SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
CHỦ NHIỆM LỚP BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC
KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trường
Tên tác giả: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

NĂM HỌC 2013 - 2014


PHẦN I: LÝ LỊCH KHOA HỌC
Họ và tên: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
Tên đề tài: Quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2012 đến tháng 3 năm 2014
Phạm vi áp dụng của sáng kiến: Đề tài có tính khả thi đối với Ban giám
hiệu các nhà trường trong quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp nói
riêng và trong quản lí nhà trường nói chung.
Hiệu quả: Sáng kiến có nhiều phương pháp mới, tiến bộ, , làm thay đổi nếp
nghĩ cách làm cũ của giáo viên trong quan hệ ứng xử với học sinh, thúc đẩy học
sinh tích cực tham gia hoạt động của trường và lớp, giúp nhau sửa chữa khuyết
điểm và cùng tiến bộ, giúp nhà trường thực hiện tốt phong trào thi đua “xây dựng

Biện pháp 4: ................................................................................................. 19
Biện pháp 5: ................................................................................................. 20
Biện pháp 6: ................................................................................................. 21
IV. KẾT QUẢ ...................................................................................................... 24
1. Phạm vi áp dụng. ....................................................................................... 24
2. Kết quả ...................................................................................................... 24
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận ............................................................................................................ 29
1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc quản lí nhà trường. ........................ 29
2. Những bài học kinh nghiệm. ...................................................................... 29
3. Hướng tiếp tục nghiên cứu và đề xuất ........................................................ 30
II. Kiến nghị ......................................................................................................... 30

1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT

Trung học phổ thông

GV

Giáo viên

H/S

Học sinh


TỈNH HƯNG YÊN
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Công tác chủ nhiệm có ý nghĩa rất lớn trong việc bồi dưỡng đạo đức và hoàn
thiện nhân cách của học sinh (HS). Công tác này đòi hỏi sự khéo léo, linh hoạt và
nhiệt tâm của mỗi giáo viên (GV). Không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng có
được một phương pháp tốt để quản lý lớp học của mình, thậm chí còn tỏ ra lúng
túng trong một số tình huống sư phạm. Thêm nữa, nhìn lại chặng đường đã qua của
công tác giáo dục, xã hội nói chung và các thầy cô giáo nói riêng không khỏi băn
khoăn về một số phương pháp quản lí lớp học trước đây tỏ ra thiếu hiệu quả, thậm
chí còn gây tổn hại lâu dài và nặng nề về thể chất cũng như tinh thần của học sinh.
Vì thế, đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực thực sự là mong mỏi và thu hút được sự quan tâm của xã hội và đặc biệt
của những người đang đứng trên bục giảng.
Giáo dục kỷ luật tích cực(KLTC) là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích
tốt nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh,
tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn luyện.
Cùng với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm và phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục kỷ
luật tích cực sẽ tạo điều kiện để học sinh có cơ hội chia sẻ, bầy tỏ cảm xúc, được
mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến, được khích lệ, động viên, khiến
trẻ tự tin và yêu thích học tập, yêu trường lớp, từ đó các em có ý thức tự giác, tự
nhận ra khuyết điểm và tự sửa chữa khuyết điểm, được phát triển toàn diện về trí
tuệ và nhân cách, trở thành công dân tốt cho tương lai, chính vì vậy giáo dục kỷ
luật tích cực đang được các nhà trường quan tâm, chỉ đạo đổi mới thực hiện trong
các hoạt động dạy và học đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp.

3





IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu lí luận của việc quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT
- Thực trạng quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh
Hưng Yên, nhằm nâng cao kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU –PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1. Kế hoạch nghiên cứu : Thời gian hai năm học( 2012-2013, 2013-2014),
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, Tỉnh Hưng
Yên.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu các tài liệu liên quan đến quản lí
giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học. Luật giáo dục
2005, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, các giáo trình quản lý giáo dục..) nhằm
xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận
định khách quan thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
3. Phương pháp toán học thống kê
VII. THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Tháng 3 năm 2014.

5


PHẦN 2: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC

phản giáo dục, chỉ có tác dụng trước mắt, gây thương tổn về lâu dài đến tinh thần
của HS. HS phát triển thái độ thù nghịch, về lâu dài các em trở nên chai lì với đòn
roi, hung tợn và hiếu thắng.
Để khắc phục tình trạng này và đặc biệt là để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao
của sự nghiệp giáo dục và Đào tạo trường THPT Nam Phù Cừ chúng tôi đã tiến
hành chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng về các biện pháp kỷ luật được giáo viên áp dụng hiện nay
Các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là nhắc nhở,
phê bình, thông báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thôi học có thời hạn…
được các trường thực hiện nghiêm túc và công khai, đảm bảo công bằng cho học
sinh trong việc khen thưởng và kỷ luật.
Tuy nhiên, các biện pháp kỷ luật này còn khá 'khô cứng' đối với một số học
sinh có biểu hiện chậm tiến về đạo đức. Không ít giáo viên hiện nay vẫn quan niệm
khi học sinh mắc lỗi thì chỉ có cách giáo dục duy nhất, hiệu quả nhất là trừng phạt.
Điều này do hai nguyên nhân: giáo viên chưa hiểu được tâm lý lứa tuổi học sinh
“trong xã hội mở” hiện nay và coi nhẹ kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ.
Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, quì, úp mặt vào
tường...) và trừng phạt về tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho
xấu hổ...) - đó là những biện pháp đã, đang diễn ra khá phổ biến. Điều đó gây ra
những hệ quả nghiêm trọng, làm các em mất đi sự tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm
ghét trường học, để lại những 'vết sẹo' trong tâm hồn, khiến các em luôn có thái độ
thù địch.
Cách xử phạt hiện nay của giáo viên đa phần chưa thuyết phục được học
sinh. Bởi nó xuất phát từ cách suy nghĩ áp đặt, đôi khi hơi bảo thủ, không đặt mình
vào hoàn cảnh của người phạm lỗi, đó chưa kể những biện pháp xử lý quá nặng, có
tính chất xúc phạm, khiến người bị phạt bị tổn thương, không tâm phục, tạo ra tâm
lý chống đối, càng phạt thì càng vi phạm ….

đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ giáo viên làm công
tác chủ nhiệm lớp

8


Tổ chức hội thảo về các phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp
giáo dục kỷ luật tích cực để giáo viên chủ nhiệm lớp được học hỏi và được trang bị
các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, áp dụng các giải pháp
mới trong cống tác tác quản lý lớp của mình.
Tuy nhiên nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế khó khăn của tỉnh Hưng
Yên, điểm tuyển sinh đầu vào luôn nằm trong tốp thấp nhất tỉnh, chính vì vậy chất
lượng học tập của học sinh còn thấp. Nhiều gia đình học sinh do điều kiện kinh tế
khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa, để con cái tự ở một mình hoặc gửi người thân, vì thế
các em thiếu sự quan tâm giáo dục từ gia đình, dẫn đến các em có biểu hiện chậm
tiến về học tập và rèn luyện đạo đức. Học sinh nhà trường đặc tính nhút nhát e rè
khi tham gia hoạt động của trường lớp, ngại chia sẻ với GV, hành động tự phát dẫn
đến các em mắc khuyết điểm,
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường đa phần là nhiệt tình trách nhiệm,
tích cực áp dụng các phương pháp mới trong quản lí lớp học, nhưng cũng có một
số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sống còn hạn chế, bế tắc, bất lực với học
sinh chưa ngoan, thường xử lý theo lối truyền thống chủ yếu là trừng phạt học sinh
từ đó làm cho mối quan hệ ứng xử giữa thầy và trò chưa được thân thiện, chưa thu
được hiệu quả giáo dục.
BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, song cũng chưa có kế hoạch, nội
dung đổi mới cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức, năng lực,
tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chưa có những
động viên, khen thưởng kịp thời, dẫn đến hiệu quả đổi mới công tác chủ nhiệm lớp
còn nhiều hạn chế bất cập. Chính vì lẽ đó tôi lựa chọn đề tài “Quản lí, chỉ đạo đổi

một khối)
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong toàn
trường.
Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần phải bám sát kế
hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện, GV và học
sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả của sự đổi mới,
10


phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế hoạch trong
những năm tiếp theo.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng nhất,
vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được theo kế
hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành công
hoặc tồn tại hạn chế.
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý
thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường về vấn đề đổi
mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực.
1. Mục tiêu
Giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục và Đào tạo, Thấy rõ được những hậu quả từ việc sử dụng các hình
thức trừng phạt học sinh và lợi ích từ các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, từ đó
thay đổi quan điểm nhận thức của giáo viên về giáo dục kỷ luật tích cực.
2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chức hội thảo, tập huấn để giáo viên nhận thấy được lợi ích của việc sử dụng
các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo cho
giáo viên. Xây dựng các cơ chế khuyến khích việc thực hiện các biện pháp giáo

+ Đối với học sinh: HS có nhiều cơ hội chia sẻ, bầy tỏ cảm xúc, được mọi
người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến, được khích lệ, động viên khiến trẻ tự
tin và yêu thích học tập, có ý thức tự giác, tự nhận ra khuyết điểm và sửa chữa
khuyết điểm, biết yêu thương, tôn trọng người khác, được phát triển toàn diện về
trí tuệ và nhân cách, trở thành công dân tốt cho tương lai.
+ Đối với giáo viên: Giảm được áp lực quản lí lớp học, xây dựng được mối
quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, được học sinh tin tưởng yêu quý và tôn trọng,
hạn chế được sai lầm, không vi phạm kỷ luật. Nâng cao được hiệu xuất quản lí lớp
học từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục
12


+ Đối với gia đình: Yên tâm tin tưởng nhà trường và giáo viên, phối hợp tốt
với nhà trường để giáo dục con cái.
+Đối với nhà trường: Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện và
an toàn, tạo được niềm tin với xã hội. Đào tạo được những công dân tốt, giầu khả
năng phục vụ và cống hiến cho gia đình, xã hội trong tương lai.
+ Đối với cộng đồng: Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực
Ngoài việc nâng cao nhận thức làm thay đổi nếp nghĩ cách làm của giáo viên
BGH nhà trường cần khích lệ động viên, xây dựng những cơ chế thi đua khen
thưởng với GV thực hiện tốt các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, làm tốt công
tác giáo dục chính trị tư tưởng cho GV, để mỗi giáo viên luôn có suy nghĩ sâu sắc
về nghề dạy học, yêu nghề, mến trẻ, cái tâm phải bao trùm khắp tâm hồn. Hiểu và
nắm bắt tâm lý của học sinh ở mọi lứa tuổi và bản thân phải tìm được niềm vui
trong công việc. Đồng thời, giáo viên phải tự đặt mình ngang hàng với học sinh để
cùng chơi, cùng học, cùng hiểu để tìm cách giáo dục học sinh thấu tình đạt lý. Khi
học sinh mắc lỗi, thầy cô giáo phải là người bạn, người anh, người chị, người mẹ,
người cha - chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh.
Hiện nay, giáo viên luôn chịu áp lực từ nhiều phía như yêu cầu về chất
lượng dạy và học, những khúc mắc trong quan hệ thầy - trò, đồng nghiệp hay

thức của HS.
GV nhận xét, góp ý một cách khéo léo về những điều mà các em chưa làm
được hoặc làm chưa tốt, không nên chê bai, chỉ trích vì điều đó sẽ làm thui chột đi
sự tích cực chủ động ở các em. Hãy để HS cảm nhận được sự tin tưởng của thầy cô
dành cho chúng.
Mỗi lời nói, mỗi hành động, tác phong cũng như cách cư xử của GV trên lớp
sẽ có tác động không nhỏ đến nhận thức và tình cảm của học trò. GV sẽ không
thuyết phục được HS nghe theo sự chỉ dạy của mình nếu như bản thân không
chuẩn mực và thiếu đi sự chân thành. Cho nên, mỗi GV phải là một tấm gương
sáng về nhân cách để HS noi theo.
* Quan tâm đến những khó khăn của HS:
14


Mỗi HS đến trường với những hoàn cảnh và điều kiện khác nhau cả về vật chất
lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…). Những điều kiện đó ảnh hưởng rất
lớn đến quá trình học tập và rèn luyện đạo đức của các em trên lớp. Vì vậy, quan
tâm đến những khó khăn của HS là việc làm vô cùng cần thiết.
GV nên tìm hiểu kĩ về hoàn cảnh của từng học sinh và đặc biệt chú ý đến
những HS có hoàn cảnh khó khăn và thiếu thốn tình cảm do cha hoặc mẹ mất sớm,
cha mẹ li hôn, gia đình bất hòa, cha mẹ thiếu sự quan tâm. Những HS có hoàn cảnh
này thường dễ có thái độ sống buông thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp học. GV lúc
này không chỉ đóng vai trò là người thầy mà còn là người bạn gần gũi, thân thiện,
được HS tin tưởng tâm sự, sẻ chia những khó khăn, vướng mắc của mình. GV cần
lắng nghe và gợi ý, định hướng cho HS giải quyết những khó khăn của mình
* Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy:
Nội quy là những điều quy định để bảo đảm trật tự và kỉ luật của lớp học. Nội
quy lớp học được xây dựng trên cơ sở ý kiến của tập thể lớp, cha mẹ học sinh. HS
là người tự đề ra nội quy và thực hiện theo nội quy đó. Điều này có ý nghĩa tác
động vào tinh thần tự giác của HS, tình thần tôn trọng kỉ luật tập thể mà chính các

bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của trường. HS bị phạt sẽ vệ sinh
trường lớp, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý thức của các em gây ra. Biện
pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp HS biết trân trọng môi
trường sạch đẹp mình đang có, giúp HS ý thức rằng việc giữ gìn cảnh quan trường
lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách nhiệm của mỗi HS
với ngôi trường của mình.
- Trồng cây xanh:
HS cũng có thể đi trồng cây (cây cảnh, cây bong mát, cây thuốc nam…) hoặc
chăm sóc cây tạo bóng mát trong khuôn viên của trường. Hành động này sẽ bồi
dưỡng tình yêu và thái độ thân thiện với môi trường. Hơn nữa, HS sẽ ngày càng
biết quý trọng lao động và giá trị của lao động.
Đây là biện pháp kỉ luật tích cực song hiệu quả. HS có thể trồng những cây
cảnh nhỏ, nếu phát triển tốt HS trồng vào những chậu cảnh và đặt trên bàn của GV
thay cho những bình hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay. Hoặc đặt những
chậu cảnh đó tại góc lớp cạnh bục giảng hay đặt cạnh cửa sổ tạo không gian trong
lành, thoáng mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.
16


Để động viên HS tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan cho lớp
học, ngoài sự khích lệ, khen ngợi của GV chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên dương
trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có không gian sạch sẽ, dễ chịu và có
thẩm mĩ…
Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây có ý nghĩa rất lớn, giúp
HS thêm yêu và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngôi trường và lớp học của mình.
- Giúp đỡ những gia đình HS nghèo vượt khó (trong trường, lớp)
GV tập hợp danh sách những HS vi phạm nội quy như: đánh bài, chơi cờ
caro, Trốn tiết, chơi điện tử…huy động những HS này đi lao động giúp đỡ những
gia đình HS trong trường hoặc lớp có hoàn cảnh khó khăn mà vươn lên trong học
tập. Hành động thiết thực này giúp HS hiểu và thông cảm hơn với hoàn cảnh sống

giúp HS mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu HS
giới thiệu tốt có thể gây được sự tò mò, hứng thú của một số HS khác trong lớp,
kích thích những HS đến với thư viện nhiều hơn.
Khi đọc sách HS sẽ bắt gặp không ít những bài học về cuộc đời, về tình yêu
thương, sự bao dung, lòng vị tha cao thượng, những tấm gương về nghị lực vươn
lên trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ không có HS nào dửng dưng, vô cảm trước
nghĩa cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người khác, hay không hề phẫn
nộ trước những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết phân biệt yêu - ghét, tốt –
xấu, hay – dở, HS tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách nhiệm hơn với
việc học tập và cuộc sống của mình. Thiết nghĩ, đọc sách là biện pháp giáo dục kỉ
luật tích cực có hiệu quả lâu dài.
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này. Đó là khả năng tự đọc, nhận thức
của mỗi HS khác nhau. Những HS vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài,
không soạn bài, thường xuyên bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu kém. GV
không thể bao quát hết được những cuốn sách có trong thư viện trường để hướng
dẫn và kiểm chứng kết quả đọc của các em. Thêm nữa, không phải HS nào cũng
gạt bỏ được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trôi chảy về cuốn sách mình
đã đọc.
Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là GV
không cầu toàn về kết quả đọc sách của HS, cần lựa chọn những cuốn sách tiêu
biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc GV sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục
tương ứng với điều HS vi phạm:
18


Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, GV hướng dẫn HS
cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ HS, không yêu cầu quá cao về kết quả
tự đọc của các em, ghi nhận những điều HS đã làm được và khen thưởng những
HS tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp. GV có thể yêu cầu 1,2,3 HS cùng
đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng. GV lắng nghe, so sánh và

này giúp giáo viên học tập lẫn nhau, phát huy tốt hiệu quả giáo dục, đặc biệt đối
với các giáo viên chủ nhiệm trẻ, tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều.
- Chỉ đạo những giờ sinh hoạt điểm, tổ chức bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực, tạo sự giao lưu giữa thầy và trò trong trường, sau đó đức rút kinh
nghiệm và triển khai thực hiện đại trà.
- Tổ chức các cuộc thi đồng đội nhân các ngày lễ lớn mà đối tượng là cả thầy và
trò các lớp cùng tham gia, tạo sự đồng điệu gắn kết, thân thiện giữa thầy và trò.
Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
1. Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực vừa có tác dụng điều chỉnh
vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình đổi mới.
2. Nội dung và cách thực hiện: Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công
tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò
của Tổ trưởng, khối trưởng chủ nhiệm, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt
động của kiểm tra đánh giá giáo viên nhà trường.
Công tác kiểm tra việc đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng

20


phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung truy
tìm sai sót.
Nhà trường nên kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá kết quả thi đua
của học sinh để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực
hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp. Thay lối kiểm tra hành chính thủ tục,
bằng coi trọng kiểm tra hoạt động giáo dục trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua GVCN và lớp học trên cơ sở chú trọng
những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi

là nơi là GV chủ nhiệm chủ động chia sẻ những cảm nhận, những suy nghĩ, những
tình huống khó, những cách làm hay, học tập lẫn nhau và chủ động thay đổi các
biện pháp quản lí lớp của mình.
Đổi mới hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp, không biến giờ sinh hoạt lớp
thành giờ kiểm điểm học sinh, hay tổ chức thu tiền của giáo viên, mà nên tăng
cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động, lắng nghe học sinh nói và
giúp học sinh giải quyết mọi vấn đề một cách tối ưu nhất.
Tăng cường công tác viết, Cải tiến - sáng kiến kinh nghiệm trong quản lí lớp
học của giáo viên chủ nhiệm lớp, hướng dẫn và gợi ý các đề tài cần nghiên cứu,
các bài viết có chất lượng để giáo viên tham khảo; đồng thời có sự đánh giá và
nhận xét tỉ mỉ.
Dự giờ sinh hoạt lớp và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp, nhằm thúc đẩy phát triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý dự giờ
sinh hoạt đột xuất để giúp cho giáo viên tự tin hơn trong xử lí tình huống sư phạm,
phân tích sư phạm và đánh giá vì sự phát triển của nhà giáo.
Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở tổ chức. Tổ chức học
tập, nghiên cứu các tài liệu lí luận nghiệp vụ tại tổ, trường. Tăng cường nghiên

22


cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, trong khối, tổ chuyên môn và vận dụng giải
quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp.
2.2. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Quản lí quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp ở trong nhà trường
được tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động dạy học và các hoạt động
giáo dục khác, vì vậy nhà trường cần tạo ra mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt
chẽ, giữa GV chủ nhiệm lớp với GV bộ môn, với Công Đoàn, Đoàn thanh niên, hội
cha mẹ học sinh, xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, cùng chăm lo
đôn đốc, tổ chức học sinh học tập và rèn luyện tại nhà trường cũng như tại gia