MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
ĐỂ GIỮ KỶ LUẬT TRONG GIỜ HỌC
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU
Nguyễn Dũng
Giáo viên trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
Thị xã An Nhơn, Tỉnh Bình Định
1. Đặt vấn đề
1.1. Lý do chọn đề tài:
Được đưa vào thực hiện “thí điểm” tại một số nhà trường từ năm học
2009-2010 và triển khai trong toàn ngành trong năm học 2011-2012, “Phương
pháp giáo dục kỷ luật tích cực” đã tỏ rõ ưu điểm nổi bật và phù hợp với nguyên
tắc giáo dục mới.
Giáo dục kỷ luật tích cực là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt
nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh;
tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn
luyện. Cùng với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm và phong
trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục
kỷ luật tích cực đối lập hoàn toàn với biện pháp kỷ luật lấy trừng phạt để răn đe,
giáo dục học sinh. Từ năm học 2012-2013 đến nay, toàn ngành đã tổ chức được
rất nhiều các cuộc hội thảo cấp lớp học về biện pháp giáo dục này. Qua hội thảo,
nhiều vấn đề được đưa ra để thảo luận; những ví dụ cụ thể, những trường hợp
điển hình, những cách làm hay, hiệu quả đã được trao đổi và học hỏi lẫn nhau
giữa các nhà trường. Nhiều trường tận dụng giờ chào cờ đầu tuần để giáo dục
đạo đức như đưa ra các tình huống giáo dục để học sinh và thầy cô giáo cùng xử
lý; kể các câu chuyện đạo đức, thi tiểu phẩm giữa các lớp… một số trường tận
dụng tối đa giờ sinh hoạt lớp để tuyên truyền pháp luật, quán triệt nội quy nhà
trường đến với học sinh. Cho dù có sự khác nhau trong việc thực hiện, song qua
hội thảo và thực tế triển khai trong những năm qua, đội ngũ giáo viên các nhà
trường đã nhận ra một điều là kỷ luật trừng phạt không tạo ra kỹ năng xã hội, kỹ
năng sống cho học sinh mà chỉ làm cho học sinh thiếu tự tin vào giá trị bản thân
mình; mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh thêm căng thẳng. Nhiều khi các

1.5. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về Giáo dục kỷ luật tích cực,
Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học lứa tuổi
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại và trưng cầu ý kiến
- Phương pháp thống kê toán học
1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu
“Việc vận dụng một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật
trong giờ học ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” được tôi vận dụng trong
công tác giảng dạy và chủ nhiệm lớp từ năm 2015 – 2016 đến nay tại trường
THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thị xã An Nhơn, Bình Định.
2. Nội dung
2.1. Những nội dung lý luận, thực trạng có liên quan trực tiếp đến vấn đề
nghiên cứu
Ngày hôm qua với những thủ thuật thông thường chúng ta hoàn toàn đảm
được trật tự của lớp học, vậy mà ngày nay không hiểu tại sao chúng tỏ ra không
có hiệu lực và chúng ta đôi khi ngán ngẩm tự hỏi về lòng yêu nghề của mỗi
chúng ta? Từ tất cả những điều này suy ra: người giáo viên phải nắm chắc
những qui luật cơ bản quyết định trật tự của giờ học nói chung. Giáo viên phải
2


thường xuyên nghiên cứu lớp của mình giảng dạy - nghiên cứu từng học sinh,
các nhóm học sinh, toàn bộ tập thể lớp, nghiên cứu những quan hệ nội bộ trong
tập thể đó, nghiên cứu tính chất của dư luận chung về một vấn đề nào đó trong
sinh hoạt nội bộ của tập thể lớp, xa hơn giáo viên còn nghiên cứu những điều
kiện sinh hoạt của học sinh ở gia đình. Điều này sẽ giúp giáo viên xác định được
những qui luật riêng, đặc thù hành vi của các em, những qui luật vốn có của
chính mỗi lớp mà chúng ta giảng dạy, hiểu được những nguyên nhân phá rối kỉ
luật và quyết định đúng đắn các biện pháp để khắc phục chúng, khắc phục “các

trong các tiết học. Trong một tiết học tốt, tất cả học sinh đều làm việc không lúc
nào bị xao lãng. Từ đó rút ra một qui tắc: hãy kích thích hứng thú của học sinh,
thu hút tất cả học sinh vào công việc mới mẻ, sinh động và vừa sức.
3


- Đôi khi hoàn cảnh khách quan làm ta khó chịu. Ví dụ ngay tiết học trước
vừa làm một bài kiểm tra khó, trong óc tất cả các em vẫn còn đầy những ấn
tượng sốt dẻo, những băn khoăn lo lắng vừa trải qua. Các em chưa thể an tâm
ngay để học tiết học liền sau đó. Giáo viên có thể có một câu pha trò để xóa đi
những sốt dẻo còn đọng lại trong óc các em sau tiết kiểm tra, và thôi nhé không
nên để mất thời giờ quí báu của chúng ta, yêu cầu các em hãy ngừng bàn luận ồn
ào, gấp vở lại lắng nghe câu hỏi của thầy và thầy cũng lắng nghe câu trả lời của
em, được chứ? Sau hai phút tất cả đã im lặng thầy giáo nêu câu hỏi và gọi học
sinh lên bảng trả bài.
- Có thể có trường hợp cả lớp bị một ấn tượng khách quan khác chi phối,
nhưng lại là một ấn tượng mạnh. Thường thường ấn tượng đó là dư âm của tiết
học trước: một tiết học khó, một tiết học không trật tự mà trong đó có thể nói
chuyện “ba hoa” với nhau được, một tiết học quá “vui” về thể dục ngoài trời,
một cuộc chuyển phòng ồn ào… tất cả những cái đó làm hưng phấn hoặc căng
thẳng tinh thần các em, tạo ra một quán tính cảm xúc, làm các em xao lãng công
việc mới. Nếu giáo viên không bình thường hóa tình hình lớp học thì có thể tất
cả các tiết học sau đó sẽ mất trật tự như vậy.
Ta phải làm gì khi cả lớp không thể tự chủ được, cả lớp mất bình tĩnh? Ở
đây không thể đưa ra những lời khuyên cụ thể được. Chúng ta đã thấy trong
trường hợp này giáo viên có thể buộc học sinh chuyển sang một hình thức công
việc nào đó mà tính chất của công việc này đòi hỏi học sinh hết sức tập trung tư
tưởng. Ví dụ những công việc thú vị để chuẩn bị bài học mới, những đối tượng
học tập do giáo viên mang lại như các dụng cụ trên bàn giáo viên, sự mở đầu bài
học một cách thú vị… có thể giúp ích cho công việc này.

mà cho đến nay các em vẫn có thể còn gán cho giáo viên. Các em thường thiếu
tôn trọng những người buồn cười. Sau đó, bạn rất khó khôi phục được uy tín
trong lòng những em này.
- Cuối cùng, ngay cả một trật tự hoàn hảo cũng có thể bị mất đi do những
nguyên nhân “khách quan”. Trẻ em bị mệt mỏi, trẻ đã mệt có nghĩa là phải cho
chúng nghỉ ngơi chút ít. Một câu nói hài hước tế nhị cũng làm cho trẻ em tỉnh
táo ra và tính chất công việc thay đổi theo chiều hướng tích cực.
- Có tình huống tiết học sau sẽ làm bài kiểm tra, hoặc sau tiết học này giáo
viên công bố điểm bài làm hôm trước. Càng cuối giờ các em càng bị ám ảnh bởi
ý nghĩ: “Mình sẽ làm bài như thế nào?“, “Mình sẽ được mấy điểm”... Giáo viên
phải biết điều đó và đừng làm các em bị kích động một cách vô ích. Hãy vận
dụng tất cả tài năng, nghệ thuật sư phạm của mình để cho công việc thú vị thu
hút mọi tâm tư của trẻ em. Phải chú ý thường xuyên hơn đến những em "trầm tư
mặc tưởng”, không để cho những em “trầm tư mặc tưởng” được yên. Những
điều này sẽ góp phần giúp cho chúng ta có một tiết học tốt: “Một tiết học tốt tự
nó có kỉ luật!”
2.2.1. Những nguyên nhân mất trật tự của một vài học sinh trong giờ học và
hướng khắc phục
2.2.1.1. Nguyên nhân chủ quan và khách quan
Những nguyên nhân gắn liền với tâm trạng chung của lớp. Có một vài học
sinh tiếp nhận tâm trạng đó một cách nhạy bén hơn các em khác và phản ứng lại
một tích cực hơn, đôi khi phản ứng lại một cách không lành mạnh. Chúng dường
như trở thành “những trung tâm”, “những hạt nhân” làm mất trật tự và bằng
những lời phát biểu của mình lại càng làm cho không khí sôi động hơn kéo theo
các bạn khác vi phạm kỉ luật. Để đấu tranh với chúng có kết quả tất nhiên là
trước hết phải làm cho cả lớp bình tĩnh trở lại, khi đó các em nầy cũng bình tĩnh
trở lại.
Nguyên nhân mất trật tự liên hệ với sáng kiến trực tiếp của một vài học
sinh, còn lớp học thì ở trạng thái bình thường. Trong nhóm này có thể chia
thành:

chung là luôn giữ thái độ giữa thầy và trò cho bình thường.
- Nguyên nhân phá rối trật tự còn có thể là tình trạng ốm đau của học sinh.
Do bị ốm đau nên học sinh dễ bị kích thích, thậm chí còn thô bạo hay uể oải,
lãnh đạm mất tập trung. Khi hành động trong những trường hợp này cần phải hết
sức khéo léo. Sự mất trật tự còn có thể do nhẹ dạ, tính hiếu động quá mức của
một vài học sinh gây ra. Giáo Viên phải luôn luôn chú ý đến những em này và
phải hết sức kiên trì tập cho quen kỉ luật.
2.2.1.2. Những vi phạm “không có ác ý” và “có ác ý”
Những hiện tượng vi phạm có ác ý theo nghĩa nói trên không xảy ra
thường xuyên. Những vi phạm xảy ra thường xuyên chỉ là trò tinh nghịch, tính a
dua, hay thậm chí vì lo cho công việc chung của lớp. Nhưng như chúng ta đã
thấy, nếu cứ để phát triển sẽ biến thành những lầm lỗi có ác ý một cách khách
quan, tuy rằng chúng không nhằm chống lại cá nhân giáo viên, nhưng xét về mặt
khách quan chúng có hại cho công việc học tập của lớp.
Từ những suy nghĩ trên ta rút ra một kết luận thú vị và rất quan trọng
trong thực tế: chừng nào lỗi lầm còn bị hạn chế, tức là chỉ hạn chế ở “những tác
6


giả” của nó, thì nó tương đối vô hại; Học sinh không chú ý, do đó chỉ riêng các
em bị thiệt. Tuy nhiên, chúng ta không thể xem hành vi của học sinh chỉ như là
một việc riêng của nó, vì giáo viên chịu trách nhiệm về kết quả học tập và kỉ luật
của học sinh, và mọi hành động cục bộ đều có xu hướng biến thành một hành
động phổ biến rộng rãi. Từ đó rút ra một kết luận đối với giáo viên: hãy luôn
luôn cảnh giác và sáng suốt, hãy ngăn chặn sự mất trật tự ngay khi nó còn ở lúc
phôi thai, trước khi những học sinh khác nhìn thấy nó.
- Xin nói vài lời về nhóm học sinh “có ác ý” đặc biệt thường xuyên đối
với giáo viên chúng không yêu mến.
Trước hết, đó là những trẻ em “về nguyên tắc không tôn trọng” nội qui
nhà trường, những em cố ý tỏ ra mình “độc lập” và “dũng cảm” vì sáng kiến làm

7


Trồng cây xanh với sự hỗ trợ của giáo viên: Học sinh cũng có thể đi trồng cây
(cây cảnh, cây bóng mát, cây thuốc nam…) hoặc chăm sóc cây tạo bóng mát
trong khuôn viên của trường. Những cây cảnh nhỏ học sinh trồng nếu phát triển
tốt có thể dùng làm chậu cảnh đặt trên bàn của giáo viên thay cho những bình
hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay. Hoặc ta có thể đặt những chậu cảnh
đó tại góc lớp cạnh bục giảng, hay đặt cạnh cửa sổ tạo không gian trong lành,
thoáng mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.
Để động viên học sinh tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan
cho lớp học, ngoài sự khích lệ, khen ngợi của giáo viên chủ nhiệm, nhà trường
cần tuyên dương trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có không gian sạch
sẽ, dễ chịu và có thẩm mĩ… Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây
có ý nghĩa rất lớn, giúp học sinh thêm yêu và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngôi
trường và lớp học của mình.
- Đối với những học sinh vi phạm nội quy như đánh bài, chơi cờ caro, trốn
tiết, chơi điện tử…), Giáo viên tập hợp danh sách huy động những học sinh này
đi lao động giúp đỡ những gia đình học sinh trong trường hoặc lớp có hoàn cảnh
khó khăn mà vươn lên trong học tập… Khó khăn khi thực hiện biện pháp này là
cần rất nhiều thời gian, rất khó xác định lao động những gì để giúp đỡ những gia
đình học sinh khó khăn. Nếu như phân công lao động không hợp lí sẽ lãng phí
thời gian mà không mang lại hiệu quả. Mặt khác, sẽ là bất lợi nếu gia đình học
sinh được giúp đỡ ở địa bàn cách xa trường học.
Để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần liên hệ trước với gia
đình học sinh đó, ngỏ ý giúp đỡ và hỏi thăm trước những công việc mà gia đình
đó cần chia sẻ. Giáo viên phân công lao động và lựa chọn những gia đình học
sinh ở không quá xa địa bàn trường học. Kết quả mà giáo viên hướng tới từ biện
pháp giáo dục này là bồi dưỡng tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá
rách và sự tự ý thức ở học sinh.

một cách đơn giản, mỗi buổi sáng khi chúng ta bắt đầu một ngày với công việc
giảng dạy, điều khiến chúng ta cảm thấy mệt mỏi nhất đó là, lũ học sinh nhất
định không chịu ngồi yên để nghe chúng ta nói. Thực sự đó không phải là điều
dễ dàng. Những năm đầu tiên khi tôi bắt đầu công việc giảng dạy, tôi luôn hình
dung ra một viễn cảnh lũ học sinh sẽ ngồi yên như những con cún con và nuốt
từng lời giảng của giáo viên, nhưng ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã cảm thấy
stress khi mà một số học sinh đang cố gắng nghe giảng mà không nghe được gì
bởi một số học sinh ồn ào, vì vậy tôi đã phải tìm đến các chiến thuật khác nhau.
Hãy hình dung khi chúng ta bước vào một lớp học đông tới 35 học sinh
(hoặc đông hơn) việc mà ta cố gắng dành chút sức lực cuối cùng của một ngày
để quát lên “NGHE…!!!” dường như không phải là điều lí tưởng, vì vậy, tôi sẽ
trình bày một số mẹo nhỏ mà tôi đã học được nhờ các đồng nghiệp khác, thông
qua các tài liệu. Nhưng cũng cần phải chú ý rằng, nhiều “chiến lược” thực sự chỉ
được thực hiện dựa trên sự phù hợp với tính cách của giáo viên, thêm vào đó,
học sinh cũng cần cảm thấy an toàn được bảo vệ, được sự quan tâm chăm sóc
của người lớn, vì thế tôi phải cố gắng dung hòa việc giảng dạy không bị mâu
thuẫn với tính cách cá nhân thường ngày. Dưới đây là một số biện pháp để
những học sinh ồn ào phải giữ trật tự – tập trung vào lời giáo viên nói. Việc sử
dụng nó hiệu quả đến đâu còn phụ thuộc vào năng lực giảng dạy, tính cách, sở
thích, phong cách học tập của học sinh… ở các lớp mà ta giảng dạy, phụ thuộc
vào quá trình điều tra tâm lý của ta đối với từng đối tượng học sinh.
2.2.2.2.1. Làm cho học sinh chú ý
Trước khi bạn bắt đầu bài học phải chắc chắn rằng các học sinh trong lớp
chú ý nghe bạn giảng dạy. Đừng cố giảng dạy khi các học sinh đang ồn ào và
không chú ý.
Các thầy cô ít kinh nghiệm đôi khi nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì lớp sẽ
yên. Đôi khi cách này có kết quả, nhưng làm như thế các em nghĩ rằng các bạn
9



vòng lớp học khi các em đang học hay làm bài để xem các em làm ra sao. Một
thầy cô giỏi sẽ rảo qua cả lớp học trong vòng hai phút sau khi các em bắt đầu
làm bài, để kiểm soát xem các học sinh có làm đúng trang và đề tên mình trên
trang ấy không. Kiểm soát xem có học sinh nào không hiểu đầu bài để có thể
giải thích cho em rõ ràng hơn. Nhờ vậy những em lơ là hay chậm hiểu có thể bắt
kịp và những em đang lơ là chú ý hơn. Tuy nhiên thầy cô không cắt ngang lớp
học để loan báo điều gì trừ khi thấy có một ít em có cùng một trở ngại. Khi ấy
thầy cô nên giải thích cách nhỏ nhẹ cho các em.
2.2.2.2.4. Làm gương
10


Các thầy cô nào tử tế, đúng giờ, hăng say, tự chủ, kiên nhẫn và có óc tổ
chức làm gương tốt cho học sinh qua chính thái độ và hạnh kiểm của mình.
Thầy cô nào mà “lời nói không đi đôi với việc làm” sẽ là cái cớ cho học sinh dễ
vô kỷ luật.
Nếu bạn muốn học sinh nói nhỏ nhẹ trong lớp của bạn thì bạn phải nói
nhỏ nhẹ khi đi vòng quanh lớp giúp các em.
2.2.2.2.5. Dùng dấu hiệu
Khi tôi còn nhỏ, các thầy dạy tôi thường dùng thước kẻ gõ trên bàn khi
muốn chúng tôi chú ý. Có nhiều dấu hiệu thầy cô có thể dùng trong lớp, như
dùng tay, tắt rồi bật điện, thay đổi diện mạo, nhìn thẳng vào em nào vô kỷ luật.
Cần phải chọn dấu hiệu nào bạn muốn dùng trong lớp học cách kỹ lưỡng và bỏ
thì giờ ra giải thích cho học sinh biết bạn muốn các em làm gì khi bạn ra dấu
hiệu ấy.
2.2.2.2.6. Làm chủ môi trường
Một lớp học phải được trang trí làm sao để các em hứng thú khi học. Vì
vậy các thầy cô phải mang theo mình đồ nghề để tạo nên bầu không khí mới mẻ
trong mỗi lớp học cho phù hợp với bài học mình dạy. Đôi khi thầy cô nên đem
theo những hình ảnh kỷ niệm của mình để chia sẻ với học sinh. Phải làm sao để

viên đã dễ dàng hơn nhiều.
2.2.2.2.9. Áp dụng kỷ luật cách cương quyết
Đây là cách kỷ luật độc đoán nhưng rất có hiệu quả vì học sinh rất sợ sự
nghiêm khắc. Thầy cô làm chủ và không học sinh nào có quyền làm trái luật hay
làm phiền các học sinh khác trong lớp học. Muốn thế thì phải đưa luật ra một
cách rõ ràng và phải áp dụng cách tuyệt đối.
2.2.2.2.10. Ra lệnh cách quả quyết: Thầy muốn…
Đây là một phần của cách trên. Dùng để đương đầu với những học sinh vô
kỷ luật. Nói thẳng cho các học sinh này biết là các em phải làm gì một cách rõ
ràng. Thầy cô biết dùng phương pháp này phải làm cho học sinh này chú ý đến
điều tốt mình muốn em ấy làm, chứ không phải tập trung vào sự vô kỷ luật của
em. Nói: “Thầy muốn em là…”, “Thầy yêu cầu em…”
Thầy cô có ít kinh nghiệm sẽ nói: “Thầy muốn em không làm…” hay
“Em không được làm…”. Nói như thế sẽ làm cho các em chối cãi và đâm ra
tranh luận với học trò vì chúng ta chú trọng đến hành động vô kỷ luật của các
em…
2.2.2.2.11. Cách nói 3 bước
Dùng ba bước để diễn tả điều bạn muốn nói với một học sinh phạm kỷ
luật:
1. Nói lên việc làm của học sinh: “Trong khi thầy đang giảng thì em nói
chuyện”
2. Nói lên hậu quả cuả việc làm của học sinh: “và như thế thầy phải ngưng
giảng…”
3. Cho học sinh này biết bạn cảm thấy ra sao: “Thầy thấy buồn.”
Một thầy cô nói với một em nghịch nhất lớp rằng: “Thầy không biết thầy
đã làm gì mà em không kính trọng thầy như các em khác trong lớp. Nếu thầy đã
nóng nảy hay làm gì cho em buồn, làm ơn cho thầy biết. Thầy có cảm giác là
thầy đã làm gì cho em bất mãn nên em tỏ ra không kính trọng thầy.” Và học sinh
ấy không còn nghịch trong lớp nữa.
2.2.2.2.12. Kỷ luật có tính tích cực


Khá

Trung bình

Yếu

HS trên
điểm TB

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%


34

33

31.1

34

32.1

3

2.83

103

97.17

Học kỳ 1
2017 – 2018

113

42

37.2

37

32.7


13

Học kỳ 1, 2017 - 2018
Yếu

Kém


* Số học sinh đạt giải Toán internet cấp tỉnh và cấp quốc gia:
- Năm học 2015 – 2016: 03 học sinh đạt giải cấp tỉnh
- Năm học 2016 – 2017: 09 học sinh đạt giải cấp tỉnh, 02 học sinh đạt giải
khuyến khích cấp Quốc gia
- Năm học 2017 – 2018: Không tổ chức thi Toán và Tiếng anh trên mạng
internet
Hiệu quả mang lại từ việc thực hiện
biện pháp

Tính cần thiết của biện pháp
Không cần
thiết

Cần thiết

Rất cần
thiết

Không hiệu
quả



Rất hiệu quả

Qua các minh chứng đã nêu trên có thể khẳng định việc Việc vận dụng
một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật trong giờ học ở trường
THPT Nguyễn Đình Chiểu đã tác động tích cực đến nhận thức, tạo động lực
thúc đẩy tinh thần, thái độ học tập, tu dưỡng đạo đức của mỗi học sinh ngày
càng tốt hơn. Qua đó góp phần thúc đẩy quá trình giáo dục của nhà trường ngày
càng phát triển bền vững.
3. Kết luận và khuyến nghị
3.1. Kết luận
Qua những kết quả đã đạt được nêu trên, để có thể vận dụng tốt các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong việc giữ kỷ luật lớp học mỗi giáo viên cần
lưu ý những vấn đề trọng tâm sau:
- Đặt nội quy ngay từ đầu: Nhiều giáo viên thường mắc lỗi bắt đầu một năm
học mới với kế hoạch cho các quy tắc rất lỏng lẻo. Học sinh nhanh chóng nắm
bắt được các tình huống trong mỗi giờ học và nhận ra những gì chúng sẽ được
cho phép, những lỗi nào được bỏ qua. Một khi giáo viên “lờ” đi những sự quậy
phá hoặc những nguyên tắc trong lớp học không đủ mạnh để chấn chỉnh, dập tắt
các trò nghịch ngợm thì rất khó để bắt đầu hay tiếp tục điều khiển lớp tốt hơn.
Vì vậy ngay từ đầu, giáo viên phải đề ra nội quy rõ ràng và tuân thủ nó.
14


- Công bằng là chìa khóa: Học sinh hoàn toàn có thể phân biệt điều gì là công
bằng và điều gì thì không. Vì thế, giáo viên phải đối xử bình đẳng đối với tất cả
học sinh nếu muốn được học sinh tôn trọng.
- Luôn luôn nhất quán: Một trong những điều tệ nhất mà người giáo viên mắc
phải là không nhất quán trong việc thực thi nội quy lớp học. Nếu một ngày bạn
"lơ" đi một trò quậy phá trong lớp, một thái độ học tập thiếu nghiêm túc, và

bằng kỷ luật tích cực, vai trò của người quản lý vô cùng quan trọng. Theo đó,
những công việc cần triển khai là:
- Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường;
15


- Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách
nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường về vấn đề đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực;
- Chỉ đạo nội dung đổi mới cụ thể bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực; tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực tiễn đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực;
- Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực;
- Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp kỷ luật tích cực của Tiến sĩ Lê Văn Hảo, Viện Tâm lý học
và tổ chức Plan Việt Nam
2. Tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi của ThS. Lý Minh Tiên - TS.
Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên) - ThS. Bùi Hồng Hà - ThS. Huỳnh Lâm Anh
Chương, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh

17