SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TRẺ KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG
TẠO HÌNH, THỂ LOẠI VẼ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI (HOA CÚC)
TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA THẠCH - HUYỆN NGA SƠN
TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Mã Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Thạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
Tên đề mục

Trang

1. Mở đầu

1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

năng hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
2.3.2: Tổ chức hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.
2.3.3: Dạy trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ thông qua các hoạt động
khác.
2.3.4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế
giáo án điện tử cho trẻ làm quen với hoạt động vẽ.
2.3.5: Tổ chức hoạt động thăm quan dã ngoại để cung cấp kiến thức
về hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
2.3.6: Phối hợp với cha mẹ trẻ để giúp trẻ có kỹ năng vẽ được tốt hơn.

4
5
11
12
13
14

2.4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

3. Kết luận, kiến nghị

16

3.1.Kết luận

16


cái nhìn và sự tưởng tượng trong ánh mắt trẻ thơ. Đó là trẻ được tìm hiểu, khám
phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung
quanh mọi vật, cỏ cây, hoa lá, con người, quê hương, đất nước… Những gì làm
trẻ rung động mạnh mẽ và gợi cho trẻ những cảm xúc, tình cảm tích cực. Thông
qua đó, trẻ được trải nghiệm và tích lũy vốn sống, có ý thức và mong muốn thể
hiện cái đẹp, giúp trẻ có những kinh nghiệm sáng tạo về nghệ thuật, qua đó hình
thành năng khiếu thẩm mỹ ở trẻ. Hoạt động tạo hình còn hình thành ở trẻ những
kỹ năng đơn giản như tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, phát triển sự
khéo léo phối hợp giữa mắt và tay. Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo,
năng lực quan sát, tư duy, ghi nhớ, chú ý có chủ định và tri giác đồ vật, rèn tính
kiên trì, sáng tạo và khả năng đánh giá, tự đánh giá. Đồng thời góp phần chuẩn
bị về tâm thế cho trẻ bước vào lớp 1, giáo dục ở trẻ lòng ham muốn nhận thức,
ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một
cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và điều khiển hành vi của mình
thực hiện tốt các hoạt động ở trường mầm non. Từ đó hình thành và phát triển
toàn diện cho trẻ.
Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy trẻ kỹ năng hoạt động
tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Hoa cúc) tại trường mầm non Nga Thạch
Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nâng cao nhận thức cho bản thân về hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.

1


Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp giáo dục phù hợp dạy trẻ nhằm nâng
cao kĩ năng, kiến thức cho trẻ thực hiện tốt hoạt động tạo hình, thể loại vẽ .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Kỹ năng dạy trẻ 4-5 tuổi ( Hoa cúc) trường mầm non Nga Thạch - Huyện
Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa làm quen với hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.

mẫu giáo 4 - 5 tuổi rất hứng thú tìm kiếm, khám phá, tích luỹ vốn biểu tượng,
kinh nghiệm tạo hình, đồng thời biết sử dụng khả năng tạo hình nói chung và vẽ
nói riêng một cách tích cực tự giác để tìm hiểu cuộc sống thế giới xung quanh
trẻ. “Trẻ có khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, phát triển những nét
đẹp độc đáo và biết thể hiện chúng bằng các đường nét, mảng màu theo ý thích
riêng của chúng. Trẻ biết cảm nhận những cái đẹp thẩm mỹ trong các tranh vẽ
nghệ thuật trang trí phù hợp với độ tuổi của trẻ, đồng thời học hỏi được các
phương thức biểu cảm đơn giản khi thể hiện tác phẩm của mình”[2]
2


Như vậy, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để thu hút được sự chú ý
của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ, nhưng dễ
chán với những gì quen thuộc và tâm sinh lý trẻ đang trên đà phát triển mà hoạt
động tạo hình, đặc biệt thể loại vẽ có giá trị giáo dục rất lớn đối với sự phát triển
toàn diện của trẻ, nhất là phát triển năng khiếu thẩm mỹ. Vì vậy việc đưa thể loại
vẽ đến trẻ rất khó đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức nhất định về phương pháp
cũng như năng khiếu thẩm mỹ, cần có những biện pháp và lựa chọn các đề tài
sao cho phù hợp với lứa tuổi, mang đến sức hấp dẫn, mới lạ nhưng phải có tính
giáo dục cao và hàm chứa tính thẩm mỹ nghệ thuật đúng với mục đích, ý nghĩa
của môn học trong việc giáo dục trẻ mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường Mầm non Nga Thạch là một trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia
mức độ I, theo Thông tư 02 và đón bằng chuẩn vào năm học 2015 - 2016. Năm
học 2016 – 2017 trường kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ 3. Trường
nhiều năm đạt tập thể lao động tiên tiến cấp Huyện, chất lượng giảng dạy ngày
càng cao. Trong năm học 2018 - 2019, trường có 9 nhóm lớp. Trong đó có 3 lớp
Nhà trẻ và 6 lớp Mẫu giáo. Các lớp đều có đồ dùng trang thiết bị đầy đủ để tạo
môi trường cho trẻ tham gia vào các hoạt động.

tượng nhiều hơn giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động tạo hình.
* Đối với giáo viên:
Bản thân chưa có những hình thức gây hứng thú mới lạ phong phú, hấp
dẫn nên chưa gây được hứng thú ở trẻ.
* Đối với trẻ:
Một số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút
nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình.
Nhiều trẻ chưa biết cách cầm viết, tô màu, sản phẩm vẽ chưa sáng tạo, chưa
biết cách sắp xếp bố cục bức tranh, chưa biết phối hợp các mảng màu, và chưa
biết nhận xét tranh.
Một số trẻ ngồi chưa đúng tư thế, không hứng thú tập trung chú ý trong giờ
học.
* Đối với cha mẹ trẻ:
Đa số cha mẹ trẻ lớp tôi làm nông nghiệp và một số cha mẹ trẻ đi làm công
ty nên việc chăm sóc, giáo dục còn hạn chế, nhất là nhận thức của một số cha
mẹ trẻ về hoạt động tạo hình thể loại vẽ chưa đúng. Chính những điều đó đã ảnh
hưởng không nhỏ đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
Với những thuận lợi và khó khăn trên, tôi cần phải nắm rõ được phương
pháp của bộ môn này đặc biệt thể loại vẽ và nắm được đặc điểm tâm sinh lý và
trình độ tiếp thu của trẻ cùng với điều kiện thực tế của trường của lớp để phát
huy những thuận lợi có được và khắc phục những khó khăn còn tồn tại mang lại
kết quả tốt cho trẻ trong môn học này.
* Kết quả thực trạng.
Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng từ đầu năm
học để nắm được tỉ lệ khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng thực hiện bài vẽ
của trẻ .
(Bảng khảo sát minh họa kèm theo phụ lục 1 – Bảng 1)
Với kết quả khảo sát trên cho thấy số cháu đạt tốt, khá tỉ lệ còn thấp, số
cháu đạt trung bình chiếm tỷ lệ cao. Tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để có
những phương pháp, hình thức sáng tạo cho trẻ hoạt động tích cực trong giờ học

nghiệm môi trường xung quanh, từ đó trẻ bộc lộ cảm xúc phù hợp khi ngắm
nhìn vẻ đẹp của sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm tạo
hình. Tôi nhận thấy rằng khi cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ để có tầm
quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẫm mỹ, thể
lực và lao động.
Với mong muốn giúp trẻ hứng thú hoạt động tạo hình thể loại vẽ trước tiên
bản thân thường xuyên nghiên cứu kỹ từng đề tài để đưa ra mục đích, kiến thức,
kỹ năng, thái độ sao cho phù hợp với từng đối tượng trẻ ở lớp, trên cơ sở đó tôi
lựa chọn các hình thức thủ thuật để thu hút trẻ vào hoạt động. Hơn nữa để hoạt
động của trẻ đạt kết quả cao, tôi phải đầu tư thời gian, công sức một cách công
phu khoa học chuẩn bị đồ dùng đồ chơi và tạo mọi điều kiện, cơ hội tổ chức các
hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi trải nghiệm về các sự vật, hiện tượng mà tôi
đã chuẩn bị.
Kết quả: Bản thân nắm vững được kiến thức hướng dẫn cho trẻ hoạt động
tạo hình thể loại vẽ. Tích lũy được phần nào kinh nghiệm quý báu cho bản thân
và phục vụ thiết thực cho các hoạt động đổi mới dạy học, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ, giúp trẻ tích cực hơn trong các hoạt động
học tập và vui chơi.
2.3.2. Tạo môi trường hoạt động phong phú, tổ chức hoạt động tạo
hình thông qua hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức và hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là
hoạt động chơi, nên việc học của trẻ ở lứa tuổi này được tổ chức với hình thức
học tự nhiên qua chơi, qua thực hiện các hoạt động sinh hoạt hàng ngày, học
dưới sự định hướng và hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Làm cho hoạt động
học không nhàm chán và gò bó đối với trẻ, những kiến thức mà trẻ tiếp thu trở
nên nhẹ nhàng nhưng rất hiệu quả, trẻ tham gia học một cách hứng thú, tích cực.
5


* Tạo môi trường hoạt động phong phú, lấy trẻ làm trung tâm đê phát

Hình ảnh 1: Trẻ đang hoạt động trang trí tại góc tạo hình thêm phong phú.
Để thu hút được sự chú ý của trẻ vào hoạt động này vừa dễ lại vừa khó vì
trong thực tế chúng ta đã biết đặc điểm phát triển về tâm sinh lý của trẻ chưa ổn
định, trẻ có rất nhiều sự thay đổi, lúc trẻ thích học, lúc không, lúc nhanh nhớ
nhưng lại chóng quên, thích cái mới lạ và dễ chán với những điều quen thuộc. Vì
vậy, tôi luôn suy nghĩ phải thay đổi hình thức cũng như phương pháp sao cho bài
dạy sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn được trẻ, không lặp đi lặp lại để tránh sự nhàm
chán của trẻ trong giờ học, nhưng phải chính xác.
*. Tổ chức hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm.
**. Rèn cho trẻ vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành hình
khối, biết cách cầm bút và tư thế ngồi vẽ:
6


Rèn trẻ vẽ các nét cơ bản là một việc rất quan trọng. Vì nó giúp cho kỹ
năng vẽ của trẻ tốt hơn, khả năng sáng tạo của trẻ được phát triển toàn diện.
- Đối với hoạt động vẽ theo mẫu:
Ví dụ: Chủ đề: Động vật quanh bé, đề tài: “ Vẽ con gà trống”.Trước tiên
cho trẻ quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu để trẻ khắc sâu kiến thức về mẫu,
qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú cho trẻ. Để trẻ chủ
động giao tiếp trong quá trình học vẽ, sau đó tôi vẽ mẫu cho trẻ quan sát.
(Vừa vẽ vừa gợi hỏi trẻ )
+ Để vẽ được con gà trống trước tiên phải làm gì?
+ Đầu gà có dạng hình gì ?
+ Sau đó vẽ gì ?
+ Thân gà có dạng hình gì?
+ Đuôi gà vẽ như thế nào?
+ Cô đã vẽ được gì rồi ?
+ Con gà còn thiếu những gì ?...

7


giáo như : bút, phấn cặp, sách ...vv từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng vẽ
theo ý thích của mình, hỏi trẻ thích vẽ gì để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra được ý
tưởng của trẻ muốn vẽ gì để tặng cô giáo. Tạo cho trẻ tự do thoải mái suy nghĩ
để lựa chọn nội dung mình thích vẽ.
Và một điều cũng rất quan trọng là trẻ phải học cách cầm bút sao cho đúng
tư thế, trẻ không thể tự cầm bút mà cần có sự chỉ dẫn trực quan và giải thích rõ
ràng của giáo viên. Cầm bút không đúng là một trong những nguyên nhân cơ
bản làm ảnh hưởng sự phát triển các thao tác tạo hình của bàn tay và làm cho
quá trình miêu tả hình vẽ trở nên khó khăn.
Tôi phải rèn trẻ cách cầm bút đúng bằng 3 ngón tay, giữ bút bằng ngón cái
và ngón trỏ, ngón giữa giữ ở phía dưới, khi vẽ cánh tay cho tới bàn tay phải đặt
nằm trên bàn làm điểm tỳ hoặc hơi nhích cao hơn, dựa vào cây bút.
Phải học cách nhấn bút mạnh, hoặc nhẹ với các mức độ khác nhau tùy theo
ý muốn để tạo nên các sắc thái màu, các đường, nét,... với các tính chất khác
nhau nhằm gây nên sức truyền cảm cho các hình vẽ. Ngoài ra tôi bồi dưỡng cho
trẻ cách vẽ màu (đưa bút theo một hướng hoặc không ra ngoài nét viền) với các
loại bút vẽ khác nhau (bút chì, bút sáp, bút lông, phấn màu…) cần giúp trẻ nắm
được kỹ thuật sử dụng khác nhau. Khi trẻ vẽ cô cần quan tâm nhắc nhở để rèn
cho trẻ ngồi đúng tư thế, không để trẻ cúi mặt sát xuống bàn hoặc không ngồi
vẹo người.
Khi được rèn, trẻ có tư thế ngồi thẳng, đặt cánh tay đúng tư thế, thoải mái
trên bàn, và cầm bút đúng cách.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 )
Hình ảnh 2: Rèn tư thế ngồi vẽ trong hoạt động học của trẻ .
Từ việc “Rèn trẻ vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành
hìnhkhối, biết cách cầm bút và tư thế ngồi vẽ” tôi thấy trẻ có rất nhiều tiến bộ
và tư thế ngồi học, cách cầm bút của trẻ đúng hơn.

sáng, tôi hướng dẫn trẻ khi vẽ các con nên sử dụng những màu tối và khi tô màu
con tô những màu sáng để bức tranh của con nổi bật được mảng chính. Tô màu
có thể tô ngang, dọc. Nhưng tô phải thật đều, mịn để bức tranh sinh động và hấp
dẫn.
Đối với việc hướng dẫn trẻ sắp xếp bố cục bức tranh, cách sử dụng màu sắc
để tô tranh, cần coi việc tổ chức cho trẻ quan sát, cảm nhận vẻ đẹp mang tính
trang trí trong các sản phẩm tạo hình.
Ví dụ: Đề tài “Vẽ ngôi nhà” tôi đã sử dụng các tranh để trò chuyện có bố
cục sắp xếp khác nhau về các kiểu nhà khác nhau. Và qua quá trình rèn luyện trẻ
đã có kỹ năng vẽ tốt, tôi hướng dẫn trẻ trang trí và bố cục tranh. Và trẻ lớp tôi
các cháu đã vẽ được các bức tranh có bố cục và tô màu như sau:
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 )
Hình ảnh 3: Bức tranh vẽ ngôi nhà của cháu: Phạm Thị Thảo Nhi
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 )
Hình ảnh 4: Bức tranh vẽ ngôi nhà của cháu: Nguyễn Phương Thảo
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 )
Hình ảnh 5: Bức tranh vẽ ngôi nhà của cháu: Trần Ngọc Bích
**. Thay đổi hình thức đánh giá nhận xét đánh giá sản phẩm
Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, trẻ rất vui khi sản phẩm của mình làm ra
được nhiều người khen ngợi. Chính vì vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao
cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Muốn
dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có vốn hiểu biết, cách nhận xét
tranh. Khi đánh giá tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của hoạt động học và
khả năng vẽ của từng trẻ. Trong khi nhận xét tranh không nên trách phạt hoặc
phê bình gay gắt đối với những trẻ chưa thực hiện với yêu cầu của bài mà cần
động viên trẻ là chính. Vì vậy cô cần có nhiều hình thức khác nhau để nhận xét,
đánh giá sản phẩm của trẻ. Cũng có bức tranh cô để trẻ tự lựa chọn và đánh giá
theo sự cảm nhận của mình đối với những bức tranh đẹp, cô gợi ý để trẻ nhận
xét.
Ví dụ:

thể hiện khen chê đúng mức không tạo áp lực để trẻ có cảm giác tự ti.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu khánh an chỉ vẽ đuợc một
xe ô tô trên một đường thẳng ngang, nhiều bạn cười và chê bài chưa đẹp. Tôi
nhẹ nhàng hỏi: “con vẽ gì ? Xe ô tô của con đang chở gì thế? ... Sau đó, tôi nói
với cả lớp “các con ạ, bạn đang vẽ ô tô chở hàng, vì hàng nặng nên không nhìn
thấy cảnh xung quanh. Lần sau, con vẽ thêm cây ven đường, ông mặt trời cho
bức tranh thêm sinh động và đẹp hơn đấy! Với cách nhận xét đó, trẻ sẽ thấy
thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 6)
Hình ảnh 7: Cô cùng trẻ tham gia nhận xét tranh
Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, những
lần đầu tiên cung cấp kiến thức cho trẻ hay gợi ý hướng dẫn trẻ nhận xét về nội
dung, màu sắc, bố cục bức tranh. Nếu chưa cân đối thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một
vài chi tiết để lần sau trẻ vẽ được đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ sẽ biết nhận
xét tranh của mình. Từ chỗ biết nhận xét tranh của mình, trẻ biết nhận xét tranh
của bạn. Vẽ xong, tôi còn cho trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình.
Thay đổi vị trí treo tranh cũng thu hút và tạo ra cái mới cho trẻ: Treo ra
bảng chủ đề, bày ra góc chơi của trẻ.

10


Không chỉ thay đổi vị trí treo tranh mà cô còn có thể thay đổi hình thức
nhận xét tranh để trẻ cảm nhận thấy sự mới lạ.
Hoặc như: Chủ đề: “ Nước và các hiện tượng tự nhiên”. Tôi cho trẻ mang
sản phẩm của mình trưng bày lên các giá cô đã chuẩn bị sẵn và cho trẻ làm
thành một triển lãm để cô và trẻ cùng tham quan triển lãm đó và cùng nhận xét
sản phẩm của mình.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 6)
Hình ảnh 8: Trẻ trưng bày sản phẩm.

khoảng trống có số 3.
Hay đề tài “Dạy trẻ phân biệt hình tròn, hình vuông, tam giác, hình chữ
nhật” sẽ cho trẻ vẽ các hình học và tô màu nếu có nhiều thời gian cho trẻ vẽ các
hình tạo thành ngôi nhà hay hình người, hình con vật rất phong phú.

11


Với hoạt động làm quen với văn học cũng có thể cho trẻ vẽ hoặc tô màu
theo ý thích các nhân vật trong chuyện, vẽ hoa hoặc quà tặng các nhân vật trong
chuyện mà trẻ yêu thích.
Như vậy việc lồng ghép các môn học vào các hoạt động sẽ làm cho trẻ
hứng thú, giúp trẻ thoải mái, không nhàm chán mà trẻ được khắc sâu kiến thức,
củng cố rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ. Đồng thời các môn học bổ trợ đan xen vào
nhau hài hòa, lô gíc cho giờ học đạt kết quả cao.
* Thông qua hoạt động ngoài trời: Trẻ được làm quen với môi trường
xung quanh khi đi dạo chơi trẻ tiếp xúc với thiên nhiên được ngắm nhìn vật thật,
được sờ nắm, cô có thể phát phấn để trẻ vẽ lên nền sân của trường hoặc trẻ cầm
que vẽ trên nền đất. Để trẻ củng cố kỹ năng vẽ tốt hơn.
Ví dụ: Trẻ vẽ đường đi, vẽ cây xanh, mặt trời, vẽ đồ chơi trong sân trường,
vẽ vườn cây ăn quả, dùng phấn để in cánh hoa, vẽ theo ý thích.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3 )
Hình ảnh 1: Trẻ cầm phấn vẽ cây, hoa, ông mặt trời trên sân trường.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3 )
Hình ảnh 2: Trẻ cầm que vẽ cây, hoa, ông mặt trời trên nền đất cát.
* Trong hoạt động chiều:
Ví dụ: Tôi cho trẻ vẽ những gì mà trẻ thích (vẽ theo ý thích) sau đó tôi sẽ
hướng dẫn để trẻ vẽ những bức tranh mà trẻ thích..
Trước hết phải rèn trẻ biết vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ để tạo
thành hình, khối. Các nét cơ bản: nét ngang, nét thẳng, nét xiên, nét uốn lượn,

- Tiếp theo tôi tạo 1 slide với các bộ phận của con gà riêng biệt (như: mình,
đầu, mắt, mỏ, cánh, chân…).
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3)
Hình ảnh 2: Các bộ phận của con gà riêng biệt.
- Và tôi tạo 1 slide với các cách vẽ lần lượt để tạo thành con gà trống, các
nét vẽ lần lượt hiện ra và cùng với đó là lời phân tích của tôi: Cô vẽ mình con gà
là một hình tròn khép kín, tiếp theo cô vẽ cổ con gà là 2 nét xiên, cô vẽ từ trên
xuống, và đến đầu … Tương tự tôi giới thiệu với các phần khác của con gà.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3)
Hình ảnh 3: Các cách vẽ lần lượt để tạo thành con gà trống.
Sau khi vẽ xong thì làm gì? Cô sẽ tô màu cho con gà và lần lượt tôi có hiệu
ứng tô màu vào từng bộ phận của con gà.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3)
Hình ảnh 4: Hiệu ứng tô màu vào từng bộ phận của con gà.
Để cho bức tranh thêm đẹp và sinh động tôi vẽ thêm cỏ cây, ông mặt trời.
Cuối cùng tôi sẽ cho trẻ về chỗ ngồi và vẽ con gà trống. Đây là các slide tôi
đã tạo để dạy trẻ.
Qua các tiết dạy áp dụng giáo án điện tử thì trẻ rất hứng thú tham gia hoạt
động và kết quả trên trẻ rất cao, trẻ mạnh dạn chủ động hơn trong quá trình học
tập. Thể hiện sự hồn nhiên tích cực qua việc tri giác hình ảnh trên máy, trẻ tự đặt
ra các câu hỏi khám phá cho cô…
2.3.5. Tổ chức hoạt động thăm quan dã ngoại, trải nghiệm thực tế để
cung cấp kiến thức về hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
Ngoài những hoạt động học tập, vui chơi, chúng ta cũng cần quan tâm đến
các hoạt động thăm quan dã ngoại của trẻ, nhất là trẻ mầm non. Cho trẻ tham gia
các hoạt động ngoại khóa cũng phần nào giúp trẻ khỏe mạnh tự tin hơn. Tham
gia các hoạt động ngoại khóa cũng giúp giáo viên, trẻ được thư giãn, trải nghiệm
thực tế và học tập được nhiều kiến thức rất cần thiết khi tham gia các hoạt động
ngoại khóa. Trường tôi từ rất nhiều năm học, đã tổ chức tốt các hoạt động thăm
quan dã ngoại cho cô và trẻ. Giúp cô và trẻ học được nhiều kiến thức, kỹ năng

kể ra ý tưởng của mình về vẽ thuyền trên biển và hỏi trẻ thuyền ở xa thì con vẽ
như thế nào? thuyền ở gần thì con vẽ như thế nào?. Sau đó tôi cho trẻ quan sát
tranh mẫu, từ đó trong tư duy trí tưởng tượng của trẻ giúp trẻ vẽ thuyền trên biển
được tốt hơn.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 5)
Hình ảnh 5: Cô cho trẻ vẽ thuyền tại lớp
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 5)
Hình ảnh 6: Sản phẩm của trẻ vẽ Thuyền sau khi đi dã ngoại.
Ví dụ 3: Chủ đề: “ Quê hương - Đất nước – Bác Hồ”. Tôi tổ chức cho trẻ đi
thăm quan những di tích lịch sử của quê hương mình như: “ Đền thờ thám hoa Mai
Anh Tuấn, chùa Thạch Tuyền”.
Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 5)
Hình ảnh 7: Hình ảnh cô cho trẻ đi thăm quan Đền thờ thám hoa Mai Anh Tuấn
và chùa Thạch Tuyền”.
Kết quả: Cho thấy trẻ có kỹ năng vẽ rất tốt, nhiều trẻ rất sáng tạo trong bài
vẽ của mình. Cụ thể 100% trẻ có kỹ năng vẽ.
2.3.6. Phối hợp với cha mẹ trẻ để giúp trẻ có kỹ năng vẽ được tốt hơn.
Việc tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động vẽ, gia đình đóng một vai trò to
lớn trong sự phát triển toàn diện ở trẻ. Xác định rõ vai trò này, ngay từ đầu năm
học khi họp phụ huynh tôi nêu rõ tầm quan trọng của môn tạo hình, đồng thời
trao đổi, tuyên truyền để họ chọn thời điểm để dạy trẻ vẽ, và hướng dẫn trẻ vẽ từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, khuyến khích cha mẹ trẻ cho trẻ vẽ thế
giới xung quanh.
14


Từ đó tôi đã sử dụng nhiều hình thức để tuyên truyền cha mẹ trẻ bằng cách:
Hằng ngày vào giờ đón - trả trẻ tôi trao đổi tình hình học tập của trẻ trong ngày.
Thông báo cho cha mẹ trẻ biết hôm nay trẻ học vẽ cái gì, trẻ vẽ được đến đâu để
cha mẹ trẻ nắm bắt được tình hình trẻ học ở lớp để về nhà cha mẹ trẻ trò chuyện,

tạo thành các hình, khối.. trẻ đã biết sử dụng các loại bút vẽ và biết vẽ, tô màu
bố cục tranh cân đối, hợp lý, trẻ biết nhận xét các sản phẩm tạo hình đơn giản.
Trẻ đạt loại trung bình là những trẻ biết cách cầm bút và ngồi đúng tư thế
Trẻ biết sử dụng bút chì, bút màu để vẽ và tô màu bố cục tranh.
* Đối với bản thân:
- Nắm chắc nội dung phương pháp tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động tạo
hình thể loại vẽ.

15


- Nâng cao trình độ chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch và thiết kế
các hoạt động phù hợp với độ tuổi của trẻ.
- Có nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động.
- Bản thân luôn được ban giám hiệu nhà trường đánh giá xếp loại nhiều giờ
dạy giỏi.
* Đối với đồng nghiệp:
- SKKN được bạn bè đồng nghiệp trao đổi đánh giá cao, và áp dụng rộng
rãi trong nhà trường .
* Đối với nhà trường:
Sáng kiến của tôi được áp dụng vào chuyên đề dạy mẫu của nhà trường.
Được đưa vào làm tài liệu chuyên đề các buổi họp chuyên môn của nhà
trường.
Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đặc biệt là lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật có vai trò rất quan trọng
trong đời sống của trẻ. Đặc biệt trong những năm đầu môn tạo hình nói chung và
thể loại vẽ nói riêng là sự khởi đầu cho trẻ tiếp nhận với ngôn ngữ nghệ thuật

3.2. Kiến nghị.
*Đối với Phòng Giáo dục: Tạo điều kiện cho giáo viên được học tập,
nghiên cứu tài liệu,tham gia các lớp tập huấn chuyên đề, bồi dưỡng thường
xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong các trường trong huyện.
*Đối với trường: Bổ xung cơ sở vật chất các đồ dùng,đồ chơi phục vụ cho
các hoạt động dạy và học của giáo viên được tốt hơn.
Xây dựng vườn, góc thân thiện phong phú nhiều hơn, mang giá trị sử dụng
cao, bổ sung trang thiết bị.
Trên đây là đề tài kinh nghiệm của tôi về một số giải pháp dạy trẻ kỹ năng
hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ mà tôi đã nghiên cứu trong năm qua. Bản
thân tôi xin được mạnh dạn trao đổi cùng các đồng nghiệp, chắc không tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự bổ sung, góp ý của các bạn đồng
nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để tôi hoàn thiện hơn trong quá trình thực
hiện chuyên môn của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Thạch, ngày 12 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết không sao
chép nội dung của người khác.
Người viết

Phạm Thị Hồng

Mã Thị Thủy

17


đánh giá
xếp loại
(A, B, C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

1

- Một số biện giúp trẻ học
- Phòng
tốt hoạt động tạo hình thể GD&ĐT Huyện
loại vẽ cho trẻ 3 – 4 tuổi.
Nga Sơn

C

2012 – 2013

2

- Một số biện pháp hướng
- Phòng
dẫn trẻ 18 - 24 tháng tuổi
GD&ĐT Huyện
làm quen với hoạt động kể
Nga Sơn.
chuyện.


trẻ
Số trẻ
Số trẻ
%
%
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt
35
87,5%
5
12,5%
động
- Trẻ biết cách cầm bút và ngồi
34
85%
6
15%
đúng tư thế
- Kỹ năng sử dụng đường nét
vẽ cơ bản để tạo thành các hình,
33
82,5%
7
17,5%
40 khối.
- Trẻ biết sử dụng các loại bút
vẽ và biết vẽ, tô màu bố cục
32
80%
8
20%