SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA
DẠY MỘT SỐ BÀI THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC LỚP 8
Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

THANH HOÁ, NĂM 2019


MỤC LỤC:
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài

Trang 1
Trang 1

1.2. Mục đích nghiên cứu.

Trang 1

1.3. Đối tượng nghiên cứu


Trang 16

3.1. Kết luận

Trang 16

3.2. Kiến nghị

Trang 16


1. MỞ ĐẦU.
1.1. Lí do chọn đề tài:
Sinh học là môn học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu
đào tạo ở bậc THCS. Chương trình Sinh học THCS có nhiệm vụ cung cấp cho
học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, phổ thông về thế giới sinh vật và thói quen
làm việc khoa học, yêu thiên nhiên và bảo vệ môi trường, góp phần hình thành ở
học sinh các năng lực nhận thức và các phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo
dục đã đề ra.
Nội dung môn Sinh học lớp 8 ở trường THCS cung cấp cho học sinh những
hiểu biết khoa học về đặc điểm cấu tạo và mọi hoạt động sống của con người.
Trên cơ sở đó, đề ra các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ, tăng
cường sức khỏe, nâng cao năng suất và hiệu quả trong học tập, góp phần thực
hiện mục tiêu đào tạo những con người lao động linh hoạt, năng động, sáng tạo,
đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Vì vậy, phát triển năng
lực sáng tạo và kỹ năng sống cho học sinh là điều hết sức cần thiết nhằm đáp
ứng với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục kỹ năng sống là nội dung rất quan trọng trong phong trào xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, là yêu cầu, là xu hướng của xã hội
hiện đại trong thế giới đang toàn cầu hóa như hiện nay. Bên cạnh đó khả năng

phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh giúp các em yêu thích môn
học và học tập tiến bộ hơn, tạo cơ sở vững chắc cho các em có một số kĩ năng
tốt trong cuộc sống và tiếp tục học tốt hơn môn Sinh học ở các lớp trên.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu về kĩ năng sống như: Kĩ năng thực hành, kỹ năng nói, kỹ
năng suy nghĩ tích cực, kỹ năng ra quyết định, ...
- Nghiên cứu các biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh qua bộ môn
Sinh học 8 ở trường THCS.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
1.5. Những điểm mới của SKKN.
- Phần tổ chức cho học sinh thực hành kỹ năng sống vừa được học bổ sung
thêm VD 3: Rèn kỹ năng sống liên quan đến trí tuệ, thực hành.
- Giúp cho HS hiểu và ý thức được cần rèn luyện kĩ năng sống đây là vấn
đề mang tính chất toàn cầu và hiện nay được toàn thế giới quan tâm. Vấn đề đó
có liên quan trực tiếp tới quá trình học tập môn Sinh học nói chung và môn Sinh
học 8 nói riêng
- Làm rõ được vai trò của kĩ năng sống đối với mỗi học sinh nói riêng và
toàn xã hội nói chung.
- Nêu lên các giải pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh.
- Giáo dục các em thành các kĩ năng sống cần thiết trong cuộc sống.

2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Mục tiêu của giáo dục: Là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các
hoạt động và bài tập trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe
lời”. Công dân toàn cầu là người biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân
tích đúng sai, quyết định có làm điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về
điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân chỉ biết “biết nghe lời”. Đây là sự khác
biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với các môn học.
Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS được Bộ GD- ĐT
triển khai từ năm học 2010 – 2011, nhằm góp phần nâng cao năng lực giáo viên
nói chung và giáo viên môn Sinh học nói riêng về giáo dục giá trị sống và kỹ
năng sống cho học sinh, có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con
người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.
Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ.
3


Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung
của nhiều nước trên thế giới.
Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm
cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống
các em mới có những kỹ năng sống đầu tiên. Chính cuộc sống, những trải
nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp các em có được những bài học quý
giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, các em sẽ rút ngắn
thời gian học hỏi qua trải nghiệm và sẽ thành công hơn.
Môn Sinh học 8 không những trang bị cho học sinh những kiến thức về cấu
tạo cơ thể người phù hợp với lứa tuổi mà còn hình thành và phát triển ở các em
những thói quen tập quán tốt trong nếp sống sinh hoạt, trong giữ gìn vệ sinh bảo
vệ môi trường chống bị ô nhiễm; giúp cho học sinh có sự thống nhất cao giữa ý
thức và hành vi.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.



Về phía học sinh: Có nhiều em học sinh cho rằng môn Sinh học là môn phụ
nên không chú trọng việc học để hiểu và để áp dụng trong cuộc sống mà các em
học theo kiểu đối phó. Có em còn cho rằng các kỹ năng cơ bản mình đã biết nên
thấy việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống là bình thường. Song thực
tế, có nhiều kỹ năng cần thiết được hình thành từ môn học các em vận dụng
chưa thành thạo và chưa theo một quy trình nhất định để có thể tự tin ứng phó
vào mọi tình huống xảy ra.
Về việc phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức đoàn thể ở địa phương vẫn
còn chưa chặt chẽ và chưa đồng đều, nên nhà trường còn gặp nhiều khó khăn
trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho các em.
2.2.2. Kết quả của thực trạng.
Chương trình học hiện nay, có thể nói quá nặng về kiến thức hàn lâm trong
khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa,
người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến các em không còn nhiều thời
gian cho các hoạt động ngoại khoá, hoạt động xã hội. Qua thực tế giảng dạy
môn Sinh học lớp 8 ở trường THCS, tôi thấy các em mới chỉ thuộc lý thuyết còn
kỹ năng thực hành, kỹ năng sống của các em chưa cao. Chỉ một số bộ phận học
sinh có ý thức rèn luyện và tạo thói quen tốt, thường trực trong mọi mối quan hệ
xã hội khác nhau như có thái độ và cách ứng xử, xưng hô chuẩn mực, các kỹ
năng phòng chống các tai nạn thương tích, sơ cứu ban đầu,...
Từ tình hình đó, cùng với việc khảo sát chất lượng đầu năm học 2018-2019
và học kì I năm học 2018-2019, trước khi tôi áp dụng lồng ghép rèn luyện kỹ
năng sống cho học sinh vào bộ môn Sinh học của học sinh khối 8 trường THCS
Chu Văn An qua bài khảo sát với chủ đề: “Kỹ năng của em” kết quả như sau:
Sĩ số
Giỏi

Lớp

8
14
29

15.2
6.1
22.9
45.2
22

20
15
22
13
70

60.6
45.5
62.9
41.9
53

8
12
5
4
29

24.2
48.4

Chưa đạt

% SL %

SL

%

24.2 8 24.2
18.2 7 21.2
25.7 9 25.7
29 9 29
24.2 33 25

17
20
17
13
67

51.6
60.6
48.6
42
50.8

Kết quả khảo sát trên cho thấy, học sinh cần phải vận dụng nhiều hơn nữa
các kỹ năng như: Trình bày suy nghĩ, tư duy sáng tạo, giải quyết tình huống, giải
quyết vấn đề, và ra quyết định phù hợp...để các em thực sự tự tin giải quyết các
tình huống xảy ra trong cuộc sống hằng ngày.

một số biện pháp sau đây:
a. Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh trong môn học.
Môn Sinh học là rèn cho học sinh kỹ năng thực hành, kĩ năng quan sát, đặt thí
nghiệm, kĩ năng vận dụng tri thức vào đời sống; biết lựa chọn và thực hiện cách
ứng xử phù hợp với các tình huống xảy ra trong thực tế. Biết tổ chức việc học
tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã học. Qua đó,
giúp các em mạnh mẽ, vững vàng, có khả năng ứng xử linh hoạt, tự tin trong
cuộc sống.
b. Nội dung giáo dục kỹ năng sống trong một số bài thực hành chương trình
môn Sinh học lớp 8 - THCS. Giáo viên cần phải xác định rõ các kỹ năng sống cụ
thể trong từng bài thực hành để lồng ghép vào các tiết dạy sao cho hiệu quả.
TT
Tên bài dạy
Kỹ năng sống cần đạt
- Kỹ năng nói.
- Làm việc theo nhóm, đội.
Thực hành:
Bài
- Kỹ năng suy nghĩ tích cực.
Quan sát tế bào
5
- Biết thể hiện các hành vi như: ý thức vệ sinh, ngăn
và mô
nắp trật tự nơi làm việc của mình, trật tự nơi công
cộng.
Bài Thực hành: Tập - Làm việc theo nhóm, đội.
12 sơ cứu và băng
- Kỹ năng suy nghĩ tích cực.
bó cho người bị - Kỹ năng ra quyết định.

26
trong nước bọt - Kỹ năng làm thí nghiệm
- Kỹ năng suy nghĩ tích cực.
Thực hành: Phân
Bài
- Giải quyết vấn đề.
tích một khẩu
37
- Biết tự xây dựng một khẩu phần hợp lí cho bản
phần cho trước
thân.
- Kỹ năng suy nghĩ tích cực.
Thực hành: Tìm
- Tư duy sáng tạo.
hiểu về chức
Bài
- Kỹ năng ra quyết định.
năng (liên quan
44
- Có khả năng làm chủ bản thân trong việc phòng
đến cấu tạo) của
tránh tai nạn liên quan đến tủy sống và ý thức đảm
tủy sống
bảo an toàn giao thông cho bản thân, cho mọi người.
c. Những việc cần chuẩn bị.
Về phía giáo viên cần chuẩn bị: Phương tiện dạy học: Máy chiếu, tư liệu, đồ
dùng thực hành, sách tài liệu tham khảo…Chọn những kỹ năng cần thiết phù
hợp với địa phương. phù hợp, gần gũi với học sinh để các em có khả năng trực
tiếp thực hành kỹ năng sau khi tiếp cận.
VD: Thực hành kỹ năng: Hô hấp nhân tạo

nghiệp tham khảo cụ thể như sau:
VD 1: Rèn luyện kỹ năng phòng ngừa tai nạn cho trẻ
Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận về chủ đề: Một số tai
nạn trong thực tế gây ngừng hô hấp đột ngột.
* Mục tiêu: Giúp các em tự phân tích và nhìn nhận thực tế về các khía cạnh khác
nhau để hình dung, nhận biết về các tai nạn xảy ra trong cuộc sống hàng ngày,
đồng thời rèn luyện kỹ năng lắng nghe, trình bày hiểu biết của mình.
* Cách tiến hành:
- Bước 1: Làm việc cá nhân: Giáo viên phát cho mỗi học sinh một tờ giấy và yêu
cầu chuẩn bị (trong 3 phút) về những nội dung sau:
+ Kể tên một số tai nạn mà em thấy trong thực tế gây ngừng hô hấp.
+ Kể tên một số tai nạn gây ngừng hô hấp hay xảy ra đối với lứa tuổi học sinh.
- Bước 2: Chia sẻ theo từng cặp.
+ Từng cặp chia sẻ những thông tin với nhau.
+ Một vài em chia sẻ những thông tin mà mình có được với cả lớp.
+ Em được giới thiệu có thể bổ sung, làm rõ hơn nếu thấy thông tin chưa đầy đủ
hoặc chưa chính xác.
* Kết luận: Những tai nạn trong thực tế gây ngừng hô hấp đột ngột, những tai
nạn gây ngừng hô hấp ở trẻ như: đuối nước, điện giật ... chính là kỹ năng tự
nhận thức thực tế của bản thân mình.
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận về con đường nâng cao
kỹ năng phòng ngừa tai nạn cho trẻ: Làm thế nào để có kỹ năng tự nhận thức
đúng khi gặp một số tai nạn gây ngừng hô hấp trong thực tế?
* Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được ý nghĩa của kỹ năng tự nhận thức và biết
cách rèn luyện kỹ năng tự nhận thức.
* Cách tiến hành:
- Bước1: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm (từ 5-7 em) theo các câu hỏi sau:
+ Khi gặp người bị đuối nước hay bị điện giật mỗi người cần phải làm gì?
- Bước 2: Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả. Giáo viên bình luận, nhận
xét, tổng kết và chốt.

nên để tham khảo.
Hoạt động 4: GV tổng kết bằng việc yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi:
+ Từ chủ đề này, em đã thu được gì cho bản thân mình về tự nhận thức khi gặp
những tình huống xấu nhất trong cuộc sống?
+ Những kỹ năng sống nào được sử dụng trong chủ đề này?
VD 2: Rèn luyện kỹ năng giải quyết các tình huống liên quan đến thể chất,
sức khỏe.
* Mục tiêu: Hình thành kỹ năng giải quyết các loại tình huống cho học sinh
thông qua những tình huống giả định và nắm được các bước giải quyết các tình
huống có hiệu quả.
* Cách tiến hành: - Giáo viên trình chiếu một số tình huống trên máy chiếu.
- Giáo viên cho mỗi nhóm một tình huống và yêu cầu các em trong từng nhóm
đưa ra cách xử lí các tình huống.
Tình huống 1: Trên đường đi học về em và một số bạn thấy một em nhỏ bị rơi
xuống nước mà không biết bơi. Vậy em sẽ ứng xử như thế nào?
Tình huống 2: Giờ ra chơi, bạn khác lớp đến trêu bạn hoặc quấy phá trò chơi
mà bạn đang tham gia. Sau đó, không may bạn ấy bị ngã chảy máu rất nhiều.
Em sẽ giải quyết như thế nào?
- Kết quả xử lý tình huống của các nhóm có thể trình bày dưới hai hình thức:
+ Viết ra giấy khổ lớn để trình bày.
9


+ Sắm vai thể hiện cách giải quyết.
- Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét, bình luận về sự hợp lý, hợp tình của từng
cách xử lý; học sinh nêu câu hỏi về kết quả thảo luận của từng nhóm.
- Trên cơ sở những ý kiến của học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho cả lớp:
Chúng ta cần phải trải qua các bước nào khi giải quyết các tình huống bất ngờ
trong cuộc sống?
* Kết luận: Giáo viên khẳng định: Khi rơi vào các tình huống trong quan hệ với

gian sớm nhất. Qua các bước để tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục một số kỹ
năng sống cho học sinh như trên tôi đi vào trình bày cụ thể một giáo án thể
nghiệm sau:

Mô hình thiết kế thể nghiệm
Tiết 24. Bài 23. Thực hành: Hô hấp nhân tạo.
10


I. Mục tiêu bài giảng:
1. Kiến thức: - Hiểu rõ cơ sở khoa học của hô hấp nhân tạo.
- Nắm được trình tự các bước tiến hành hô hấp nhân tạo.
- Biết phương pháp hà hơi thổi ngạt và phương pháp ấn lồng ngực.
2. Kỹ năng: Biết cách hô hấp nhân tạo theo hai phương pháp: Hà hơi thổi ngạt
và phương pháp ấn lồng ngực.
- Các kĩ năng sống cơ bản: Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, Kỹ năng trình
bày suy nghĩ ý tưởng, Kỹ năng ra quyết định, Kỹ năng nói, Kỹ năng thực hành,
Làm việc theo nhóm, Giải quyết vấn đề.
3. Thái độ: Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa hướng dẫn xử lí một số
tình huống như: Đuối nước, điện giật...ở lứa tuổi HS.
II. Phương tiện thực hiện:
- Thầy: + Sách giáo khoa, Sách giáo viên, giáo án, máy chiếu.
+ Chiếu cá nhân, gối cá nhân, gạc cứu thương hoặc vuông vải màu 40x40 cm
- Trò: học bài, chuẩn bị bài mới.
III. Phương pháp
- Thực hành, thảo luận, vấn đáp, thuyết trình, giải thích.
IV. Tiến trình bài giảng:
1. Kiểm tra bài cũ:
- Có em nào đã từng nhìn thấy nạn nhân bị ngừng hô hấp đột ngột chưa?
- Cơ thể ngừng hô hấp đột ngột có thể dẫn tới hậu quả tai hại như thế nào tới sức

huống nội dung liên quan đến nội dung bài khi gặp nạn nhân bị gián đoạn
thực hành.
hô hấp
11


- Hs: Quan sát làm việc theo nhóm.
+ Chết đuối:

+ Điện giật:

1. Bước 1. Cần loại bỏ nguyên
nhân làm gián đoạn hô hấp
+ Chết đuối: Loại bỏ nước khỏi
phổi bằng cách vừa cõng nạn
nhân( ở tư thế dốc ngược đầu)
vừa chạy.

+ Điện giật: Tìm vị trí cầu dao
hay công tắc điện để ngắt dòng
điện.

+ Bị lâm vào môi trường ô nhiễm thiếu khí + Bị lâm vào môi trường ô nhiễm
để thở hay môi trường có nhiều khí độc:
thiếu khí để thở hay môi trường
có nhiều khí độc: khiêng nạn
nhân ra khỏi khu vực đó.

Gv cho học sinh làm bài tập tình huống:
Cấp cứu nạn nhân bị gián đoạn hô hấp là

Đội 1: Cấp cứu cho nạn nhân bị chết đuối
Đội 2: Cấp cứu cho nạn nhân bị điện giật.
Đội 3: Cấp cứu cho nạn nhân bị lâm vào
môi trường bị ô nhiễm thiếu khí để thở
hay môi trường có nhiều khí độc
Thông qua trò chơi rèn luyện cho học
sinh: Kỹ năng tư duy, Kỹ năng thực hành,
Kỹ năng làm việc theo nhóm
Giáo viên kết luận: Hô hấp nhân tạo là phương
pháp tối ưu nhất, kịp thời nhất để cấp cứu cho
nạn nhân khi bị gián đoạn hô hấp.
Thông qua 1 tình huống học sinh rèn
luyện được kỹ năng thu thập và xử lý
thông tin, kĩ năng thực hành.
- Yêu cầu học sinh đọc tài liệu tham khảo
(sách giáo khoa).
- Gv: yêu cầu Hs sắm vai: Chia lớp thành 2
đội và mỗi đội cử 1 em đóng vai là bác sĩ 1
số em đóng vai là bệnh nhân đến hỏi bác sĩ
những vấn đề liên quan đến bài học.
Thông qua trò chơi bác sĩ học sinh rèn
luyện được kỹ năng trình bày suy nghĩ ý
tưởng về những điều có liên quan đến
phòng ngừa một số tai nạn đối với trẻ.
- Hướng dẫn học sinh viết thu hoạch.
13


( Trả lời câu hỏi phần kiến thức và kĩ năng II. Viết thu hoạch
trang 77. SGK)

33
23
69.7
10
30.3
0
0
8B
33
10
30.3
10
30.3
13
39.4
Qua kết quả trên, ta thấy đã có sự thay đổi đáng kể về kết quả học sinh thực
hiện tốt kỹ năng ở hai lớp 8A và 8B. Cụ thể là số lượng học sinh 8A có kĩ năng
sống tốt cao hơn lớp 8B là 39.4%, và lớp 8A không còn số học sinh chưa đạt.
Đặc biệt học sinh lớp 8A đã thực hành rất tốt các kỹ năng như: Kỹ năng làm việc
theo nhóm, đội; kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ năng tư duy, phê phán; kỹ năng
trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ năng thực hành và kỹ năng ra quyết định phù
hợp... Điều đó chứng tỏ việc lồng ghép rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là
hết sức cần thiết.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục:
Với việc tiến hành soạn giảng, kết hợp với các biện pháp thực tế, kết quả
giảng dạy giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh qua bộ môn Sinh học đã đạt
những hiệu quả đáng kể. Trong các tiết học nói chung và tiết học này nói riêng
học sinh thực sự hào hứng, tích cực hoạt động hơn. Như vậy, chứng tỏ các em

Từ bảng số liệu 1 với bảng số liệu 2 ta thấy: Học sinh học lực giỏi, khá tăng
từ 75% lên 81.8%; học sinh có kĩ năng tốt tăng từ 24.3% lên 35.6%.
Với kết quả như vậy, tôi nghĩ môn Sinh học cũng góp phần quan trọng trong
việc thúc đẩy chất lượng học tập của học sinh toàn trường. Đặc biệt, khi có tình
huống xảy ra, các em đã tự tin để xử lí một cách linh hoạt và hiệu quả bằng các
kĩ năng của mình đã được rèn luyện trong nhà trường.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
- Đối với bản thân : Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm
bản thân tôi đã tự tìm tòi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề
rèn kĩ năng sống, đặc biệt là kiến thức thực tế có liên quan đến kĩ năng sống ở
tại địa phương, trong nước và trên thế giới. Tôi luôn ý thức đựơc tầm quan trọng
của công tác giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho HS, là một trong những biện
pháp hữu hiệu và có tính bền vững nhất trong các biện pháp để góp phần thực
hiện mục tiêu của giáo dục.
- Đối với các đồng nghiệp: Trong quá trình vận dụng sáng kiến kinh
nghiệm bản thân tôi đã giúp các giáo viên trong trường nói chung và giáo viên
trong tổ nói riêng hiểu được tầm quan trong của việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng
sống cho học sinh. Từ đó, các đồng nghiệp cũng tích cực tích hợp các kiến thức
rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trong một số giờ học , đặc biệt là ở một số
môn như : Công dân, Lịch sử, Địa lí,...
- Đối với nhà trường : Thông qua các tiết học có tích hợp kiến thức rèn
luyện kĩ năng sống nhiều học sinh đã có ý thức tự bảo vệ cơ thể và người xung
quanh rất tốt, không còn thờ ơ trước mọi sự việc diễn ra xung quanh mình. Hình
thành những thói quen và hành động cụ thể để bảo vệ bản thân và những người
xung quanh góp phần xây dựng trường THCS Chu Văn An là ngôi trường mà
học sinh học ở đây có kĩ năng sống tốt nhất trong cuộc sống để các em tự tin
bước vào tương lai.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi thấy việc giáo dục và rèn kỹ năng sống cho

sinh có được hành trang tự tin bước vào tương lai. Góp phần vào sự nghiệp giáo
dục mầm xanh của đất nước.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 9 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người thực hiện:
Nguyễn Thị Lan

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO:
-

Lí luận dạy học sinh học
Sách giáo khoa Sinh học 8.
Sách giáo viên Sinh học 8.
Sách chuẩn kiến thức và kĩ năng môn Sinh học.
Tài liệu “Tập huấn giáo viên THCS, THPT”.
Luật giáo dục.
Một số tài liệu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Kèm theo một số hình ảnh và thông tin được sưu tầm trên mạng internet.

17


DANH MỤC

phân li kiểu hình 1:1:1:1- Sinh
học 9, Trường THCS Nga
Thái.
Biện pháp rèn kĩ năng sống
cho học sinh qua dạy học một
số bài thực hành môn sinh học
8 ở trường THCS nga Thái.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc
C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Cấp huyện

C

2007- 2008

Cấp huyện