SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HƯỚNG DẪN HỌC SINH RÈN KIẾN THỨC, LUYỆN
KỸ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN
9

Người thực hiện : Nguyễn Thị Huệ
Chức vụ
: Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyễn Du
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn


THANH HÓA, NĂM 2019

1


MỤC LỤC
MỤC
1

NỘI DUNG

TRANG

Mở đầu


4

2

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

5

2.1

Cơ sở khoa học của đề tài

5

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

7

2.3

Các giải pháp cụ thể

7

2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đưa ra đề tài này, thông qua việc hướng dẫn các em học sinh ôn luyện
kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập các dạng đề Đọc hiểu, tôi
muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu của học sinh THCS nói
chung, học sinh trường THCS Nguyễn Du nói riêng, nhất là các em học sinh lớp
9 chuẩn bị bước vào kì thi tuyển sinh THPT. Vì thế khi nghiên cứu và thực hiện
đề tài này tôi đã hướng tới các mục đích cụ thể sau:
– Nắm vững những kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu
– Nhận diện, phân loại các loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức.
– Hiểu được phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi này đạt kết quả cao.
4


– Luyện tập một số đề Đọc hiểu để rèn kĩ năng làm bài
– Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn
– Đề tài này cũng có thể coi tài liệu để các giáo viên tham khảo khi dạy các tiết
ôn tập, ôn thi tuyển sinh THPT.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Học sinh trung học cơ sở, học sinh lớp 9 chuẩn bị thi tuyển sinh THPT môn
Ngữ văn. Ôn luyện dạng đề này tôi đã chọn lớp 9 A2 năm học 2018-2019 làm
đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Sáng kiến đã sử dụng các phương pháp sau:
– Phương pháp thống kê
– Phương pháp phân tích, tổng hợp
– Phương pháp so sánh
– Phương pháp điều tra
1.5 Những điểm mới của sáng kiến:
Trong văn học thực tế dạng câu hỏi Đọc hiểu rất phong phú, đa dạng. Lý

+ Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng.
+ Ý đồ, mục đích.
+ Tư tưởng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm.
+ Giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật.
+ Ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản.
+ Thể lọai của văn bản, hình tượng nghệ thuật…
Từ trước đến nay, trong dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ
là giảng văn, phân tích, bình giảng văn…song từ khi thay sách đã thay bằng
thuật ngữ Đọc hiểu văn bản. Đây không chỉ là sự thay đổi về tên gọi mà thực
chất là sự thay đổi thay đổi quan niệm về bản chất của môn văn, cả về phương
pháp dạy học văn và các hoạt động khi tiếp nhận tác phẩm văn học cũng có
những thay đổi. Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu là một
khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời
cũng chỉ năng lực văn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải
mã ý nghĩa văn bản”. Còn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn bản như
một khâu đột phá trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu
bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các
nước tiên tiến”. Phó giáo sư, tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh, dựa trên cơ sở ngôn ngữ
học lại khẳng định : “ Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh
hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình
cảm hoặc hành vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình”
Như vậy, Đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của
văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của học sinh. Đọc hiểu là tiếp xúc với văn
bản, hiểu được nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật,
thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân
của hình tượng nghệ thuật. Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh,
xuất phát từ đặc thù của văn chương mà vấn đề Đọc hiểu văn bản ngày càng
được quan tâm.
6


Đọc hiểu là quá trình thâm nhập vào văn bản với thái độ tích cực, chủ động.
Đây là một năng lực cần thiết mà người học nói chung và học sinh THCS cần
quan tâm. Nếu chúng ta không có trình độ năng lực đọc thì không thể hiểu đúng,
đánh giá đúng văn bản. Không nắm vững, đánh giá được văn bản thì không thể
tiếp thu, bồi đắp được tri thức và cũng không có cơ sở để sáng tạo. Vì thế vấn đề
Đọc hiểu môn ngữ văn trong nhà trường là rất cần thiết
Hiện nay Đọc hiểu văn học trong nhà trường THCS thường hướng tới các
vấn đề cụ thể sau:
– Nhận biết đúng, chính xác về văn bản :
Ở mức độ này, đề thường yêu cầu chỉ ra văn bản thuộc phương thức biểu đạt
gì, thuộc đề tài nào, thể loại văn bản, thao tác lập luận nào …
– Thông hiểu, đánh giá đúng văn bản
+ Cảm nhận được những đặc sắc, nổi bật của văn bản: từ ngữ, hình ảnh,chi tiết
quan trọng, đặc sắc, các biện pháp tu từ…
7


+ Hiểu được ý nghĩa hàm ẩn của văn bản, đánh giá được nội dung, ý nghĩa của
văn bản bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình.
-Vận dụng thấp :
+Đề thường có nhiều cách hỏi từ chủ đề cảu văn bản, thí sinh trình bày ý kiến
bản thân liên quan đến chủ đề đó hoặc đưa thêm những ý kiến riêng ngoài quan
điểm ý kiến của tác giả.
+ Liên hệ mở rộng một vấn đề nào đó từ văn bản bằng suy nghĩ, ý kiến của mình
+ Vận dụng văn bản để trình bày phương hướng, biện pháp giải quyết một vấn
đề cụ thể của cuộc sống, của xã hội.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Ngay từ khi Sở GD&ĐT thông báo và hướng dẫn các trường THCS thực
hiện đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá trong kì thi tuyển sinh lớp 10
THPT năm học 2018-2019, vấn đề Đọc hiểu thu hút sự chú ý của rất nhiều các

8


– Viết một đoạn văn ngắn trình bày quan điểm của cá nhân về một vấn đề của
cuộc sống có liên quan đến văn bản.
2.3.2 Một số lưu ý về phương pháp làm Đọc hiểu
Sau khi đưa ra yêu cầu dạng đề, tôi lưu ý cho học sinh về phương pháp làm
bài như cách trình bày, kĩ năng nhận diện các loại câu hỏi, cách trả lời…
2.3.3. Bài tập rèn kĩ năng Đọc hiểu
Sau khi giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm chắc lý thuyết, tôi cung cấp
cho các em học sinh các đề Đọc hiểu thuộc văn bản nhật dụng và văn bản văn
học. Phần này tôi đưa 5 đề với các loại câu hỏi thường gặp trong đề thi để học
sinh luyện tập, rèn kĩ năng làm bài. Các câu hỏi thể hiện ở các mức: nhận biết,
thông hiểu, vận dụng. Sau mỗi đề có đáp án để các em đối chiếu, giáo viên sửa
bài cho học sinh.
2.3.4 Ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc hiểu.
Đây là một bước không mấy dễ dàng đối với những giáo viên ôn thi lớp 10
THPT. Vì phần kiến thức lý thuyết liên quan đến dạng câu hỏi Đọc – hiểu này
khá rộng, kiến thức không quy tụ thành một bài, hay ở một khối lớp nào mà
kiến thức đó nằm rải rác từ lớp 6 cho đến lớp 9. Vì vậy giáo viên mất nhiều thời
gian thu thập, thanh lọc, xử lý kiến thức, chia thành các mảng, với các chủ đề cụ
thể cùng các ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh.
Tháo gỡ khó khăn trên tôi đã nghiên cứu và phân loại kiên thức lý thuyết
có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh. Đặc biệt ở
những phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn tôi kẻ thành bảng kiến thức trọng
tâm nhằm giúp các em học sinh nhận diện đúng từng thể loại, dễ dàng khắc sâu
kiến thức. Sau mỗi phần lý thuyết đều có ví dụ minh họa để học sinh củng cố,
kiểm chứng lại lý thuyết. Cụ thể như sau:
- Các phương thức biểu đạt
Ở phần lý thuyết về phương thức biểu đạt giáo viên cung cấp cho học sinh

Tái hiện các tính chất, thuộc
tính sự vật, hiện tượng, giúp con

– Văn tả cảnh, tả người, vật…
– Đoạn văn miêu tả trong tác

9


người cảm nhận và hiểu được
chúng.

phẩm tự sự.

Bày tỏ trực tiếp hoặc gián tiếp
tình cảm, cảm xúc của con
người trước những vấn đề tự
nhiên, xã hội, sự vật…

– Điện mừng, thăm hỏi, chia
buồn
– Tác phẩm văn học: thơ trữ
tình, tùy bút.

Thuyết
minh

Trình bày thuộc tính, cấu tạo,
nguyên nhân, kết quả có ích
hoặc có hại của sự vật hiện

trính trị, xã hội, văn hóa.

Hành
chính –
công vụ

– Trình bày theo mẫu chung và
chịu trách nhiệm về pháp lí các
ý kiến, nguyện vọng của cá
nhân, tập thể đối với cơ quan
quản lí.

–
Đơn
–
Báo
– Đề nghị

Biểu
cảm

từ
cáo

- Các thao tác lập luận
Trong một văn bản thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song
thường có một thao tác chính. Vì thế phần này chúng ta cần cung cấp kiến thức
lý thuyết cho học sinh để các em phân biệt được các thao tác trong một văn bản.
Để học sinh dễ nắm bắt kiến thức tôi đã kẻ thành bảng kiến thức và sau bảng
kiến thức là bài tập minh họa.

minh

Chứng minh là đưa ra những cứ liệu – dẫn chứng xác
đáng để làm sáng tỏ một lí lẽ một ý kiến để thuyết phục
người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề. ( Đưa lí lẽ
trước – Chọn dẫn chứng và đưa dẫn chứng. Cần thiết phải
phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục hơn. Đôi
khi thuyết minh trước rồi trích dẫn chứng sau.)

Bác bỏ

Bác bỏ là chỉ ra ý kiến sai trái của vấn đề trên cơ sở đó
đưa ra nhận định đúng đắn và bảo vệ ý kiến lập trường
đúng đắn của mình.

Bình
luận

Bình luận là bàn bạc đánh giá vấn đề, sự việc, hiện
tượng… đúng hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để
nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp và có phương
châm hành động đúng.

So sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay
nhiều sự vật, đối tượng hoặc là các mặt của một sự vật để
chỉ ra những nét giống nhau hay khác nhau, từ đó thấy
được giá trị của từng sự vật hoặc một sự vật mà mình quan
tâm.
Hai sự vật cùng loại có nhiều điểm giống nhau thì gọi là so
sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi nhau thì gọi là so


Diễn tả sinh động nội dung thông báo và gợi những liên

11


tưởng ý vị, sâu sắc
Điệp
từ/ngữ/cấu
trúc

Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cảm, tạo âm
hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ.

Nói giảm

Làm giảm nhẹ đi ý muốn nói (đau thương, mất mát) nhằm
thể hiện sự trân trọng

Thậm xưng

Tô đậm, phóng đại về đối tượng

Câu hỏi tu từ

Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có thể là những băn khoăn, ý
khẳng định…)

Đảo ngữ


Phép thế

Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ có tác dụng thay thế
các từ ngữ đã có ở câu trước

Sử dụng ở câu sau các từ ngữ biểu thị quan hệ (nối
Phép nối
kết)với câu trước
Ví dụ: Đọc kỹ đoạn văn sau và xác định các phép liên kết được sử dụng:
“Trường học của chúng ta là trường học của chế độ dân chủ nhân dân, nhằm
mục đích đào tạo những công dân và cán bộ tốt, những người chủ tương lai của
nước nhà. Về mọi mặt, trường học của chúng ta phải hơn hẳn trường học của
thực dân phong kiến.
Muốn được như thế thì thầy giáo, học trò và cán bộ phải cố gắng hơn nữa
để tiến bộ hơn nữa” .
(Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục)
*Gợi ý: Các phép liên kết được sử dụng là:
+ Phép lặp: “Trường học của chúng ta”
+ Phép thế:“Muốn được như thế(thay thế cho toàn bộ nội dung của đoạn trước
đó.)
- Phân biệt các thể thơ
Để phân biệt được các thể thơ, xác định được đúng thể loại khi làm bài
kiểm tra, chúng ta cần giúp học sinh hiểu luật thơ: những quy tắc về số câu, số
12


tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp … Căn cứ vò luật thơ, người ta
phân chia các thể thơ Việt Nam ra thành 3 nhóm chính.
Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, hát nói.
Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn.

nhịp linh hoạt, vắt dòng…Chúng vừa tiếp nối luật thơ trong thơ truyền thống,
vừa có sự cách tân.
- Xác định nội dung, chi tiết chính có liên quan đến văn bản
+ Đặt nhan đề, xác định câu chủ đề
Văn bản thường là một chỉnh thể thống nhất về nội dung, hài hòa về hình
thức. Khi hiểu rõ được văn bản, học sinh dễ dàng tìm được nhan đề cũng như
nội dung chính của văn bản. Đặt nhan đề cho văn bản chẳng khác nào người cha
khai sinh ra đứa con tinh thần của mình. Đặt nhan đề sao cho đúng, cho hay
không phải là dễ. Vì nhan đề phải khái quát được cao nhất nội dung tư tưởng của
13


văn bản, phải cô đọng được cái thần, cái hồn của văn bản. Học sinh chỉ có thể
đặt tên được nhan đề cho văn bản khi hiểu được nghĩa của nó. Vì thế giáo viên
cần hướng dẫn cho học sinh đọc văn bản để hiểu ý nghĩa của văn bản sau đó mới
xác định nhan đề. Nhan đề của văn bản thường nằm ở những từ ngữ, những câu
lặp đi, lặp lại nhiều lần trong văn bản.
Muốn xác định được câu chủ đề của đoạn, chúng ta cần xác định xem đoạn
văn đó trình bày theo cách nào. Nếu là đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch
thì câu chủ đề thường ở đầu đoạn. Nếu là đoạn văn trình bày theo cách quy nạp
thì câu chủ đề nằm ở cuối đoạn. Còn đoạn văn trình bày theo cách móc xích hay
sng hành thì câu chủ đề là câu có tính chất khái quát nhất, khái quát toàn đoạn.
Câu đó có thể nằm bất cứ vị trí nào trong đoạn văn.
* Ví dụ: Hãy xác định câu chủ đề của đoạn văn và đặt nhan đề cho đoạn
văn sau?
“Cái đẹp vừa ý là xinh, là khéo. Ta không háo hức cái tráng lệ, huy
hoàng, không say mê cái huyền ảo, kì vĩ. Màu sắc chuộng cái dịu dàng, thanh
nhã, ghét sặc sỡ. Quy mô chuộng sự vừa khéo, vừa xinh, phải khoảng. Giao
tiếp, ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, món ăn đều không
chuộng sự cầu kì. Tất cả đều hướng vào cái đẹp dịu dàng, thanh lịch, duyên

như hai giếng nước.
(Văn Cao, Lá, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội, 1998)
*Gợi ý đáp án: Để nêu ra chính xác nội dung chính ta căn cứ vào nhan
đề là thời gian và bố cục bài thơ chia làm 2 phần (phần 1: 4 câu đầu, phần 2: 3
câu sau) ta xác định được nội dung chính của bài thơ như sau:
– Bài thơ nói về sự tàn phá của thời gian: thời gian có thể xóa nhòa nhiều thứ
kể cả kỉ niệm.
– Nhưng thời gian không thể xóa nhòa được nghệ thuật (câu thơ, bài hát) và
tình yêu (đôi mắt em)
+Xác định từ ngữ, hình ảnh biểu đạt nội dung cụ thể trong văn bản
Phần này trong đề thi thường hỏi em hãy chỉ ra một từ ngữ, một hình ảnh,
một câu nào đó có sẵn trong văn bản. Sau khi chỉ ra được có thể lý giải phân tích
vì sao lại như vậy. Vì thế giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ đề, khi lý
giải phải bám sát vào văn bản. Phần này phụ thuộc nhiều vào khả năng cảm thụ
thơ văn của học sinh.
Ví dụ : Bức tranh thu được tác giả vẽ lên bằng những hình ảnh nào?
Em không nghe mùa thu
Lá thu rơi xào xạc
Con nai vàng ngơ ngác
Đạp lên lá vàng khô.
* Trả lời: Bức tranh mùa xuân được tác giả vẽ lên bằng những hình
ảnh: lá thu, , con nai vàng, lá vàng khô. Đó là một bức tranh thu thơ mộng, rạo
rực, say mê có sự hòa trộn giữa màu sắc , đường nét , âm thanh ( xào xạc) . Hàn
Mặc Tử vơi cảm hứng thiên nhiên trữ tình, màu sắc cổ điển hài hòa với hiện
đại…
-Dựa vào văn bản cho sẵn viết một đoạn văn khoảng 5-7 dòng.
Trong đề Đọc hiểu phần câu hỏi này thường là câu cuối cùng. Sau khi các
em học sinh nghiên cứu, tìm hiểu và trả lời các câu trên, đến câu này là câu có
tính chất liên hệ mở rộng. Nó thuộc câu hỏi vận dụng. Học sinh dựa vào văn bản
đã cho, bằng sự trải nghiệm của bản thân để viết một đoạn văn theo chủ đề. Phần

nào là chính hoặc chủ yếu thì câu trả lời chỉ là một phương thức/ một thao tác.
Về cách trả lời: Văn bản đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh
đọc văn bản để chọn câu trả lời cho phù hợp. Các em cần đọ lướt để tìm chủ đề
hoặc ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thông tin. Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn,
chính xác, đầy đủ. Hỏi gì trả lời đó, không trả lời thừa.
Thực tế chấm thi cho thấy, nhiều học sinh làm phần Đọc hiểu lan man,
nhất là những dạng câu hỏi: nêu nội dung chính, lý giải vì sao tác giả lại cho là
vậy, hoặc viết một đoạn văn … có em viết gần một trang giấy. Các em làm
không đúng yêu cầu phương pháp vừa mất thời gian mà điểm số cũng không cao
hơn được. Ví dụ phần câu hỏi liên tưởng thực tế đề thường yêu cầu viết khoảng
5-7 dòng. Giáo viên nhắc nhở học sinh viết khoảng 7 dòng và nếu viết thêm thì
không quá 10 dòng. Ở câu hỏi này học sinh cũng không cần dẫn dắt vào đề tránh
bài viết lan man, quá quy định.
Thời gian làm phần Đọc –hiểu khoảng từ 20 đến 25 phút.
2.3.6 Bài tập ôn luyện, rèn kĩ năng Đọc- hiểu
Sau khi giáo viên hướng dẫn các em học sinh ôn luyện lý thuyết có liên
quan đến câu hỏi Đọc hiểu và lưu ý các em về cách làm bài. Giáo viên cần rèn kĩ
năng làm bài Đọc hiểu cho các em thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập.
Hệ thống câu hỏi bài tập giáo viên cung cấp cần đa dạng, bao quát được các
dạng kiến thức lý thuyết đã ôn tập . Đặc biệt để đánh giá cũng như rèn kĩ năng
Đoc- hiểu, cảm thụ của học sinh chúng ta cũng nên soạn các câu hỏi theo cách
làm của PISA. Như các câu hỏi, bài tập mở yêu cầu trả lời ngắn, câu hỏi bài tập
mở, yêu cầu trả lời dài, câu hỏi bài tập đóng yêu cầu trả lời dựa trên văn bản.
Các câu hỏi, bài tập Đọc hiểu tôi soạn ở ba mức độ : Nhận biết, thông hiểu, vận
dụng thấp.
+ Nhận biết :Câu hỏi thường ra về xác định đề tài, thể loại, phương thức
biểu đạt, phng cách ngôn ngữ, chỉ ra các biện pháp tu từ, các chi tiết chính
16



lúng túng khi
Lớp
HS điều
làn bài
học
làm bài
làm bài
tra
SL
%
SL
%
SL
%
2018-2019 9A2
30
4
13%
* Khi đã ôn luyện và rèn kĩ năng Đọc hiểu
Năm
học

Lớp

Tổng số
HS điều
tra

Nắm chắc lý
thuyết, tự tin

13%
Kết quả cho thấy khi chưa hướng dẫn ôn luyện Đoc hiểu, phần lớn học
sinh tỏ ra hiểu một phần lý thuyết nên lúng túng khi làm bài. Sau khi tôi tiến
hành ôn luyện cho học sinh lớp 9 phần Đọc hiểu theo phương pháp trình bày
17

54%

%


trong sáng kiến, nhiều học sinh nắm chắc tại lớp lý thuyết và vận dụng làm được
bài tập. Kết quả phiếu thăm dò cho thấy, sau khi được ôn luyện phần Đọc hiểu,
100 % học sinh nắm chắc lý thuyết, tự tin làm bài thi tuyển sinh lớp 10 THPT .
Vẫn biết rằng trong một đề thi có nhiều câu, để có kết quả cao còn phụ
thuộc nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng các câu khác.Tuy nhiên câu hỏi
này chiếm 3,0/10,0 điểm vì thế nó không chỉ là phần gỡ điểmmà nó còn là
phần quyết định nâng điểm số của toàn bài. Nếu học sinh chỉ làm tốt phần tự
luận thì điểm tối đa cũng chỉ đạt khoảng 6 -7 điểm. Nhưng nếu làm tốt câu hỏi
Đọc hiểu học sinh sẽ có thể đạt trên 8 điểm. Vì vậy giáo viên hướng dẫn học
sinh làm tốt phần Đọc hiểu là rất cần thiết và quan trọng.Năng lực Đọc - hiểu là
một trong những năng lực thiết yếu cần có của con người thời hiện đại. Bởi vì
kỹ năng nghe, nói, đọc, viết không hề giản đơn là kỹ năng của người có văn hóa
mà là kỹ năng lao động của con người. Phải có kỹ năng ấy con người mới có thể
tham gia thực sự vào hoạt động lao động xã hội hiện đại.
Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới
học ngữ văn và thi môn Ngữ văn là một yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo
nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến và góp phần khắc
phục lối học cũ: thầy đọc trò chép rồi thi theo trí nhớ học sinh về các bài đã học
thuộc; góp phần khắc phục tệ nạn sao chép trong các kỳ thi.

khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của hội
đồng khoa học và đồng nghiệp để sáng kiến được đầy đủ, hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Ngày 10 tháng 04 năm 2019
HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN

Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết không sao chép
của người khác.
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Huệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

19


1. Một số đề thi THPT Quốc gia ( Nhiều tác giả ) NXB Giáo dục , 2018
2. 100 % trọng tâm ôn kiến thức , luyện kỹ năng Ngữ văn 12 – NXB
ĐHQG Hà Nội . Tác giả: Đoàn Mạnh Linh , Bùi Huyền Trang .
3. SGK Ngữ văn 9, NXB GD Hà Nội 2018.
4. Một số bài viết trên báo Văn học và Tuổi trẻ của Tiến sĩ Lê Quang
Hưng, thầy Đỗ Ngọc Thống.
5. Đọc hiểu văn bản - khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy
văn ( GS. Trần Đình Sử)

DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD &ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT
20


Huyện

B

2014-2015

Tỉnh

C

2016-2017

3
4

21