1. Mở đầu
Qua quá trình được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền
đạt của các thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn phụ trách giảng dạy
Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học
ở hạng II, tôi đã nắm bắt được xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới. Những mặt được và
mặt hạn chế của các mô hình trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được
việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực
tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực
phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh tiểu học. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối,
chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa
phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng
thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói
chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục
tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch
giáo dục tiểu học bao gồm các chuyên đề sau:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam.
Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà
trường tiểu học.
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.
Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục
nhà trường tiểu học.
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.
Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong
trường tiểu học.
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.
1




Thực trạng năng lực giáo viên Tiểu học
Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên. Nhưng một
bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn một số hạn chế,
bất cập; Số lượng cán bộ quản lí có trình độ cao về chuyên môn quản lí còn ít,tính
chuyên nghiệp, kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên và
cán bộ quản lí còn hạn chế về chuyên môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để
đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng
lực người học. Nhiều cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham
mưu, xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo các mô hình
mới, còn bất cập trong kiểm tra ,đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo
viên đạt được do có các kỹ năng nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và
tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy,
giáo dục một cách hệ thống. Đây là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề
nghiệp của mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng của bản thân với yêu cầu
của nghề dạy học.
Trên cơ sở đó bản thân tôi chọn nội dung nghiên cứu viết thu hoạch cuối
khóa là " Phát triển năng lực đội ngũ giáo viên"
1.2 Mục tiêu nghiên cứu.
Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự phát triển nghề
nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao, qua quá trình học
tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng
dạy một cách hệ thống.
Giáo viên cần có các năng lực sau:
- Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học
- Năng lực tìm hiểu môi trường nhà trường Tiểu học
- Năng lực tìm hiểu môi trường xã hội
- Năng lực tổ chức dạy học các môn học
3



Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh
thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề
nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, HS và cộng đồng.
Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ
nhân dân và HS.
Vận dụng các kiến thức cơ bản, nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của
chương trình, SGK của các môn được phân công.
Có kiến thức chuyên sâu hơn để có khả năng hệ thống hóa chương trình và
hướng dẫn đồng nghiệp hoặc bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ các HS yếu, còn nhiều
hạn chế trở nên tiến bộ.
Vận dụng kiến thức tâm lí sư phạm và tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học
vào trong môn học để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Soạn được các đề kiểm tra và đánh giá được kết quả học tập rèn luyện của
HS theo hướng đổi mới.
Tích cực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức phổ thông
về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức về ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân
tộc.
Tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng về tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa,
xã hội và các nghị quyết của địa phương nơi mình công tác.
Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới.
Trên lớp tổ chức và thực hiện các hoạt động phát huy tính năng động sáng
tạo của học sinh.
Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tổ chức các hoạt động
ngoài giờ lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, ….
Thường xuyên có thông tin và trao đổi góp ý với HS về tình hình học tập và
rèn luyện để có giải pháp cải tiến sau từng học kì.

5

6


Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báo
trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự
giờ có sử dụng công nghệ thông tin…
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người cán bộ quản lý cần
bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm tháo
gỡ vấn đề gì? VD: Dự vào tiết ? Chuyển từ dạng bài dạy âm sang dạy vần. Hay
khối 2, dự môn toán bài? Chuyển từ dạng bài cộng trừ không nhớ sang dạng bài
cộng trừ có nhớ….
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề nghiệp vụ
sư phạm giáo viên : đối với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà cán bộ
quản lý cho là khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào? Đối
với giáo viên đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang
dạng bài khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không? Hay dự
tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem giáo viên đó truyền tải nội dung bài ra
sao? Đối với giáo viên đầu yếu cần thường xuyên dự giờ để giáo viên luôn luôn
chuẩn bị tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp hơn. Để xây dựng kế hoạch
dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt xem cùng một giáo viên đó thể hiện
tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh
giá có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào?
2.2.3. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá
2.2.3.1. Các bước chuẩn bị của cán bộ quản lý trước khi dự giờ kiểm tra
đánh giá:
Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? Dự môn gì? Dạng bài nào?
Nhằm đạt mục đích gỡ? Tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp...?
Bước 2: Cán bộ quản lý cần xem trước bài dự về sách giáo khoa về gợi ý
hướng dẫn trong sách giáo viên...Định hình được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải
về kiến thức về phương pháp hay cách thức tổ chức., hay về tiến trình tiết dạy ... để

tích cực hoặc ngược lại.
Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:
8


+ Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm được
và những vấn đề chưa làm được của mình.
+ Cán bộ quản lý tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra cho
giáo viên thấy được mặt mạnh, yếu... để giáo viên có cái nhìn tổng quát về tiết dạy.
Bước 4: Nêu kết quả cuối cùng, ghi biên bản. Cán bộ quản lý cho giáo viên
kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy và những hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở
cho việc kiếm tra đánh giá sự tiến bộ khả năng cập nhật đổi mới phương pháp trong
những lần dự sau.
Bước 5: Rút kinh nghiệm cho bản thân người cán bộ quản lý sau dự giờ học
được ở giáo viên sự sáng tạo nào? Từ đó bổ sung kiến thức phương pháp cho mình
làm hành trang trong việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp trong những lần kiểm tra.
Lưu ý: Để bước 3 nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu quả nhất cán bộ
quản lý cần tôn trọng tư duy nhà giáo để giáo viên được nói ra ý tưởng của mình,
cán bộ quản lý chỉ nhẹ nhàng uốn nắn những suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học
để giáo viên nhận được bài học từ sự tư vấn của cán bộ quản lý về phương pháp,
cách thức tổ chức…sao cho phù hợp với năng lực sư phạm của mỗi giáo viên và
đối tượng học sinh của giáo viên đó.
- Cán bộ quản lý phải có trình độ, có năng lực phân tích. Muốn vậy phải dựa
vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự giờ. Cán
bộ quản lý phải biết lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để tham gia cho giáo
viên khác.
- Cán bộ quản lý phải có năng lực tư vấn: muốn vậy cán bộ quản lý phải là
người có trình độ, có uy tín có năng lực chuyên môn để tư vấn sao cho giáo viên
tâm phục khẩu phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính
khả thi, có hiệu quả trong hoạt động dạy và học.

quản lý. Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì mà cán bộ
quản lý đề xuất.
+ Ưu điểm:
- Kích thích hoạt động dạy của mỗi giáo viên.
10


- Đối với giáo viên: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột xuất
bất kì tiết nào từ đó giáo viên luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi lên lớp.
- Đối với cán bộ quản lý: Tuy là dự giờ đột xuất, song nó phải nằm trong chủ
định của cán bộ quản lý. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích
gì? Muốn làm được điều đó, cán bộ quản lý phải căn cứ vào phân phối chương
trình để dự giờ. Có thể là mở đầu cho một dạng bài nào đó.
VD: Lớp 1 dạng bài chuyển từ âm sang vần, cán bộ quản lý dự để nắm bắt
các bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng các hoạt dộng sư phạm của giáo
viên. Hay lớp 2 môn toán chuyển từ dạng bài cộng, trừ không nhớ sang cộng, trừ có
nhớ cán bộ quản lý cần dự giờ để tham gia và nắm bắt quy trình lên lớp cách truyền
thụ kién thức của giáo viên. Hay một tiết nào đó cho là khó dạy trong việc tổ chức
lớp học hoặc tháo gỡ về thời gian,phương pháp….để tham gia ý kiến cùng giáo
viên thúc đẩy hoạt động dạy trong nhà trường.
+ Thông qua việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học
trong nhà trường là: mỗi giáo viên trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài,
chuẩn bị tâm thế dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học...
*. Dự giờ hội giảng:
Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể giáo viên trong trường.
+ Ưu điểm: - Dấy lên phong trào dạy học trong nhà trường.
- Qua hội giảng giáo viên củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn, mỗi
phân môn.
- Qua hội giảng giáo viên học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương
pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi ngày

- Đối với cán bộ quản lý đã mở ra cho giáo viên một sân làm việc tri thức mà
cập nhật được nhiều thông tin.
+ Để đẩy mạnh hoạt động chuyên môn trong nhà trường có ứng dụng công
nghệ thôn tin tôi làm từng bước như sau:

12


Bước 1: Khuyến khích giáo viên dạy học và soạn giảng có ứng dụng công
nghệ thông tin, có thể lúc đầu là những tiết dạy trong hội giảng được sự hỗ trợ của
những cán bộ giáo viên có tay nghề vi tính tốt.
Bước 2: Nhân điển hình bằng việc tuyên dương những tiết dạy có ứng dụng
công nghệ thông tin, tuyên dương những giáo viên đi đầu trong việc tiếp cận công
nghệ thông tin.
Bước 3: Trong hội giảng hoặc dự giờ toàn diện việc đánh giá của cán bộ
quản lý có cộng điểm ưu tiên.
* Dự giờ song song:
Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai giáo viên khác nhau.
+ Ưu điểm:
- So sánh được cùng một nội dung kiến thức: mỗi giáo viên vận dụng
phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nhau...nên hiệu quả giờ dạy khác
nhau.
- Tìm được những sáng tạo của mỗi giáo viên để tháo gỡ kiến thức nội dung
bài giảng.
+ Thông qua việc dự giờ: cán bộ quản lý cho người dạy tiết 1 cùng dự để rút
kinh nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp. Giáo viên dạy tiết
thứ nhất học được ở giáo viên dạy tiết sau những vấn đề gì? Người dạy tiết thứ nhất
bổ sung cho người dạy ở tiết dạy sau những vấn đề gì? Thông qua việc làm đó: Mỗi
giáo viên thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát huy, để tự khẳng định mình và
điểm hạn chế của mình của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt

hoạt động chuyên môn của nhà trường.
2.3. Kết hợp các lực lượng cùng kiểm tra - đánh giá:
Phối kết hợp lực lượng đánh giá một cách thống nhất, nhằm đảm bảo các yêu
cầu toàn diện theo kế hoạch. Việc phối hợp các lực lượng kiểm tra- đánh giá giờ lên
lớp sẽ đảm bảo tính khách quan, chủ động và cùng tiến hành một lúc ở nhiều lớp,
đem lại kết quả thông tin ngược nhanh chóng hơn, toàn diện hơn, mặt khác, phối
hợp các lực lượng đánh giá còn tạo được một đội ngũ kiểm tra -đánh giá giờ lên lớp
14


rất thuận lợi cho trường. Biến quá trình đánh giá thành quá trình tự đánh giá của
giáo viên.
2.4. Giải quyết những vấn đề nảy sinh sau khi đánh giá.
Thường xuyên duy trì giải quyết những vấn đề nảy sinh sau đánh giá, thống
kê số liệu, theo dõi tiến độ sau đánh giá từ đó xem những mặt mạnh có được phát
huy không? Những tồn tại có được khắc phục không và khắc phục ở mức nào? Cần
tiếp tục như thế nào? Công việc kiểm tra-đánh giá giờ dạy trên lớp của cán bộ quản
lý trường tiểu học là vô cùng quan trọng trong quá trình quản lý. Để tiến hành tốt
việc kiểm tra-đánh giá giờ lên lớp của giáo viên người cán bộ quản lý cần phải có
trình độ chuyên môn cao, phải năng động sáng tạo, nhiệt tình, ngoài ra cán bộ quản
lý còn phải có nghệ thuật quản lý có năng lực chinh phục và cảm hoá con người.
Trong quản lý muốn công tác kiểm tra- đánh giá giờ lên lớp của giáo viên đạt hiệu
quả cao đòi hỏi người cán bộ quản lý phải:
- Nhận thức đúng đắn, đầy đủ và sâu sắc về vị trí, vai trò và tầm quan trọng
của việc kiểm tra- đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên.
- Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết tuân thủ nguyên tắc quản lý kiểm
tra- đánh giá. Nắm vững các quy định chuẩn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo,
Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục.
- Có tinh thần trách nhiệm cao, giải quyết công việc có tình có lý, đặc biệt
phải khách quan, công bằng trong kiểm tra-đánh giá giáo viên.

Bảng 2: Khen thưởng:
Số lượng

TL(%)
15


Học sinh HTXS nội dụng học

57 /414

13,77%

tập các môn học và NLPC
Học sinh có thành tích vượt

218/414

52,66%

351/414

84,78%

trội
Cháu ngoan Bác Hồ
Bảng 3: Chất lượng giáo dục:

XẾP LOẠI GIÁO DỤC
XL


99,03

Bảng4: Kết quả giáo dục giáo dục mũi nhọn :
Cấp

Khối

Số lượng

lớp
4
Trường
5
4
Huyện
5

Số lượng HS đạt giải
Nhất
Nhì
Ba
KK
0
2
6
3
0
3
2


Khá

Xếp loại
Đạt yêu cầu

Chưa đạt

SL

%

SL

%

SL

%

SL

45

57,

25

32.0


cao trình độ qua các lớp tại chức,.. hoặc tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu
để nắm bắt xu hướng phát triển của thế giới cũng như đổi mới của ngành giáo dục,
tham dự tất cả các lớp tập huấn, chuyên đề về đổi mới phương pháp để chỉ đạo việc
kiểm tra- đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên trong nhà trường tốt hơn. Cán bộ
quản lý không những giỏi chuyên môn mà còn phải tích cực đi đầu trong việc tiếp
cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho giáo viên triển khai dạy học trên máy và
có trình độ đánh giá giáo viên trong việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin.
Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay người giáo viên cũng phải thay
đổi tư duy suy nghĩ của mình tìm phương pháp và hình thức tối ưu nhất để giảng
dạy đạt hiệu quả và phát huy được năng lực chuyên môn của mình. Nhà quản lí
giáo dục cũng cần có tâm và có tầm nhìn đánh giá đội ngũ nhà giáo của trường
mình quản lí. Phân công đúng năng lực sở trường của giáo viên để đạt hiệu quả,
chất lượng giảng dạy của nhà trường.
4. Bài học kinh nghiệm
Qua học tập tìm hiểu các chuyên đề nâng ngạch trên tôi rút ra một số bài học
kinh nghiệm sau:
Tôi nhận thấy mình cần có trách nhiệm phối kết hợp với các ban ngành đoàn
thể của xã và nhà trường, Hội cha mẹ học sinh, để giáo dục tư tưởng đạo đức, lối
17


sống cho các em học sinh thông qua mỗi tiết học, các hoạt động để học sinh hiểu và
chấp hành pháp luật đúng đắn.
Đối với nhiệm vụ của tôi được phân công, tôi cần chủ động nâng cao trình độ
Quản lý, chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Trong nhiệm vụ cần đối xử công bằng
với tất cả cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh, làm đúng theo chức năng và
nhiệm vụ của mình. Truyền đạt cho học sinh ý thức tự lĩnh hội kiến thức, tự chủ
động trong các hoạt động học tập và trong xã hội, để có đủ năng lực và bản lĩnh
thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của thế giới tránh nguy cơ xói mòn bản
sắc dân tộc.

đánh giá và tự đánh giá; sử dụng kết quả vào việc tác động lại quá trình đào tạo.
Tích cực áp dụng một só PPDH phát triển năng lực của HS như: Dạy học
giải quyết vấn đề, Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, Dạy học kiến tạo…
Tích cực tham gia công tác xã hội hóa ở trường và địa phương.
Tạo điều kiện cho HS có cơ hội học tập và tham gia các hoạt động học tập ở
trường, lớp và địa phương.
Ủng hộ khả năng tự học, tự bồi dưỡng tích lũy tri thức của học sinh, GV,
những cá nhân trong cộng đồng.
Tôn trọng học sinh, đồng nghiệp, những cá nhân có mong muốn học tập, chia
sẻ kiến thức với mọi người, giúp đỡ những cá nhân không có điều kiện được tiếp
cận với kiến thức.
Trong giờ học tích cực tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giáo dục đạo
đức, cũng như trách nhiệm công dân cho HS.
Nâng cao năng lực về vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra
đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển năng lực học sinh. Hướng
dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn
hướng nghiệp cho học sinh.
Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quá trình giáo dục.
Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo
dục gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức,
19


nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm và hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học
sinh; nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt
động. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ
chức, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội tích
cực góp phần thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương.
Cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò và tầm quan trọng to lớn đối với
chất lượng và hiệu quả giáo dục Tiểu học. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ

về việc phê chuẩn Đề án đổi mới Chương trình, SGK giáo dục phổ thông .

21


22