SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI

Người thực hiện: Trần Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xi Măng
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................1
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................1
1.5. Những điểm mới của sáng kiến......................................................................2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..................................................2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm........................................................2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................3
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề.........................4
2.3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ..................................4
2.3.2. Cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi.............6
2.3.3. Cho trẻ tham gia hoạt động thực hành thử nghiệm.....................................7
2.3.4. Cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời..................................8
2.3.5. Kinh nghiệm thiết kế bộ sưu tập các trò chơi............................................11

khẳng định bản thân mình.
Hoạt động trải nghiệmlà một trong những hoạt động giáo dục tạo cho trẻ có
niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức
mới, tình cảm mới và hình thành kĩ năng mới. Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm
còn giúp trẻ thẩu hiểu ý nghĩa củalao động, biết sáng tạo khi làm ra một sản
phẩm, biết trân trọng sản phẩm đó và biết yêu quý người lao động. Đây là con
đường, là cách thức để đưa trẻ đến mục tiêu phát triển toàn diện: đức, trí, thể,
mỹ, ngữ và lao động. Tất cả đó là nền móng để xây thành nhân cách đầu tiên của
con người mới - con người hiện đại ngay từ khi lứa tuổi còn thơ.
Chính vì lẽ đó, tôi đã mạnh dạn thực nghiệm để đúc kết nên đề tài “Một số
kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Giúp cho giáo viên tích lũy thêm được những biện pháp, thủ
thuật giáo dục trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Để trẻ có
được những cơ hội tốt nhất để thực hành, trải nghiệm, tiếp thu kiến thức và hình
thành các kĩ năng xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non tôi đang công tác.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực thi đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu trên Internet, tập
san, sách, báo có liên quan đến đề tài)
- Phương pháp điều tra giáo dục
3


- Phương pháp quan sát sư phạm

Trong hoạt động trải nghiệm trẻ sẽ được đi đến địa điểm triến hành trải
nghiệm; được tiếp nhận những kiến thức mới mà giáo viên định hướng nhận
thức cho trẻ; được vui chơi cùng cô giáo, cùng các bạn; sử dụng ngôn ngữ để
thể hiện vốn kiến thức và tình cảm của mình; được sống trong những tình
huống và hoàn cảnh thực tế để rèn luyện các kĩ năng xã hội. Và cuối cùng,
trong chính bản thân hoạt động trải nghiệm của trẻ mang hình hài tất thảy cái
“mỹ” của con người, của thế giới đồ vật, của thiên nhiên và của cả vốn ngôn
ngữ Việt Nam giàu đẹp. Chính những vẻ đẹp sống động ấy sẽ kiến tạo nên
những suy nghĩ tích cực, những tâm hồn biết yêu, biết trân quý và có năng lực
sáng tạo nên cái đẹp.

4


Như vậy, hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa hết
sức quan trọng, là một trong những con đường để tiến đến mục tiêu phát triển
toàn diện cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Ở trường tôi, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi mặc dù luôn
được Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao trong quá trình thực hiện. Tuy
nhiên để tìm ra phương cách nào cho các giáo viên có thể khai thác triệt để mục
đích giáo dục của hoạt động này cũng như việc nâng cao hiệu quả giáo dục của
hoạt động. Bản thân tôi khi tiến hành nghiên cứu một số kinh nghiệm trong quá
trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tôi thấy được
những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi
- Ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo sát sao việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến sự phát triển của con em mình.
- Bản thân là một giáo viên trẻ, năng động, rất tâm huyết và luôn cập nhật


Tỉ lệ
%

1 Trẻ tích cực hoạt động

20

57

10

2 Kĩ năng hoạt động nhóm của trẻ

11

31,5

20

Chưa đạt
Số
trẻ

Tỉ
lệ
%

28,5



Qua kết quả khảo sát thực trạng, tôi thấy tỉ lệ trẻ có nhận thức, tình cảm và kĩ
năng xã hội của trẻ trên tổng số điều tra tại lớp tôi vào đầu năm học 2018 - 2019 ở
mức độ trung bình và chưa đạt khá cao. Với vai trò và trách nhiệm của một cô
giáo mầm non, tôi trăn trở và mong muốn đổi mới trong cách giáo dục của mình
để nâng cao năng lực nhận thức, tình cảm và kĩ năng xã hội của trẻ.Vì vậy, tôi đã
tiến hành các hoạt động trải nghiệm để đẩy mạnh sự thoải mái, tự tin và lĩnh hội
kiến thức, kinh nghiệm sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
Hiệu quả của hoạt động trải nghiệm phụ thuộc khá lớn vào việc hướng dẫn
của giáo viên. Để công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ có hiệu quả,
trước hết tôi chú trọngthực hiện tốt các vai trò sau:
Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ sao cho: kế hoạch tổ
chức hoạt động phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề giáo dục, phù hợp với
trẻ, với thời gian, thời điểm tổ chức hoạt động, phù hợp với điều kiện cơ sở vật
chất của trường lớp, địa phương. Trên cơ sở đó, tôi tiến hành xây dựng kế hoạch
tổ chức hoạt động trải nghiệm theo năm học, theo tháng, theo tuần và theo ngày.
Ví dụ: Dựa vào khung chương trình mà ban giám hiệu đã xây dựng vào đầu
năm học 2018 - 2019, tôi tự xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm,
theo chủ đề cho trẻ lớp tôi như sau:
Bảng 2. kế hoạch hoạt động trải nghiệm của trẻ lớp C1 (5 - 6 tuổi)
năm học 2018 - 2019
Chủ đề

Thời gian
tổ chức

Nội dung
hoạt động

trường
Sân vận động
Bảo An - P. Ba
Đình

Những gia Trẻ cùng cô đi bộ dạo Khu phố 5 quanh
đình trong qua những khu nhà trường học
phố
xung quanh trường
Ngọc
chú Tham quan doanh Phường
Tháng 12 Embộyêu
Trạo
Tx
Bỉm
đội
trại 368
Sơn
Tháng 11

Nuôi chú thỏ trong
Người
bạn
Tháng 1
chiếc lồng: cho thỏ
nhỏ
ăn, uống nước…
Em rất thích Thực
hành
thí

huynh đưa trẻ đi Thành phố Sầm
biển
Sơn - Thanh Hóa

Quê hương
đất nước
Lăng Chủ tịch Hồ
Bác Hồ
Tham
quan
lăng
Chủ
Bác Hồ Tháng 5
Chí Minh - thủ đô
kính yêu! tịch Hồ Chí Minh
Trường tiểu
Hà Nội
học
Bản kế hoạch trên được xây dựng vào đầu năm học 2018 - 2019. Tuy
nhiên, tôi vẫn dành cho bản kế hoạch một sự linh hoạt sao cho phù hợp với các
điều kiện thực tế để không chỉ hướng trẻ đến những chuỗi hoạt động trải nghiệm
logic với nhau mà còn phải đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ.
Ví dụ vào đầu năm học, khi trời thu nắng nhẹ, suối nước trong mát giữa
vườn cổ tích giàu vẻ đẹp và thơ mộng của trường được tôi vận dụng trở thành
nơi trải nghiệm thú vị cho những bạn nhỏ lớp tôi. Nơi đó, trẻ được hòa mình vào
nắng, gió, nước; được ngắm nhìn, nâng niu và tự khám phá trên đôi bàn taynhỏ
những sinh vật sống trong môi trường nước như trai, hến….

Ảnh trẻ hoạt động trải nghiệm vào tháng 9
Qua những trải nghiệm của trẻ, tôi cảm nhận bản thân đã thành công trong

Trước tiên, tự bản thân giáo viên phải là người luôn tăng cường nâng cao
trình độ năng lực chuyên môn, tự bồi dưỡng, tham quan, học hỏi, tham khảo tài
liệu, sách báo nhằm làm giàu ý tưởng, tích lũy thêm được nhiều thông tin về đồ
chơi và kinh nghiệm hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi. Sau đó, giáo viên là
người lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn trẻ, gợi ý và hỗ trợ trẻ hoạt động.
Việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi được tôi lồng ghép trong ba
hình thức họat động đó là: hoạt động tạo hình, hoạt động góc và hoạt động chiều.
Trong ba hình thức trên, tôi tâm đắc nhất là cách thức lồng ghép vào hoạt động
góc. Bởi lẽ trong đó, ngoài được tự làm đồ dùng đồ chơi trẻ còn được tham gia
vào thế giới của một xã hội thu nhỏ với các vai chơi ở góc phân vai: người bán
nguyên vật liệu, những người làm đồ dùng đồ chơi, một số bạn vẫn tham gia nhặt
lá hay cành khô ở góc thiên nhiên để tham gia vào việc cung cấp nguyên vật liệu
làm đồ dùng đồ chơi. Khi đó, các nhóm chơi sẽ có sự hợp tác tự nguyện, được
thỏa mãn các lựa chọn khác nhau và tự thay đổi trong cách thể hiện với từng đồ
dùng đồ chơi chúng làm ra. Bên cạnh đó, chính phương cách cho trẻ tự tạo đồ
dùng đồ chơi ngay trong quá trình chơi để tạo thêm những chi tiết mới, mối quan
hệ mới, là cơ sở sáng tạo nên những cái mới được nảy sinh từ hoạt động chơi.

8


Trẻ tự tay làm những chiếc lá
Để tổ chức trải nghiệm cho trẻ một cách có hiệu quả, trước đó tôi có thể
trao đổi, trò chuyện với trẻ bằng một câu chuyện, câu đố, câu thơ hay một tình
huống nào đó hoặc cho trẻ chơi với đồ dùng, đồ chơi để hướng trẻ đến những
vấn đề xung quanh đồ dùng, đồ chơi mà trẻ cần làm.
Tôi chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi mẫu chuẩn đẹp và chuẩn bị nguồn nguyên
liệu phong phú cho hoạt động của cô và trẻ bằng cách tự tìm kiếm, sưu tầm hay
vận động sự hỗ trợ từ phụ huynh. Với những nguồn nguyên vật liệu khác nhau,
tôi tạo cho trẻ cơ hội được cầm, nắm, nhìn, sờ, ngửi, nghe… để trẻ được tự

mình. Hoạt động thử nghiệm giúp trẻ phát hiện những tính chất không thấy được
nếu chỉ quan sát bên ngoài, tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng, thấy được các
mối quan hệ giữa các sự vật. Không những thế, trong lĩnh vực giáo dục bảo vệ
môi trường, thử nghiệm còn giúp trẻ nhận ra sự biến đổi không ngừng trong thiên
nhiên xung quanh và tìm hiểu nguyên nhân của những biến đổi khí hậu, cố gắng
vận dụng những hiểu biết đã có của mình để dự đoán kết quả. Qua đó, trẻ sẽ hình
thành thái độ quan tâm, bảo vệ các đối tượng trong thiên nhiên, giúp trẻ hiểu tại
sao phải chăm sóc, tại sao phải hành động bảo vệ môi trường.
Trọng tâm của hoạt động thử nghiệm được tôi tiến hành bao gồm ba bước:
Dự đoán điều gì có thể xảy ra: nếu chúng ta làm thế này thì sẽ…
Làm thử để kiểm chứng dự đoán trong những điều kiện có kiểm soát.
Cố gắng giải thích những gì quan sát được và rút ra bài học về hành vi cần
thiết để bảo vệ môi trường.

Giai đoạn gieo hạt
Giai đoạn cây 5 ngày tuổi
Việc được trải nghiệm thông qua hoạt động thí nghiệm là một kho tàng
khám phá thú vị đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng. Còn
gì thú vị hơn khi trẻ được tự tay thao tác, chứng kiến và tự trải nghiệm với
những tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh cuộc sống. Trong đó bao
gồm những sự vật, hiện tượng mà nếu chỉ quan sát và không tiến hành thí
nghiệm thì trẻ sẽ không hiểu được tính chất của vạn vật. Phía sau tất cả sự tích
cực nhận thức đó chính là những bài học giáo dục cho mai này với những suy
nghĩ và hành động đúng đắn.
2.3.4. Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời
Nhìn lại những năm tháng đầu đời của trẻ, ngay khicòn là một đứa bé nằm
trong nôi thì những người chăm sóc bé đều đưa bé đi dạo chơi và hít thở không
khí trong lành của những công viên, bờ hồ, những dãy phố hay trên con đường
làng hàng cây thân thuộc… Đến khi trẻ lớn hơn thì đây vẫn là cơ hội để trẻ được
tiếp xúc, được trải nghiệm với nhiều điều bổ ích và thú vị.

tạo cơ hội để trẻ được quan sát những cư dân nhỏ bé của xã hội côn trùng, cùng
trẻ trò chuyện về những chú kiến siêng năng, luôn chăm chỉ làm việc trong một
gia đình kiến hạnh phúc.
Có một điều mà nếu trước đây tôi chưa nghiên cứu hoạt động trải nghiệm
của trẻ thì tôi và các giáo viên khác đã không nghĩ tới đó là việc đưa trẻ đến
cùng một địa điểm nhưng vào những khoảng thời gian khác nhau. Bằng cách
này nhà giáo dục chúng ta sẽ giúp trẻtự trải nghiệm được rằng: cùng một địa
điểm nhưng với những mốc thời gian khác nhau như sáng, chiều hay các mùa
xuân, hạ, thu, đông thì cảnh tượng thiên nhiên sẽ khác nhau. Ví dục như mùa
xuân cây cối đâm chồi nảy lộc; mùa đông không khí lạnh cành lá khô; mùa thulá
vàng rụng, khí trời se lạnh; mùa hạ đất khô và khí trời nóng nực, mặt trời chiếu
rọi những tia nắng chói chang.
Tất cả những sự vật, sự việc hiện tượng có trở thành phương tiện để giáo
dục trẻ hay không tùy thuộc vào sự định hướng tư duy của giáo viên đối với trẻ.
Đây chính là biện pháp, là lối đi, là thủ thuật giáo dục. Hoạt động ngoài trời có
trở thành một hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ
hay không tùy thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên.
Bằng một số biện pháp định hướng tư duy, tôi còn “biến” hoạt động đi dạo
trở thành cơ hội để giúp trẻ học toán. Trẻ có thể học đếm, học so sánh số lượng,
kích thước, so sánh hình dạng, đo lường... Đếm xem có bao nhiêu cây bạch đàn?
Bao nhiêu cây tùng? Cây nào nhiều hoa hơn?... Khi đó, thiên nhiên và cảnh vật
chính là một cuốn sách lớn để trẻ được học toán bằng những trải nghiệm với đối
tượng thực tế.
Trên các khoảng sân rộng được lát gạch sạch sẽ và có bóng cây che mát, tôi
hướng trẻ đến với các cách để tạo hình bằng những mẩu que, cành cây nhỏ hoặc
bằng phấn để yêu cầu trẻ tự vẽ những hình hình học: hình tam giác, hình tròn,
hình vuông, hình thoi, hình chữ nhật…
Hay từ những chiếc xô, chiếc bình đựng nước trong bộ sưu tập đồ chơi của
trẻ cũng được tôi sử dụng để trẻ được trải nghiệm phép đo lường, phép so sánh.
Nếu trong hoạt động tạo hình với chủ đề Vẽ phong cảnh thiên nhiên thì bạn

lá, nước… và những trò chơi học tập nhằm khám phá khoa học khi trẻ tiếp xúc
trực tiếp với môi trường xung quanh.Trong đó, trò chơi vận động vừa là phương
tiện để dạy trẻ vận động, vừa là hình thức tổ chức giáo dục thể chất một cách
tích cực, thoải mái, vừa là phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ.
Bên cạnh trò chơi vận động là trò chơi dân gian. Không có dân tộc nào lại
không có những trò chơi riêng cho con em mình. Đây cũng chính là hoạt động
văn hóa dân gian dành cho trẻ em được lưu truyền từ vùng này sang vùng khác,
từ đời này sang đời khác nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí và giáo dục
trẻ em một cách tinh tế và nhẹ nhàng. Trong đó, trẻ được phát triển ngôn ngữ với
những bài đồng dao như bài Chi chi chành chành, Nu na nu nống, Kéo cưa lừa
xẻ… được phát triển vận động và được rèn luyện kĩ năng sống.
Trên sân chơi của trường mầm non Xi Măng, chúng tôi chú trọng mục tiêu
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong đó có mục tiêu tạo môi trường phong phú,
13


đa dạng cho trẻ được vui chơi trải nghiệm nên nhà trường đã đưa tất thảy những
trò chơi vận động và dân gian để rèn luyện các kĩ năng của trẻ.

Ảnh trẻ cùng nhau chơi các trò chơi vận động và dân gian trên sân trường
Được tham gia trải nghiệm đối với trẻ đã là một sự thú vị vô cùng. Nhưng
hơn thế, trẻ còn được chơi những trò chơi phù hợp với hoàn cảnh, với độ tuổi và
năng lực để trẻ được thỏa mãn tất cả nhu cầu của mình thì còn gì ham thích hơn
và lí thú hơn. Chính sự ham thích và lí thú đó là điều kiện thuận lợi, tiên quyết
để trẻ tiếp thu và học tập vô vàn kiến thức.
2.3.6. Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động
tham quan dã ngoại
Hoạt động tham quan dã ngoại nằm trong chuỗi hoạt động trải nghiệm của
trẻ. Đây là hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vận động, nhu cầu vui chơi, đem
lại niềm vui, tiếng cười cho con trẻ, sự an tâm, hài lòng của các quý phụ huynh,


Ảnh trẻ chơi: Kéo co

Ảnh trẻ kéo lưới đánh cá trên biển

Ảnh trẻ tham quan lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh

15


Với sự thuận lợi và thành công của hoạt động tham quan dã ngoại, kết hợp
với cách tổ chức linh hoạt dựa trên kế hoạch đặt ra, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất
hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, các kĩ năng của trẻ tiến bộ rất nhiều so
với đầu năm, các cháu trở nên thông minh, nhanh nhẹn hơn, đã tích cực, chủ
động trong mọi hoạt động tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh của mình.
2.3.7. Phối hợp với các bậc phụ huynh để tạo cơ hội cho
trẻ được trải nghiệm
Gia đình là một tập hợp người quan hệ với nhau trên cơ sở huyết thống và
tình cảm sâu sắc. Giáo dục gia đình là giáo dục bằng tình cảm huyết thống mà
không một tổ chức nào thay thế được. Đối với trẻ thơ, đây là điều kiện thuận lợi
nhất để hình thành và phát triển nhân cách.
Ở trường mầm non, công tác phối hợp với gia đình trẻ để nâng cao chất lượng
giáo dục là không thể thiếu. Thông qua buổi họp phụ huynh, góc phụ huynh, qua
face book hay zalo để tuyên truyền mục đích của hoạt động trải nghiệm nói riêng
và trao đổi kinh nghiệm của việc chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung.
Xuất phát từ việc trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường
khiến trẻ rất thích thú và mong muốn được tiếp tục tham gia nhiều hơn nữa các
hoạt động trải nghiệm. Thêm vào đó là hiệu quả của công tác tuyên truyền đã
khiến cho các bậc phụ huynh hiểu ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với sự
phát triển nhân cách trẻ. Các phụ huynh đã trực tiếp tạo cơ hội và tham gia cùng

khắc phục những điểm hạn chếcủa hoạt động giáo dục khác dù là tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho trẻ thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi, qua hoạt
độn thực hành thử nghiệm, hoạt động tham quan dã ngoại, qua các trò chơi hay
qua hoạt động trải nghiệm cùng với gia đình trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Từ việc nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân và sự đồng thuận
hợp tác để cùng nhau thực hiện xây dựng kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ, trong cuộc điều tra trên 35 trẻ 5 - 6 tuổi của lớp tôi vào ngày 03
tháng 04 năm 2019 vừa qua, tôi đạt được kết quả như sau:
Bảng 3: Bảng khảo sát tính tích cực và kĩ năng của trẻ vào cuối năm học
17


2018 - 2019
Đạt
Khá giỏi
TT

Nội dung khảo sát

Trung bình

Chưa đạt
Số
trẻ

Tỉ
lệ
%

trẻ
%

1 Trẻ tích cực hoạt động

30

86

5

2 Kĩ năng hoạt động nhóm của trẻ

31

88,6

3 Kĩ năng vận động qua các trò chơi

33

94.2

Qua kết quả thực nghiệm chúng ta có thể thấy được rằng:
- Đối với trẻ: tính tích cực, kĩ năng hoạt động nhóm cũng như kĩ năng vận
động qua các trò chơi của trẻ đã có sự phát triển rõ rệt.Bên cạnh đó là việc trẻ tự
tin, thoải mái và tích cực hơn đối với mọi hoạt động của cuộc sống.
- Đối với giáo viên: chúng tôi đã cùng nhau chia sẻ nên những kinh nghiệm
vềviệc tổ chức, tận dụng các cơ hội khác nhau để đưa kiến thức, bài học, tình
yêu đến với trẻ một cách thoải mái nhất và nhẹ nhàng nhất.

diện các ý tưởng hay để các giáo viên khác học tập và trao đổi kinh nghiệm.
Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm, mặc dù đã rất cố gắng nhưng
có những khía cạnh tôi chưa bao quát được nên không thể tránh khỏi những
thiếu sót. Kính mong hội đồng khoa học các cấp có những ý kiến đóng góp, bổ
sung để đề tài của tôi được hoàn thiện và đạt kết quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG
Bỉm Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2019
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Trần Thị Phương
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tạp chí Giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục, số 2 - Chỉ thị về việc chấn chỉnh
tình trạng dạy học trước chương trình lớp 1, năm 2013.
2. Tạp chí Giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục và đào tạo, số 4, Giới thiệu thông
tin số 36/2013/TT-BGDDT ngày 06/11/2013, năm 2013.
3. Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên mầm non), Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam, tháng 8 năm 2017.
4. Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam, tháng 4 năm 2016.

Tỉnh...)

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Phòng GD&ĐT
thông qua hoạt động kể chuyện
Một số kinh nghiệm giúp trẻ
MG 5 - 6 tuổi hình thành biểu
Sở GD&ĐT
tượng toán thông qua hoạt
động kể chuyện
Một số biện pháp tổ chức hoạt
động giáo dục nhằm hình thành
Sở GD&ĐT
ý thức bảo vệ môi trường cho
trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Một số biện pháp xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm Phòng GD&ĐT
trung tâm
Một số kinh nghiệm trong việc
tổ chức hoạt động trải nghiệm Phòng GD&ĐT
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá