadle đã nghiên cứu và đưa ra sơ đồ
quản lý nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác quản
lý nguồn nhân lực. Theo ông, quản lý nguồn nhân lực có 3 nhiệm vụ chính là:
phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và môi trường nguồn nhân
lực, kết quả nghiên cứu này đã được nhiều nước sử dụng. Đặc biệt Christian
Batal (Pháp) trong bộ sách “Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước”




11

Trong giáo dục, vấn đề nổi lên hàng đầu là giáo viên. Giáo viên là nhân
tố quyết định chất lượng của giáo dục. Yêu cầu về chất lượng đối với người
thầy ngày nay rất cao và toàn diện. Đồng thời với dạy chữ, người thầy còn
phải dạy người, không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức, mà quan trọng
hơn là hình thành và phát triển năng lực người học, phải tạo cho người học
khả năng sáng tạo, năng lực tự học, khả năng tự thích nghi với mọi hoàn cảnh,
người thầy còn phải là một điển hình tốt về tinh thần tự học, tự vươn lên, một
tấm gương sáng ngời về đạo đức, về nhân cách đối với học sinh.
Nghị quyết 44/NQ-CP về chương trình hành động thực hiện đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục có nêu: “Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung,
phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất
lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp”[16].
Trong những năm gần đây, nhiều tài liệu, đề án, luận án, đề tài về phát
triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng:
Tác giả Đinh Quang Báo (2005), Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ
Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và
phẩm chất đội ngũ giáo viên. Các tác giả Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn
Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp, Đổi mới nội
dung đào tạo giáo viên THCS theo chương trình cao đẳng sư phạm mới. Các
tác giả Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu, Một số cách tiếp cận trong nghiên
cứu và phát triển đội ngũ giảng viên.
Tác giả Nguyễn Lộc trong bài viết: “Một số vấn đề lý luận về phát triển
nguồn nhân lực” (2010) đã nêu lên một số khái niệm cơ bản về nguồn nhân
lực, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định vai trò quyết định của nguồn nhân

trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí là một hệ thống là quá
trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những


13

mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lí
mong muốn” [26].
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lí là tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động
(khách thể quản lí) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [34].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lí là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lí về các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế,
xã hội bằng hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp
và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển
của đối tượng” [21].
Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo cho
rằng: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới
đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [25].
Theo quan điểm tiếp cận hệ thống: “Quản lí là quá trình lập kế hoạch,
tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các công việc của các thành viên thuộc một hệ
thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục
đích xác định” [31].
Như vậy, qua nhiều khái niệm có thể hiểu quản lí: là sự tác động có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lí theo kế hoạch, chủ động và phù hợp
với qui luật khách quan tới khách thể quản lí nhằm tạo ra hiệu quả cần thiết vì
sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Có thể khẳng định, giáo dục và quản lý giáo dục là tồn tại song hành.
Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài

cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy
luật tâm lý, quy luật xã hội v.v…) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả
mục tiêu giáo dục của nhà trường [29].
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ, đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Giáo viên
Tại mục 3 Điều 70 của Luật giáo dục Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa
Việt Nam năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 nêu rõ: “Nhà giáo giảng dạy ở


15

cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là
giáo viên...”.[36]
Tại điều 33 của điều lệ trường tiểu học: “Giáo viên làm nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện
chương trình giáo dục tiểu học” [ 9].
1.2.2.2. Đội ngũ:
Theo từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người
cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một lực lượng”[40].
Khái niệm đội ngũ tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều có
một điểm chung, đó là: một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một
lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng
nghề nghiệp, nhưng đều cùng một mục đích nhất định.
Ta có thể hiểu: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý
tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, thống nhất, có kế hoạch, gắn
bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
1.2.2.3. Đội ngũ giáo viên
Có rất nhiều tác giả trong và ngoài nước đã nêu lên quan niệm về đội
ngũ giáo viên.
Các tác giả ngoài nước cho rằng: “Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia