TT
1

MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu

Trang
2

2

1.1. Lí do chọn đề tài

2

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

17

11

3. Kết luận, kiến nghị

18

12

3.1. Kết luận

18

13

3.2. Kiến nghị

20

1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
1


Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị
quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ. Đến năm học 20172018, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh hóa xây dựng Kế hoạch số 121/KHSGDĐT ngày 17 tháng 1 năm 2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc sử dụng
bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh” từ
lớp 2 đến lớp 9 trong giảng dạy ở các nhà trường phổ thông. Hoạt động giáo dục
đạo đức cho học sinh trường tiểu học được đưa vào thông qua hai hoạt động đó
là hoạt động ngoài giờ lên lớp và lồng ghép vào các môn học.
Đặc biệt là việc sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo
viên. Bởi học sinh tiểu học là lứa tuổi có đời sống tâm lí rất phức tạp và đa
dạng. Các em ở lứa tuổi này rất ham hiểu biết, tò mò khoa học, thích cái mới,
nhảy cảm, hồn nhiên. Nhưng tri thức kĩ năng còn hạn chế. Do đó để phát triển
nhân cách toàn diện cho các em, giáo viên tiểu học đóng vai trò rất quan trọng,
chính chúng ta là người trang bị cho các em những kiến thức, kỹ năng, hành vi,
cử chỉ điệu bộ, nét chữ, nết người,... Nội dung dạy học sinh tiểu học có rất nhiều
2


môn học mỗi môn đều góp phần phát triển nhân cách cho trẻ, trong đó môn Đạo
đức là một môn học cơ bản, cung cấp cho trẻ hệ thống mẫu hành vi, hệ thống
chuẩn mực xã hội. Bác Hồ đã dạy chúng ta “Người có tài mà không có đức là
người vô dụng”. Do vậy việc giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu của trường
Tiểu học. Việc nâng cao chất lượng hiệu quả của giờ dạy môn Đạo đức trong
trường tiểu học là trách nhiệm và là việc làm vô cùng cần thiết của mỗi người
giáo viên. Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học thì giáo dục đạo đức cho
trẻ không thể nào là thuyết giảng hay nhồi nhét các bài học đạo đức mà cần
phải sử dụng nhiều phương pháp. Một trong những phương pháp đạt hiệu quả
cao trong tiết học đạo đức là phương pháp tổ chức trò chơi cho học sinh. Nhằm
gây hứng thú cho các em và giúp các em thực hiện chuẩn mực hành vi đạo một
cách nhẹ nhàng mà hiệu quả theo cách “ học mà chơi chơi mà học”. Là một giáo
viên tiểu học tôi rất tâm đắc với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay mà
đặc biệt là dạy học dưới hình thức tổ chức các trò chơi. Tôi luôn trăn trở suy
nghĩ làm thế nào để dạy học theo phương pháp này nhưng những trò chơi phải

3


Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng
trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con
người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong
những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm
cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý
thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các
mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh.
Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em
ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện
hàng ngày. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung và học
sinh lớp 4 nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Vì bậc Tiểu học là bậc học
nền tảng. Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trường này. Các nề nếp, thói
quen, các cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây. Đó là các ý thức như: giữ
gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người
già neo đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch
sự, ...
Để có một tiết học Đạo đức đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải nghiên
cứu kĩ kế hoạch bài để tổ chức tiết học một cách hợp lý. Cách sử dụng đồ dùng
dạy học đưa ra phải đúng lúc, đạt hiệu quả tốt. Tiết lý thuyết khi giảng dạy giáo
viên phải lưu ý đến hệ thống câu hỏi đàm thoại phải phù hợp, phải logic để đúc
rút ra được những bài học quý báu trong giờ đạo đức cho học sinh cần học tập.
Tiết thực hành giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực hiện những hành vi đạo
đức tốt vừa học được qua tiết lý thuyết bằng những việc làm cụ thể vừa sức, vừa
khả năng của học sinh: bằng nhiều việc làm khác nhau, cũng như nhiều hình
thức khác nhau. Trong đó tổ chức trò chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh
là một hình thức được cáo em yêu thích.
Trò chơi là hoạt động rất quen thuộc gần gũi với con người. Bất cứ ai

những chuẩn mực đạo đức là viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân cách
người công dân, người chủ của xã hội tương lai. Mặt khác nó giúp cho các em
hình thành cơ sở ban đầu, như một “Sức đề kháng” chống lại sự xâm nhập của
những cái xấu từ bên ngoài và gột rửa những cái xấu đã bị tiêm nhiễm, những
cái đi ngược với chuẩn mực đạo đức mà xã hội đã quy định. Để các chuẩn mực
hành vi đạo đức trở thành thói quen trong cuộc sống hàng ngày của các em thì
đòi hỏi người giáo viên phải cho các em luyện tập tốt trong giờ thực hành. Vì
qua tiết thực hành giúp các em hình thành được thao tác, hành động phù hợp với
mẫu hành vi rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức.
Từ cơ sở khoa học và thực tiễn trên tôi nhận thấy rằng, để biến chuẩn mực
hành vi đạo đức, thành thói quen hàng ngày của các em, phải có thời gian kiên
trì, thường xuyên phải thực hiện đựơc của từng tiết dạy từng bài. Trò chơi là
hoạt động rất quen thuộc gần gũi với con người. Bất cứ ai trong cuộc đời cũng
từng tham gia các trò chơi. Cũng như lao động, học tập, trò chơi là một loại
hình hoạt động sống của con người. Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung
nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ. Trò chơi
vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng và
giáo dục lớn lao đối với con người. Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với lứa tuổi
trẻ em. Trò chơi tạo tất cả những điều kiện để trẻ em thể hiện nhu cầu tự nhiên
về hoạt động, tạo ra ở trẻ em những rung động thực tế và quan trọng cho cuộc
sống. Trong khi chơi, trẻ em phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời thể hiện
thái độ nhất định đối với môi trường. Đối với trẻ em, chơi có nghĩa là hoạt
động, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực
hiện những ước mơ đó là cảm giác, tri giác và phản ánh một cách sáng tạo thế
giới vào trong tưởng tượng của mình.
Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh Tiểu
học, dù không còn là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất
quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một ý nghĩa lớn lao với trẻ. Lý
luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách
hợp lý, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi các em không

chí, tất cả các cán bộ giáo viên trong trường đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn.
Toàn trường có 27 lớp được chia làm ba khu, khu chính và hai khu lẻ. Tổng số
học sinh toàn trường là 723 học sinh.Trong đó điểm chính 13 lớp 400 học sinh,
điểm Cao Tiến 5 lớp 93 học sinh, điểm Sơn Minh 5 lớp 98 học sinh, điểm trường
Thành Thắng 132 học sinh.
Nhờ vào sự nổ lực phấn đấu của cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh
mà trong nhiều năm liền, nhà trường luôn đạt danh hiệu Tập thể lao động Xuất
sắc. Đơn vị được hội đồng thi đua ngành bình xét là đơn vị dẫn đầu cấp Tiểu
học huyện nhà. Với những thành tích đạt được, nhà trường đã được Bộ GD&ĐT
tặng Cờ thi đua đơn vị dẫn đầu.
2.2.2. Thực trạng dạy- học Đạo đức ở Trường Tiểu học Luận Thành
Trong những năm qua, công tác dạy – học luôn được ban giám hiệu nhà
trường đặc biệt quan tâm. Cũng như các môn học khác, phương pháp dạy học
môn Đạo đức cũng dạy theo hướng tiếp cận nội dung là quá trình tiếp thu và lĩnh
hội nhằm đạt mục tiêu là cung cấp kiến thức từ đó hình thành kỹ năng cho học
sinh. Vì vậy mà chúng tôi thường sử dụng phương pháp giảng giải, truyền thụ
kiến thức cho học sinh ở trên lớp. Để đổi mới phương pháp dạy học chúng tôi
cũng đã chủ động nghiên cứu, học hỏi, cố gắng vận dụng phương pháp dạy học
mới để truyền tải từng nội dung cụ thể của bài học. Trong mỗi tiết học, bản thân
chúng tôi cũng đã đưa ra nhiều hoạt động như: Chơi trò chơi, sắm vai, kể
chuyện, … nhằm phát huy tính tự chủ trong học tập của học sinh. Đặc biệt là
chú trọng đến khâu luyện tập, thực hành xử lý tình huống cho các em trong từng
bài học, nhằm giúp các em sớm có kĩ năng ứng xử các tình huống trong cuộc
sống hàng ngày theo đúng các chuẩn mực hành vi của xã hội. Khi tổ chức trò
chơi, tôi đã động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tất cả mọi đối tượng học
sinh đều được tham gia chơi. Lựa chọn trò chơi, lựa chọn các yêu cầu phù hợp,
6


vừa sức với từng đối tượng để tất cả học sinh trong lớp đều được học, đều nhận

Chẳng hạn học sinh vừa được học bài giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng song lại
rất ồn ào mất trật tự, nhiều học sinh làm việc riêng trong giờ học hay là còn vứt
rác bừa bãi trong sân trường. Học sinh vừa được học bài biết ơn thầy cô giáo
nhưng ra khỏi lớp chỉ chào hỏi cô giáo dạy mình. Hoặc là học sinh không biết
cảm ơn, xin lỗi khi được giúp đỡ hay làm điều gì không phải với bạn bè, thầy
cô, người khác v.v.. Rộng hơn nữa hiện nay ngoài xã hội một số bộ phận thanh
thiếu niên đang có nhiều biểu hiện xuống cấp về đạo đức ngày một nhiều. Đâu
đó vẫn còn hiện tượng học sinh chưa biết lễ phép với người lớn với mọi người
xung quanh. Đây cũng là điều mà những người làm công tác giáo dục phải suy
nghĩ.
Nguyên nhân có thể là có nhiều, song bản thân tôi thiết nghĩ có thể là do
trình độ, năng lực, chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế chưa
đáp ứng với nhu cầu cải tiến nội dung cũng như phương pháp giảng dạy. Độ
nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cũng như nhận thức rõ ràng là cần phải thực sự
đổi mới phương pháp giảng dạy chưa cao.
7


Nguyên nhân thứ hai là về phía học sinh, do điều kiện sống, môi trường
gia đình mà sự hiểu biết của các em về thế giới xung quanh còn nhiều hạn chế.
Các em còn rụt rè, ngượng ngùng không tự tin trong giao tiếp. Qua giảng dạy
thực tế, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hầu hết bố mẹ làm nghề tự do, ít có điều
kiện quan tâm đến con cái của mình. Nên trong cuộc sống hằng ngày đôi khi các
còn nói tục, nói năng với người lớn chưa lễ phép, cư xử với người xung quanh
chưa đúng mực. Đây là điểm khác biệt lớn so với trẻ em thành phố. Bên cạnh
việc khắc phục khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tôi
luôn quan tâm gần gũi bồi dưỡng tư tưởng tình cảm vốn sống cho học sinh, đồng
thời tự học hỏi, trau dồi kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm qua
bạn bè, đồng nghiệp, qua sách báo tìm tòi ra những hướng đi mới để giảng dạy
tốt các môn học nói chung và môn Đạo đức nói riêng.

45,71%
13
37,14%
6
17,15%
cha mẹ.
Trung thực đoàn kết
17
48,58%
13
37,14%
5
14,28%
Biết ơn thầy, cô giáo
14
40%
12
34,29%
9
25,71%
Văng tục, nói bậy
5
14,28%
8
22,86%
22
62,86%
Lịch sự với ngời lớn
15
42,86%

20%
chung
Kết quả khảo sát cho thấy bên cạnh những biểu hiện hành vi tốt còn
một số hành vi chưa tốt mà học sinh vẫn còn mắc phải. Nhưng những hành
vi biểu hiện không tốt của học sinh hiện nay rất phức tạp. Cho nên, ngoài
việc khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, tôi đã tiến hành phỏng vấn sâu, trò
chuyện trực tiếp với các em. Tuy có nhận định về mức độ vi phạm có khác
nhau nhưng về cơ bản đều thống nhất rằng: học sinh hiện nay có những biểu
hiện văng tục, nói bậy, gây gổ đánh nhau, thiếu trung thực, chưa đoàn kết
với bạn, chưa biết ơn thầy cô giáo,...Đây là những biểu hiện không tốt đáng
lo ngại của một bộ phận học sinh tiểu học. Chính vì vậy, nhà trường cần
quan tâm, phát hiện và uốn nắn kịp thời cả về nhận thức lẫn hành động của
8


các em học sinh.
Nhìn chung học sinh bên cạnh những biểu hiện tốt thì vẫn còn một số học
sinh còn có biểu hiện chưa tốt. Lý giải cho hiện tượng này là một số em vẫn còn
có những nhận thức và hành vi thói quen xấu. Để khắc phục được thực tế này,
thì trách nhiệm của người giáo viên là làm sao để thay đổi được hành vi, thói
quen của các em. Đây là mối quan tâm, lo lắng hàng đầu của tất cả giáo viên
tiểu học cũng như cá nhân tôi. Đặc biệt là việc rèn luyện thói quen hành vi đạo
đức của học sinh. Chính sự quan tâm, lo lắng này đã thúc đẩy tôi suy nghĩ: Cần
phải làm gì để nâng cao hiệu quả dạy học môn đạo đức, giúp các em phát triển
nhân cách, trở thành công dân tốt của đất nước. Tôi thấy rằng với đặc điểm tâm
sinh lý của học sinh Tiểu học các em rất thích hoạt động vui chơi vì vậy qua
việc “Chơi mà học – Học mà chơi”. Các em sẽ nhận thức được hành vi chuẩn
mực đạo đức một cách có hiệu quả, nhất là thông qua các trò chơi. Đặc biệt là
trò chơi đóng vai, các em vừa phát triển được tính sáng tạo của mình vừa tiếp
thu và hình thành thói quen đạo đức một cách tự nhiên như là điều phải có. Nhất

này thì tiếc lắm, lâu lắm rồi mới có.
9


Hoàng Anh : Tớ sợ đi xem về muộn thì không làm bài kịp.
Công Bảo : Hay là thế này, bài này tớ làm xong lúc chiều, chốc nữa về
qua nhà tớ lấy bài về mà chép xong ngay ấy mà.
Hoàng Anh : (Lưỡng lự rồi quyết định) Thôi cậu chịu khó đi xem một
mình nhé cảm ơn đã rũ tớ tớ xin lỗi tớ không thể đi xem văn nghệ khi chưa làm
xong bài cô ra.
Công Bảo : (vẽ mặt tiu nghĩu) nói: Đành vậy thôi - chào cậu.
+ Câu hỏi nhận xét.
Qua trò chơi em thấy trong học tập bạn Hoàng Anh là người như thế
nào? Vì sao em biết.
Hành động đó của Hoàng Anh nói lên điều gì?
Qua câu chuyện trên em rút ra được bài học gì ? Vì sao?.
Ví dụ 2: Dạy tiết 2 bài “Tiết kiệm tiền của” (Bài 4 trang 11)
Tên trò chơi : Phóng viên phỏng vấn.
Các vai:Tuệ Trân: phóng viên.
Cả lớp học sinh: khán giả (đều được phỏng vấn).
Tuệ Trân: (Bước từ cửa lớp vào tay giơ lên chào khán giả) Xin chào các
bạn tôi là phóng viên báo Nhi Đồng được biết lớp các bạn có nhiều thành tích
trong việc tiết kiệm tiền của tôi đến đây xin được phỏng vấn các bạn.
Tuệ Trân: (Cầm MIC) đến gần một học sinh chào bạn tên bạn là gì
Học sinh: (khán giả) trả lời.
Tuệ Trân: Là một học sinh bạn đã làm gì để tiết kiệm tiền của?.
Học sinh: ( được phỏng vấn) Tôi giữ gìn sách vở cẩn thận không bị mất
sách hay để sách bị rách

Học sinh: (khán giả) trả lời.

Các vai: Mẹ, Mai (Chị), Trang (em).
Đầu giờ chiều đi làm mẹ dặn hai chị em ở nhà học bài rồi chị nấu cơm,
em quét dọn nhà cửa.
Mẹ đi rồi hai chi em vâng lời vào bàn học một lúc sau Đào học bài xong
và em nói với chị.
Trang: (Tay gấp sách) Chị ơi em học bài xong rồi em đi chơi tý rồi về.
Chị: Em còn việc quét dọn nhà cửa nữa cơ mà.
Trang: Em biết rồi, chị yên tâm, giờ còn sớm,em đi chơi tý rồi quét cũng
chưa muộn, Mẹ chưa về đâu, nói rồi Trang chạy ngay ra khỏi nhà.
Mai: Làm bài tập xong vào nấu cơm ngay kẻo mẹ về chưa có cơm ăn,
cơm nước sắp xong vẫn chưa thấy em về. Vừa lúc đó mẹ đi làm về.
Mẹ: (Nhà cửa chưa quét) hỏi em đâu con và mẹ tay cầm chổi quét nhà.
Trang: (Vừa lúc đó) hớt hải chạy về nhà em đứng sững người nhìn mẹ
quét nhà (vẻ hối hận) Con xin lỗi mẹ, con mải chơi quên mất.
Mẹ: Từ nay con phải nhớ, xong việc rồi mới được chơi. Thời gian không
đợi chờ ai, con phải biết tiết kiệm thời giờ để làm những việc có ích.
Trang: Vâng thưa mẹ từ nay con sẽ làm đúng lời mẹ dạy.
Qua trò chơi em thấy ai là người đáng khen? Vì sao?.
Trang đã biết tiết kiệm thời giờ chưa? Vì sao?.
Nến em là Trang em sẻ làm gì để mẹ vui lòng?
Ví dụ 4: Dạy tiết 2 bài “Hiếu thảo với ông bà cha mẹ” (Bài 6 trang 17)
Tên trò chơi: Người con ngoan.
Các vai: Na (trong vai mẹ):
Mẹ: Hai tay xách hai túi cồng kềnh nhiều thứ, dáng vẻ mệt nhọc thở hổn
hển.
11


Giáo viên nêu nội dung: Một học sinh đang ngồi học bài ở nhà thì mẹ đi
chợ về trông dáng vẻ rất mệt nhọc, với tay sách nhiều thứ cụ thể như bạn Na ở

từ trong nhà đi ra.
Hoàng: (dừng lại, khoanh tay, cúi đầu) cháu chào bác ạ.

Hải Yến đứng nhìn dửng dưng .
Bác Khánh: (Mỉm cười và xoa đầu Hoàng) bác chào hai cháu.
12


Hải Yến: (để bác Khánh đi rồi liền quay lại nói với Hoàng) Bác ấy có biết
mình là ai đâu mà anh chào.
Hoàng: Bác ấy từ nhà mình đi ra biết đâu là bạn của bố, mẹ thì sao. Hơn
nữa dù không biết bác ấy là ai thì chúng ta cũng nên chào hỏi. Cô giáo dạy:
“Gặp người lớn tuổi hơn ta
Cư xử lễ phép mới là trò ngoan”.

Em phải nhớ đấy.
Hải yến: Vâng, em hiểu rồi ạ!
Qua tình huống trên, tôi cho các em bày tỏ ý kiến của mình về thái độ,
cách cư xử của Hoàng và Hải Yến. Từ đó các em tự rút ra bài học cho bản thân.
Đặc biệt là, tôi không quên dặn dò các em về thực hiện trong cuộc sống hàng
ngày và báo cáo lại với cô. Hơn hết khi nhận thông tin phản hồi của học sinh về
bài học “ Lịch sự với người lớn” được các em trả nghiệm trong cuộc sống thực
tế đều rất tích cực. Các em khoe với cô là em đã găp ai, chào hỏi như thế nào,
được người đó đáp lại ra sao,…
2.3.2. Trò chơi Em tập làm phóng viên
Ví dụ 1: Bài 3 “ Biết bày tỏ ý kiến” ( Tiết 2 – trang 23)
Tên trò chơi: Phỏng vấn
Cách chơi: Một em là phóng viên phỏng vấn bạn về các vấn đề:
- Tình hình vệ sinh lớp em, trường em.
- Những hoạt động mà em muốn tham gia ở lớp , ở trường.

L
A
O
C
Ô
N
G
Ô chữ số 2:Ô chữ gồm 8 chữ cái: Đây là người truyền thụ kiến thức cho
học sinh, họ làm nghề gì?
- Học sinh suy nghĩ trong 1 phút và đưa ra đáp án.
- Giáo viên chốt đáp án.
G
I
Á
O
V
I
Ê
N
Ô chữ số 3:Ô chữ gồm 6 chữ cái: Đây là người lao động luôn đối mặt với
nguy hiểm những kẻ tội phạm.
- Học sinh suy nghĩ trong 1 phút và đưa ra đáp án.
- Giáo viên chốt đáp án.
C
Ô
N
G
A
N
Đến nay các em đã biết công việc nào cũng quan trọng. Cơm ăn, áo mặc

Các em đã tích cực tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Chăm
sóc bồn hoa, cây cảnh, trồng cây đầu xuân, ủng hộ Tết vì người nghèo, thăm
viếng nghĩa trang liệt sĩ.

15


Trên đây là một số hoạt động điển hình ý nghĩa “Học mà vui – Vui mà
học” ở bài dạy Đạo đức mà tôi đã áp dụng. Bài học đạo đức đối với các em rất
hứng thú và hiệu quả. Giúp các em cảm nhận được mỗi ngày đến trường thực sự
là một ngày vui.
Tùy từng bài học mà, tôi đã vận dụng các hình thức khác nhau, cho các
chuẩn mực hành vi đạo đức các em nhận thức được ở tiết 1, qua tiết thực hành
cùng các hoạt động trải nghiệm thực tế đã trở thành hành vi, thói quen hàng
ngày và như vậy bài học Đạo đức ở trường đã đi vào cuộc sống thực tế hàng
ngày của các em. Để có được thành quả nêu trên, tôi đã góp phần không nhỏ
trong công tác phối kết hợp các môi trường giáo dục khác. Kéo môi trường gia
đình, xã hội đến gần hơn, gắn kết hơn với môi trường giáo dục ở trường, ở lớp.
2.3.5 Tăng cường công tác phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội
Công tác phối hợp giữa ba môi trường, nhà trường, gia đình và xã hội
trong quản lý, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh dù được quan tâm
thực hiện, nhưng chưa thật sự chặt chẽ và hiệu quả, đặc biệt là chưa phát huy
được vai trò của cha mẹ học sinh trong việc phát hiện, phối hợp với nhà trường
trong giáo dục các học sinh cá biệt, có biểu hiện khác thường, cần được hỗ trợ
và can thiệp sớm. Nguyên nhân là do thiếu sự quan tâm, giáo dục của gia đình
đối với con cái (còn tình trạng khoán trắng giáo dục con cái cho nhà trường);
phẩm chất, lối sống chưa chuẩn mực của một số phụ huynh tác động rất lớn đến
con cái, bởi vì từ khi mới sinh ra đến tuổi đi học, trẻ chịu sự chi phối sâu sắc
của cha mẹ; mọi hành vi, cử chỉ, thái độ, tình cảm của cha mẹ đều tác động
mạnh mẽ, sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của trẻ.

Các cấp chính quyền, đoàn thể phải luôn quan tâm tuyên truyền về chủ
trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, nâng cao nhận
thức, ý thức trách nhiệm của người dân trong việc chấp hành pháp luật, thực
hiện lối sống văn hóa, kiên quyết ngăn chặn các hành vi vi phạm pháp luật, vi
phạm chuẩn mực đạo đức, bạo lực diễn ra ngoài xã hội; quản lý tốt các sản
phẩm, dịch vụ văn hóa, công nghệ thông tin; xây dựng môi trường xã hội lành
mạnh, an toàn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Sau một thời gian thực hiện các biệc pháp trên, tuy vất vả nhưng tôi
vẫn thấy niềm vui trong công việc và càng thấy yêu nghề hơn, bởi giờ đây
các em học sinh của lớp 4B do tôi phụ trách đã tiến bộ rất nhiều. Học sinh đã
hứng thú say mê hơn trong học tập, tự tin hơn trong giao tiếp và năng động hơn
trong cuộc sống. Các em đã biết cách ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo
đức hàng ngày. Thông qua trò chơi việc rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh
được tiến hành nhẹ nhàng sinh động. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình
luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời
giải tỏa được những mệt mỏi căng thẳng trong quá trình học tập. Giờ học đạo
đức sẽ nhẹ nhàng hơn, không còn khô khan cứng nhắc nữa. Bên cạnh đó tổ chức
trò chơi còn tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân ái giữa
các em, rèn luyện cho học sinh tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục ý thức
ham học hỏi, mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động
trong học tập của các em.
Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em,
thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày. Đó là các ý
thức như: say mê trong học tập, tích cực tham gia việc trường, việc lớp và giữ
gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người
già neo đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch
sự, ...
17

xuyên
SL
TL
6 17,14%

27
20

77,14%
57,14%

8 22,86%
15 42,86%

0
0

0%
0%

25
27
0
29
27

71,43%
77,14%
0%


8

22,86%

0

0%

25

71,43%

10 28,57%

0

0%

25

71,43%

10 28,57%

0

0%

Rất thường xuyên


18


- Chuẩn bị tổ chức trò chơi
Bước 4: Xây dựng kế hoạch
+ Tên trò chơi.
+ Mục đích giáo dục của trò chơi: Qua trò chơi cần đạt những yêu cầu
giáo dục gì về tri thức, thái độ và hành vi?
+ Các phương tiện phục vụ cho viêc tổ chức trò chơi (tuỳ thuộc vào trò
chơi) nêu lên những phương tiện vật chất.
+ Quà thưởng: Đôi khi là những tràng pháo tay, biểu dương, khích lệ hay
một bài hát, một bông hoa, bút chì, thước kẻ, tẩy, hộp màu, thậm chí là một
bánh xà phòng thơm nho nhỏ, …).
+ Nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể.
+ Chuẩn về thang đánh giá.
Bước 5: Chuẩn bị thực hiện kế hoạch
+ Chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng các phương tiện dạy học.
+ Phân công và hướng dẫn cho học sinh tập diễn trước (khi chuẩn bị cho
trò chơi sắm vai hay trò chơi đóng kịch) .
- Tổ chức chơi trò chơi
Bước 6: Đặt vấn đề
+ Nêu tên trò chơi và giải thích qua ý nghĩa của trò chơi
+ Nêu yêu cầu của trò chơi
Bước 7: Phổ biến luật chơi
+ Nêu rõ cách chơi, hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc.
+ Nêu rõ cách đánh giá.
+ Công bố trọng tài (có thể là cô cùng với học sinh trong lớp).
Bước 8: Tiến hành chơi.
Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành. Trọng tài chú ý
quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ các thành viên về cách chơi, kịp thời uốn nắn

không tôn trọng lẫn nhau... tư tưởng, đạo đức của trẻ sẽ bị ảnh hưởng không tốt.
Điều quan trọng người giáo viên phải có lòng yêu nghề, tận tâm với học
sinh, say sưa với công việc.
3.2. Kiến nghị
Mong ban giám hiệu nhà trường, các cấp, các ngành quan tâm, đầu tư
nhiều hơn nữa cho các trường về trang thiết bị dạy học: Bộ đồ dùng dạy học
môn Đạo đức lớp 4 ( như tranh ảnh, các biển báo giao thông...), mỗi một lớp học
có một cái máy chiếu...Thêm nữa thường xuyên tổ chức cuộc thi các em được
đóng tiểu phẩm về các chuẩn mực đạo đức đã được học.
Tạo điều kiện cho chúng tôi tham quan, học tập một số trường điển hình
hay mở hội nghị, hội thảo bàn về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy để
chúng tôi có điều kiện nâng cao năng lực chuyên môn học tập đổi mới phương
pháp giảng dạy.
Xác nhận
Của thủ trưởng đơn vị

Tôi xin chân thành cảm ơn !
Luận Thành, ngày 10 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép của người khác.
Người viết

Lê Thị Tuyết

20


Tài liệu tham khảo
1. Lưu Thu Thủy (chủ biên), Nguyễn Việt Bắc, Nguyễn Hữu Hợp Sách
giáo viên Đạo đức 4 Nhà xuất bản Giáo dục, 2010.