I. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Dạy học là một nghệ thuật đòi hỏi cả người dạy cũng như người học phải
luôn học hỏi, tìm tòi, khám phá, sáng tạo để lĩnh hội tri thức một cách chủ động.
Các em đến trường không phải chỉ mình học đọc, viết, làm toán mà các em còn
được học ăn, học nói, học cách giao tiếp, các kỹ năng sống, học tất cả những
điều cần thiết để phát triển một cách toàn diện nhất về đức, trí, thể, mĩ. Để có
những chủ nhân tương lai đất nước hoàn thiện thì vai trò, trách nhiệm của mỗi
nhà giáo cũng rất quan trọng. Người giáo viên không chỉ là nhà sư phạm, nhà
chính trị mà còn là nhà tâm lý để không những giảng dạy kiến thức mà còn làm
nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua việc tổ chức giảng dạy và tổ chức các
hoạt động khác. Giáo viên Tiểu học là một "Ông thầy tổng thể" không chỉ làm
công tác chủ nhiệm lớp mà còn giảng dạy nhiều môn học. Để việc dạy học có
chất lượng và hiệu quả thì trước hết phải kể ngay đến công tác chủ nhiệm lớp và
xây dựng nề nếp lớp học. Mỗi lớp học có bao nhiêu học sinh thì có bấy nhiêu
tính cách, mỗi em một vẻ. Giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng một tập thể lớp
vững mạnh là nguyên tắc chủ đạo của người giáo viên chủ nhiệm. Trong tập thể
lớp đó có nhiều em ngoan, ý thức học tập tốt, học giỏi nhưng cũng có những học
sinh chưa ngoan, ý thức chưa tốt và đặc biệt hơn nữa do chưa có điều kiện tách
riêng nên có nhiều lớp học còn có học sinh khuyết tật, nặng có, nhẹ có. Làm thế
nào để tất cả các em được vui chơi, học tập, hoà nhập cùng tập thể lớp mà không
ảnh tới chất lượng của lớp đó là cả một vấn đề cần quan tâm, cần phải suy nghĩ.
Mỗi em sinh ra có một hoàn cảnh riêng biệt, tích cách và sở thích riêng. Giúp
các em tự tin hoà nhập với tập thể lớp đó là trách nhiệm của người giáo viên chủ
nhiệm nói riêng và của mọi chúng ta nói chung. Muốn giúp các em tự tin, thân
thiện với cộng đồng, với tập thể lớp thì mỗi giáo viên phải hiểu rõ và biết chia
sẻ, thương yêu thông cảm với học sinh, phải luôn tu dưỡng rèn luyện, tự học, tự
bồi dưỡng xứng đáng là một tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo.
Vậy làm thế nào để làm tốt công tác chủ nhiệm đó là cả một vấn đề lớn
mà tôi vẫn thường trăn trở. Tôi đã chọn nội dung "Một số giải pháp trong công
tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

hỗ trợ rất nhiều cho giáo viên trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh và đạt
được mục tiêu phát triển toàn diện của học sinh. Giáo viên tiểu học thường có
thời gian gần gũi các em rất nhiều, một số trường hợp thầy cô tiếp xúc với học
sinh còn nhiều hơn cha mẹ. Vì vậy, thầy cô chủ nhiệm không chỉ là người dạy
chữ mà còn dạy học sinh nhiều điều tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được
tâm tư, tình cảm của trẻ nhiều nhất. Làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên có thể
ngăn chặn được trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ bỏ nhà đi
lang thang, trẻ giải quyết bất đồng bằng bạo lực... đồng thời phát huy được
những năng khiếu tiềm ẩn ở các em, từ đó các em cũng thích đi học và thích học
hơn. [3]
Có thể nói vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Giáo viên
vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa ở nhiều môn học cho
học sinh, vừa phải làm tốt công tác chủ nhiệm, đó là việc không dễ dàng nhưng
"Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của người thầy đã giúp
những đứa trẻ phát huy hết khả năng của chúng". Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối
giữa nhà trường - gia đình và xã hội. Nếu thực hiện thành công công tác chủ
nhiệm sẽ góp phần giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động,
sáng tạo và tài năng [2]
Vấn đề công tác chủ nhiệm đã có nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn như:
TT số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29/12/2009 của bộ Giáo dục và Đào tạo ban
3


hành Quy định giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; Quyết
định số 23/2006/QĐ- BGDĐT Quy định về giáo dục hòa nhập cho người tàn tật,
khuyết tật khuyết tật học hòa nhập (Điều 15); Thông tư Liên tịch
số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC Quy định về chính sách giáo dục
đối với người khuyết tật cho người khuyết tật; Thông tư số 30/2014/TT-BGD
ĐT ngày 28/8/2014 "Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học" và Thông tư
số 22/2016/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 ban hành quy định sửa đổi,

- Hầu hết học sinh thiếu kĩ năng đọc, nghiên cứu tài liệu, kĩ năng ghi bài,
ghi nhớ kiến thức. Nhiều em đọc nhưng không hiểu nội dung của văn bản nên
rất khó khăn trong việc tìm hiểu kiến thức, thường là các em hay bắt chước làm
bài tập máy móc mà không hiểu bản chất của vấn đề, khả năng tư duy, suy luận
còn chậm
- Một số gia đình có hôn nhân không hạnh phúc, đổ vỡ, bạo lực gia đình.
4


Các em sống trong môi trương thiếu lành mạnh đó thường thiếu tự tin, mặc cảm,
chán nản học tập , kết quả học tập giảm sút rõ rệt.
- Địa bàn của xã rộng, giao thông đi lại khó khăn.
- Trình độ dân trí thấp, kinh tế còn nghèo nàn, nhiều phụ huynh còn phó
mặc việc giáo dục con em mình cho giáo viên chủ nhiệm
Những nguyên nhân trên là những nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng tới
công tác chủ nhiệm lớp nói chung và công tác chủ nhiệm lớp hoà nhập nói riêng.
2.2.3. Kết quả của thực trạng:
Sĩ số lớp học: 25 em. Trong đó có 15 nam, 10 nữ, một em khuyết tật, 23
em là HS dân tộc tiểu số và có cha mẹ làm nghề nông.
Qua đợt khảo sát chất lượng và điều tra cơ bản của lớp 5A cuối tháng 9
năm học 2018 - 2019, kết quả thu được là:
Hoàn thành tốt

Hoàn thành ( Đạt)

Chưa hoàn thành
( Chưa đạt)
Số lượng
Tỉ lệ


64 %

5

20%

Phẩm chất

7

28 %

15

60 %

3

12%

- Nhiều học sinh chưa có ý thức học tập.
- Học sinh tham gia các hoạt động khác chưa tích cực, chưa sôi nổi.
- Ý thức xây dựng lớp tự quản chưa tốt.
- Nhiều học sinh còn nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp,
trong học tập
- Riêng đối với học sinh khuyết tật Lê Bá Nam thì:
+ Hay có hành vi bất thường; cười một mình, hát, la hét trong giờ học,
trêu trọc các bạn trong lớp,...
+ Là trẻ chậm phát triển trí tuệ: Tiếp thu rất chậm, giao tiếp kém.
2.3. Các giải pháp

học, từng học kì, từng tháng, cho từng nội dung giáo dục, các biện pháp giáo dục
các điều kiện giáo dục và kế hoạch giám sát, đánh giá, điều chỉnh. Bản kế hoạch
giáo dục cá nhân được xây dựng tốt sẽ là cơ sở quan trọng để tiến hành giáo dục
học sinh trong đó có học sinh khuyết tật có hiệu quả. Bản kế hoạch cá nhân phải
rõ ràng chi tiết và đầy đủ thông tin, các vấn đề đưa ra phải mang tính khả thi phù
hợp với khả năng của trẻ, điều kiện của nhà trường, địa phương, được mọi người
chấp nhận và có thể kiểm soát được.
Đối với học sinh khuyết tật nếu chỉ có mình giáo viên thì không thể xây
dựng được bản kế hoạch tốt mà cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình,
cộng đồng,...Nên khi lập bản kế hoạch cá nhân tôi thường tự tìm hiểu và tìm sự
giúp đỡ của gia đình, nhà trường và các tổ chức khác như:
- Bản thân trẻ khuyết tật.
- Cha mẹ trẻ.
- Các bạn thân gần gũi trẻ.
- Đại diện chính quyền địa phương.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh.
* Giải pháp 2: Lựa chọn đội ngũ cán sự lớp có uy tín, có năng lực, biết
yêu thương chia sẻ với bạn bè.
Đội ngũ cán sự lớp là một trong những tiêu chí hàng đầu trong công tác
chủ nhiệm. Cán sự lớp có uy tín, có năng lực, biết yêu thương đồng cảm... sẽ
giúp giáo viên rất nhiều về việc quán xuyến lớp trong học tập cũng như trong
các hoạt động của trường của lớp. Yêu cầu của đội ngũ cán sự lớp là những em
có năng lực quản lý, tự tin, tự chịu trách nhiệm trước việc làm của mình, được
bạn bè tín nhiệm và có ý thức trong học tập và các hoạt động khác. Đồng thời
đội ngũ cán sự lớp phải là những người chịu thương, chịu khó, nhẫn nại, thân
thiện để làm chỗ dựa đáng tin cậy cho những học sinh còn nhút nhát có thể tâm
sự, chia sẻ những vướng mắc trong học tập cũng như trong các hoạt động khác
Sau khi định hướng cho lớp lựa chọn và bình bầu đội ngũ cán sự lớp, giáo
viên tổ chức huấn luyện đội ngũ cán sự lớp. Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các
6

trường, dựa trên tiêu chí đánh giá về năng lực, phẩm chất của học sinh tôi đã yêu
cầu các tổ xây dựng nội quy lớp học và sau đó ban cán sự lớp cùng với tôi thống
nhất những ý kiến chung nhất, sau đó đọc cho cả lớp cùng nghe. Các em ai cũng
hào hứng ghi nhớ nội quy lớp học vì trong nội quy đó có một phần ý kiến mà
các em được đóng góp xây dựng. Nội quy lớp học được gắn trên tường đặt ở
một vị trí mà ai cũng có thể nhìn thấy được. Nội dung nội quy ngắn gọn, dễ
thuộc dễ nhớ và vận dụng cũng dễ. Các em đã học thuộc lòng nội quy và thực
hiện tốt các nội quy đó.
Nội quy lớp bao gồm:
1. Chuẩn bị đồ dùng, chuẩn bị bài vở đầy đủ trước khi đến lớp.
2. Đi học đều và đúng giờ
3. Trong giờ học, phải trật tự chú ý nghe cô giáo giảng bài, làm bài tập
đầy đủ, nghiêm túc
4. Phải biết lễ phép, ngoan ngoãn, vâng lời ông bà cha mẹ, thầy cô...
5. Vệ sinh thân thể sạch sẽ, ăn mặc gọn gàng, sạch đẹp phù hợp theo mùa.
6. Đoàn kết, yêu thương
7. Tham gia tích cực, đầy đủ các hoạt động do lớp, trường, Đội tổ chức.
8. Có ý thức bảo vệ và giữ gìn cơ sở vật chất của lớp, của trường và ở nơi
cộng cộng
9. Tham gia tích cực các hoạt động nhân đạo, các phong trào có ý nghĩa
sâu sắc như “Nhặt được của rơi tìm người trả lại”, “Quyên góp, ủng hộ bạn
nghèo vượt khó”, “ Tết vì bạn nghèo".... do tổ chức Đội phát động.
10. Chấp hành nghiêm túc luật an toàn giao thông, không chơi các trò
chơi nguy hiểm...
Trong quá trình thực hiện giáo viên cùng cả lớp có thể thay đổi một số nội
quy cho phù hợp và có ban theo dõi hàng ngày. Đây được xem là cơ sở để đánh
giá, nhận xét, phê bình hay tuyên dương mỗi học sinh trong các tiết sinh hoạt
lớp cuối mỗi tuần học và cũng là cơ sở để xét thi đua cuối năm
Để thực hiện tốt nội quy, tôi thường xuyên phát động phong trào thi đua
" Ai ngoan, ai xuất sắc" theo tuần, theo tháng. Những học sinh thực hiện tốt các

Tôi đã dạy các em bằng cách dạy của người thầy, cách dỗ của người mẹ, lắng
nghe và chia sẻ mọi thắc mắc của các em như một người bạn, người chị
Sự gần gũi hơn nữa là góc "Chúc mừng sinh nhật". Tôi tổ chức sinh nhật
cho các em theo tháng vào buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp. Mọi thành viên
trong lớp đều chúc mừng bạn bằng những câu chúc, bài hát, bài thơ. Nhìn vẻ
mặt hân hoan của các em khi mừng sinh nhật bạn, tôi lại thấy lòng mình ấm lại
vì đã làm cho các em vui, không còn cảm giác ngại đến trường. Những học sinh
nghịch ngợm cũng cảm thấy ngoan hơn, những học sinh nhút nhát cũng thấy
mạnh dạn hơn. Hơn thế nữa, vào các dịp ngày tết của các em như ngày tết trung
thu, tôi đã mua quà chia cho các em để các em nhận thấy được sự quan tâm của
cô giáo cũng như cha mẹ mình ở nhà.

Hình ảnh 2: Ảnh sinh nhật của học sinh
9


Sự quan tâm của tôi tuy nhỏ nhưng tình cảm cô - trò như càng gắn kết hơn.
Các em đã tổ chức cho tôi một dịp lễ 8-3 vô cùng cảm động. Tuy đơn sơ, giản dị
mà ấm áp đến ngập lòng. Những câu hát, những lời chúc hồn nhiên, vụng về
nhưng chứa đựng biết bao tình yêu của các em trong đó. Tôi thực sự rất cảm
động, lần đầu tiên trong đời tôi cảm nhận được tình yêu thương của những đứa
con học trò hiếu động đến như vậy và vai trò của người mẹ thứ hai trong tôi lại
càng trở nên cao cả, quan trọng hơn bao giờ hết. Tôi không quên nhắc các em về
nhà nhớ quan tâm, chia sẻ, chúc mừng tới bà, mẹ, chị... của mình trong ngày lễ
Quốc tế phụ nữ cũng như trong các dịp lễ tết khác. Đó là một việc làm cần thiết
để giáo dục học sinh biết yêu thương, quý trọng những người xung quanh mình.
Từ đó các em biết quan tâm, giúp đỡ mọi người, biết mang niềm vui đến cho
người khác, sống tình cảm và hướng thiện hơn.

Ảnh 3: Ảnh học sinh tổ chức ngày 8-3

thầy- trò sau này. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không
học bài, làm bài, tôi bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho
rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ
hai, các em vẫn tái phạm, tôi phải đến nhà tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp
giúp đỡ, giáo dục các em.
Thực hiện theo thông tư 22, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp
thời, khen ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm.
Tôi cố tìm ra những ưu điểm dù nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em.
Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em
khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn.
Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của
học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người
thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước
sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức
vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
Lớp học thân thiện chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung,
hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc
chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học.
* Giải pháp 5: Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
"Học thầy không tày học bạn."
Đó là câu thành ngữ mà theo tôi mỗi chúng ta ai cũng biết và vận dụng nó
trong cuộc sống. Ngoài những người thân trong gia đình ra, ai cũng cần có bạn
bè để chia sẻ để học tập lẫn nhau. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có
nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ
giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học tốt sẽ giúp những em chưa hoàn thành kiến
thức, kĩ năng bài học; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ
mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ. Đây chính là việc rèn luyện những
năng lực và phẩm chất cho các em tự tin hơn, biết tự quản, hợp tác,... Xây dựng
được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp
học, từ đó chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.

Hình ảnh 4: Những đoạn viết về lời tâm sự của học sinh
* Giải pháp 6: Tổ chức tốt các phong trào gắn kết trẻ cùng với các hoạt
động của lớp.
"Làm cho trẻ bận rộn với những hành vi tốt đẹp để trẻ không có thời gian
làm việc không tốt" đó là một nguyên tắc mà tôi thấy rất tích cực.
Trong quá trình giáo dục, để tất cả mọi trẻ hoà nhập thân thiện được với
tập thể lớp giáo viên cần: Tránh gây căng thẳng thần kinh, tạo tâm lý thoải mái,
môi trường học tập thuận lợi và thân thiện. Dẫn dắt trẻ vào học từ từ, nhẹ nhàng
thoải mái, phù hợp với trình độ và nhu cầu của trẻ. Cần thay đổi hình thức hoạt
động, nội dung học tập để chống sức lì trong chú ý. Bản thân tôi luôn coi trọng
cách thể hiện và mọi nỗ lực tham gia của trẻ . Chúng ta cần tôn trọng và khích lệ
mọi biểu hiện của trẻ. Để khiến cho trẻ thấy được quan tâm và thấy được khích
lệ. Khi tham gia vào các hoạt động vui chơi thì giáo viên phải tạo thiện cảm đối
với học sinh, các em sẽ thấy tự tin với khả năng của mình và xoá bỏ mặc cảm
của bản thân. Trong các giờ học giáo viên nên tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ
được tham gia hoạt động học tập phù hợp với năng lực của mình. Tổ chức các
trò chơi mà trẻ có thể tham gia. Từ đó trẻ sẽ dễ tiếp thu hơn trong học tập và
tích cực hơn trong các hoạt động khác.
Nắm được tâm lý của học sinh tiểu học là thích được khen nên tôi thường
tổ chức các phong trào thi đua để gây hứng thú học tập và rèn luyện cho học
sinh. Tổ chức thi đua theo chủ điểm:
Tháng 9: Chủ điểm " Mái trường thân yêu ", phát động phong trào trang trí
lớp học, xây dựng nội quy của lớp
Tháng 10: Chủ điểm "Vòng tay bạn bè" giáo dục học sinh về tình cảm bạn
bè, lòng nhân ái, nhân đạo, phát động phong trào " Lá lành đùm lá rách, Đoàn
kết yêu thương bạn bè"
13


Tháng 11: Chủ điểm "Biết ơn thầy, cô giáo" giáo dục học sinh lòng kính trọng

Sau mỗi đợt thi đua lớp thường xuyên tổng kết xếp loại cá nhân, tổ, ghi
tên các bạn có thành tích lên Bảng vàng danh dự của lớp.
* Giải pháp 7: Phát động phong trào tương thân, tương ái, tìm cách
giúp đỡ các em có hoàn cảnh đặc biệt về tình cảm và vật chất.
Trong những giờ giải lao, tôi thường xuyên tâm sự, hỏi han về hoàn cảnh
của từng em, đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn. Mỗi học sinh trong
lớp có hoàn cảnh riêng, tôi luôn quan tâm đúng mực tới các em. Động viên các
em trong lớp cùng quan tâm tới các bạn như phát động phong trào "Lá lành đùm
lá rách", những em có hoàn cảnh khó khăn luôn được tập thể lớp quan tâm. Tôi
tạo dựng không khí chan hoà, đầm ấm, thân thiện trong tập thể lớp học.
Tôi thường tổ chức thăm hỏi học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh
ốm đau. Phân công các bạn đến giúp học sinh ốm hoàn thành bài tập để khi đi
học lại các em không bị thiếu hụt nhiều về kiến thức, giúp các em tự tin hơn khi
đến lớp.
14


Nhân dịp năm học mới hay Tết, tôi cùng học sinh trong lớp quyên góp để
mua tặng cho một số bạn khó khăn những món quà như bộ quần áo mới, sách
vở, bút sách. Tuy vật chất không đáng là bao nhưng nó là nguồn động viên để
các em tiếp tục đến lớp.
Những cử chỉ, sự giúp đỡ tuy nhỏ bé nhưng đã làm cho các em vui hơn,
thích được đến trường học tập cùng bạn bè để sau này lớn lên có thể tự phục vụ
bản thân
* Giải pháp 8: Kết hợp nhà trường với các giáo viên dạy các bộ môn để
giáo dục học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp với các giáo viên khác để quá trình
giáo dục đạt hiệu quả cao hơn. Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo
viên khác về những học sinh cá biệt, học sinh khuyết tật để từ đó có biện pháp
dạy học, giáo dục phù hợp. Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cũng cần tham khảo,

thân. Làm được như thế, chắc chắn giáo viên sẽ được sự tin yêu ở phụ huynh và
họ sẵn sàng hỗ trợ cho GV trong mọi hoạt động học tập của trẻ.
15


Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần phải kết hợp tốt với các đoàn thể khác
như Hội khuyến học, Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ,...Kêu gọi các tổ chức đoàn
thể giúp đỡ các gia đình khó khăn. Kết hợp với cán bộ y tế kiểm tra sức khoẻ
của học sinh. Việc làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp chặt chẽ với
phụ huynh học sinh là việc làm quan trọng giúp giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Với những biện pháp trên đây, lớp tôi trở thành một lớp điển hình về học
tập và rèn luyện, là lớp có phong trào tự quản tốt.
Kết quả khảo sát cuối năm của lớp như sau:
Sĩ số: 25 em. Trong đó có 15 nam, 10 nữ, một em khuyết tật, 23 em là HS
dân tộc tiểu số và làm nghề nông.
Hoàn thành tốt

Hoàn thành ( Đạt)

Chưa hoàn thành
( Chưa đạt)
Số lượng
Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ


15

60 %

10

40 %

0

Năm học 2018 – 2019 lớp tôi được nhà trường bình xét:
- Lớp xuất sắc.
- Chi đội mạnh.
- Có 7 học sinh là cháu ngoan Bác Hồ.
- Có 7 học sinh giải cấp huyện.
Phần lớn học sinh đã mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập cũng như giao tiếp.
*Riêng học sinh khuyết tật là em Nam thì:
- Sức khoẻ tương đối đảm bảo.
- Đã biết hoà đồng với bạn bè, ít quậy phá hơn, biết nghe lời thầy cô.
- Đã biết giao tiếp, sống hoà đồng với bạn bè, tập thể.
Nhờ có sự cố gắng nỗ lực của thầy và trò cùng với sự giúp đỡ của nhà
trường và các tổ chức đoàn thể khác, lớp tôi tuy là lớp có học sinh khuyết tật
nhưng đã được đứng ngang tầm với các lớp bình thường khác về mọi mặt.

16


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận:
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là việc xây dựng nề nếp lớp

viên được trao đổi những kinh nghiệm với nhau, nêu ra được những thuận lợi,
khó khăn để tìm cách khắc phục.
3.2.1. Về phía địa phương:
Cần làm tốt hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục, quan tâm hơn nữa tới
học sinh, đặc biệt là những em khuyết tật, những em có hoàn cảnh khó khăn để
các em có cơ hội được thực hiện tốt quyền trẻ em của mình.
3.2.3. Về phía phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa đến con em và thông tin liên lạc thường xuyên với
giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục phù hợp.
3.2.4. Về phía giáo viên:

17


Phải quan tâm tới từng cá thể học sinh, tìm hiểu và nắm được hoàn cảnh
của từng em, biết khen chê đúng mực. Một điều rất quan trọng là phải thực sự
yêu thương học sinh như yêu thương con của mình . Luôn phấn đấu hoàn thiện
bản thân, tự học, tự bồi dưỡng, là tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo.
3.2.5. Về phía nhà trường:
Cần kết hợp với giáo viên, phụ huynh và các tổ chức khác để làm tốt hơn
nữa công tác xã hội hoá giáo dục. Cần quan tâm và giúp đỡ nhiều hơn nữa tới
những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
*Trên đây là một số giải pháp mà bản thân tôi đã áp dụng trong công tác
chủ nhiệm lớp bước đầu đã có những thành công đáng kể rất mong nhận được
sự góp ý của bạn bè đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để bản sáng
kiến được hoàn thiện hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Quang Hiến, ngày 8 tháng 4 năm 2019


Tê đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Một số giải pháp trong
công tác chủ nhiệm lớp 1 Phòng GD ĐT
dân tộc thiểu số
Một số biện pháp giúp
học sinh lớp 5 phân biệt Phòng GD ĐT
từ đồng âm và từ nhiều
nghĩa
Một số giải pháp trong
công tác chủ nhiệm lớp Phòng GD ĐT
nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh lớp 5

Kết quả đánh
giá xếp loại
Xếp loại B

Năm học đánh
giá xếp loại
Năm học
2014- 2015

Xếp loại B


1
1
2
3
3
4
5
15
17
17
17

21