SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM TRONG
VIỆC PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI VÀ QUẤY RỐI
TÌNH DỤC

Người thực hiện: Đào Thị Quỳnh
Chức vụ: Giáo viên – BCH đoàn trường
Đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân 5
SKKN thuộc lĩnh vực : Lớp chủ nhiệm


MỤC LỤC
Trang
I. MỞ ĐẦU................................................................................................................1
I.1. Lý do chọn đề tài ...............................................................................................1
I.2. Mục đích nghiên cứu...........................................................................................2
I.3. Đối tượng nghiên cứu.........................................................................................2
I.4. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................2
II. NỘI DUNG...........................................................................................................2
II.1. Cơ sở lí luận.......................................................................................................2
II.2. Vị thành niên, họ là ai........................................................................................3
II.2.1. Những đặc điểm tâm lý trẻ vị thành niên........................................................3
II.2.2. Những trở ngại về mặt bảo vệ sức khỏe cho vị thành niên.............................4
II.2.3 Đặc tính của vị thành niên đối với hành vi tình dục........................................4
II.2.4 Xã hội nhìn nhận vị thành niên như thế nào ...................................................5

I.1. Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết “|trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai|” đây là một lực
lượng to lớn, là chủ nhân của đất nước. Ngoài học tập thì việc quan tâm đến các
quyền được chăm sóc nói chung và chăm sóc sức khỏe sinh sản của độ tuổi này nói
riêng là nhiệm vụ quan trọng của cá nhân cũng như của gia đình, nhà trường, xã
hội. Đối mặt với một trong những nội dung của vấn đề này không thể không kể đến
nội dung nóng bỏng và nhức nhối hiện nay: Xâm hại tình dục. [4]
Xâm hại tình dục đối với trẻ em đang là một vấn đề nhức nhối của xã hội Việt Nam
trong thời gian gần đây số ca bị xâm hại ở lứa tuổi chưa tới vị thành niên ngày càng
gia tăng, độ tuổi trẻ em bị xâm hại càng ngày càng thấp. Theo thống kê của Cục
cảnh sát điều tra tội phạm về tệ nạn xã hội - Bộ Công an, từ năm 2012 đến nay, số
vụ xâm hại tình dục trẻ em có chiều hướng gia tăng. Từ năm 2015 -2017, đã xảy ra
5.070 vụ xâm hại trẻ em trong đó xâm hại tình dục trẻ em chiếm 56,3%. Số vụ hiếp
dâm trẻ em chiếm 65,5%. Tại Bệnh viện Phụ sản Hà Nội, bác sĩ Nguyễn Duy Ánh,
Phó giám đốc bệnh viện cho biết: "Trong khoảng 2 năm trở lại đây, mỗi năm trung
bình có 30 - 40 vụ cưỡng bức trẻ em được đưa tới xét nghiệm, khám tại bệnh viện
chúng tôi. Các tháng 11 và 12/2016 và tháng 1/2017, tháng nào cũng có tới 3-4 vụ".
Ông nhận định: "Tình trạng xâm hại tình dục trẻ em (XHTDTE) hiện nay là rất
nghiêm trọng".. [4]
Hiện nay, việc giáo dục trong các nhà trường thường chú
trọng nhiều đến việc giáo dục tri thức, việc giáo dục các kỹ năng
sống cho các em học sinh rất ít, không có hệ thống, và không
thường xuyên. [2]Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ
năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện qua hành vi ứng xử không phù
hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huống trong
cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công
cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa
có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền
hà cho người khác khi sử dụng điện thoại di động .... . [3]
Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đang được ngành

- Đề xuất các biện pháp cho học sinh lớp chủ nhiệm, gia đình và
những người xung quanh cần thực hiện để có thể tự trang bị kiến
thức về sức khỏe, giới tính và tự bảo vệ mình cũng như bạn bè
khỏi xâm hại tình dục.
I.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp chủ nhiệm 10C3
I.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp tham khảo tài liệu
- Phương pháp điều tra thực tế
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp thực nghiệm hiện trường
II. NỘI DUNG
II.1. Cơ sở lí luận.
Trong giai đoạn hiện nay,Việt Nam đang trong quá trình hội nhập với các
nước trên thế giới và từng bước phát triển vươn lên, bên cạnh việc tiếp thu những
mặt tốt thì những mặt trái của xã hội cũng xuất hiện nhiều làm ảnh hưởng đến sự
tồn tại, phát triển của mỗi cá nhân, tập thể trong đó có một bộ phận không nhỏ là
trẻ em. Theo xu thế phát triển của xã hội, một số gia đình bố mẹ mải lo làm ăn, phát
triển kinh tế mà quên đi việc giáo dục con cái, tạo cho con một môi trường sống và
phát triển nhân cách tốt đẹp. Một số gia đình lại phó mặc hoàn toàn việc dạy dỗ,
giáo dục con cái cho nhà trường. Một số gia đình có điều kiện kinh tế thì lại rất
2


nuông chiều con, dẫn đến các em luôn ỷ lại, thiếu tính tự lập, mỗi khi có việc gì thì
không thể tự xử lý, không biết bảo vệ bản thân. [4]
Đặc biệt trong xã hội hiện nay khi vấn đề xâm hại tình dục
trẻ em đang ngày càng có nguy cơ tăng cao (theo thống kê: 93%
trẻ em bị xâm hại tình dục từ người có quen biết các em, tội

(UNICEF) và Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc (UNFPA) đã thống nhất phân loại nam
nữ còn trẻ tuổi thành 3 loại như sau: vị thành niên (adolescent) 10 – 19 tuổi, thanh
niên (youth) 15 – 24 tuổi, người trẻ (young people) 10 – 24 tuổi. [4]

3


Theo định nghĩa nối trên vị thành niên chiếm 20% dân số thế giới. Trong
khi khái niệm thanh niên có sự khác biệt tùy theo từng nền văn hóa thì toàn thế giới
ngày càng nhất trí rằng tuổi vị thành niên là một giai đoạn khác biệt và quan trọng
trong cuộc sống con người.
II.2.1/Những đặc điểm tâm lý của trẻ vị thành niên
Đây là thời kỳ phát triển đặc biêt xảy ra đồng thời với hàng loạt những biến đổi
nhanh chóng về cơ thể, biến đổi tâm lý và các mối quan hệ xã hội.
Thời kỳ vị thành niên sớm (10 – 13 tuổi): [4]
– Ý thức được bản thân không còn là trẻ con, muốn độc lập.
– Quan tâm nhiều đến quan hệ bạn bè.
– Quan tâm đến hình thức bên ngoài và những thay đổi của cơ thể.
– Tò mò, thích khám phá.
– Phát triển tư duy trừu tượng.
– Có hành vi mang tính chất thử nghiệm, bốc đồng.
Thời kỳ vị thành niên giữa (14 – 16 tuổi): [4]
– Tiếp tục quan tâm đến ngoại hình.
– Tỏ ra độc lập hơn, thích quyết định, có xu hướng tách khỏi sự kiểm soát của gia
đình.
– Chịu ảnh hưởng nhiều của bạn bè.
– Quan tâm đến bạn khác giới, dễ ngộ nhận giữa tình bạn và tình yêu.
– Tiếp tục phát triển tư duy trừu tượng.
– Phát triển kỹ năng phân tích, bắt đầu nhận biết hậu quả cảu hành vi.
– Bắt đầu thử thách các quy định, các giới hạn mà gia đình và xã hội đặt ra.

muốn “thử” làm điều mà người lớn khuyên họ không nên làm. Trong khi đó, điều
quan trọng hơn là cần giúp vị thành niên có được sự hiểu biết để tự bảo vệ. [4]
II.2.3 Đặc tính của vị thành niên đối với hành vi tính dục?
Ngay từ thời cổ đại, nhà hiền triết Hi Lạp Aristotelesđã có nhận xét đáng
ngạc nhiên về tuổi vị thành niên (đại ý): “Đó là nhưng người có xu hướng ham
muốn và sẵn sàng biến ham muốn đó thành hành động. Trong số những ham muốn
thể chất thì ham muốn tình dục dễ giải tỏa và phóng túng nhất. Tuổi vị thành niên là
tuổi luôn biến đổi và ham muốn của họ cũng thất thường, mạnh mẽ, sôi nổi nhưng
không kiên định, giống như cơn đói, cơn khát của người ốm”. Vị thành niên có
những thay đổi về sinh lý, xúc cảm, nội tiết có ảnh hưởng đến hành vi tình dục; các
hoạt động tình dục xảy ra ở lứa tuổi này thường không dự kiến trước và không
thường xuyên; thường không tin rằng những nguy cơ về hành vi tình dục có thể xảy
ra với chính mình (có thai, lây nhiễm bệnh…); Không mấy khi chủ động chuẩn bị
các biện pháp tránh thai; hoạt động tình dục thường do nhưng đòi hỏi bên ngoài
vấn đề tình dục; thích sự kín đáo, riêng tư cho nên không thích đến các phòng khám
5


kế hoạch hóa gia đình vì sợ gặp những người quen biết; lo lắng bố mẹ, bạn bè biết
mình đang sử dụng các biện pháp tránh thai. [4]
II.2.4. Xã hội nhìn nhận vị thành niên như thế nào?
Nhiều xã hội vẫn nhìn nhận vị thành niên là những người chưa phát triển
đầy đủ, thiếu trách nhiệm và chưa có khả năng để quyết dịnh trong cuộc đời. Bởi
thế, vị thành niên phải trải qua một giai đoạn dài khi họ không được coi là trẻ con
nhưng cũng chưa được coi là người lớn. Vị thành niên biết về tình dục và có hoạt
động tình dục là do sự phát triển tâm sinh lý và thường sớm hơn sự mong đợi của
người lớn và xã hội. [4]
II.3.Thế nào là xâm hại tình dục
Xâm hại tình dục trẻ em là sử dụng trẻ em để thoả mãn nhu cầu tình dục của
người lớn hơn. Xâm hại tình dục trẻ em bao gồm lạm dụng tình dục trẻ em và bóc


Và cũng qua nghiên cứu cho thấy, mọi trẻ trong cộng đồng đều có nguy cơ
bị xâm hại tình dục kể cả những trẻ sống trong gia đình nghèo hay gia đình khá giả.
Không những trẻ em gái mà trẻ em là nam giới cũng có thể trở thành nạn nhân bị
xâm hại tình dục. Đáng nói, sau khi bị xâm hại nạn nhân thường không hoặc không
dám kể về những gì đã diễn ra với chúng. Hầu hết những người xâm hại tình dục là
7


nam giới và hầu hết các trẻ bị xâm hại bởi người quen biết, như họ hàng, bạn của
gia đình, hoặc hàng xóm…[4]
Đôi khi việc xâm hại này diễn ra trong một thời gian dài, thậm chí kéo dài
nhiều năm. Thủ đoạn phổ biến của các đối tượng là lợi dụng sự tin tưởng hay sức
ảnh hưởng của mình hoặc dùng “lòng tốt” (cho quà, bao ăn uống…) nhằm dụ dỗ,
đe doạ để thực hiện hành vi xâm hại tình dục đối với trẻ. [4]

II.3.3. Hậu quả.
Cho dù sử dụng bạo lực, sự đe doạ hay “lòng tốt” để bắt trẻ thực hiện hành
vi xâm hại tình dục thì hậu quả của việc xâm hại này đều gây tổn thương cho trẻ ở
các mức độ khác nhau. Sự xâm hại tình dục làm tổn thương trẻ vào thời điểm khi
hành vi xâm hại diễn ra và có thể tiếp tục gây tổn thương nạn nhân trong suốt
quãng đời còn lại của trẻ, đặc biệt đối với những trẻ không thể kể về sự xâm hại
này hoặc không nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ hay trị liệu từ phía gia đình và xã hội.
[4]

* Về mặt thể chất, trẻ em bị xâm hại tình dục có thể chịu tổn thương thể xác kéo dài
do các bệnh như như HIV/AIDS, viêm gan, lậu, giang mai và những bệnh lây lan
qua đường tình dục khác… Nếu không được chữa trị có thể gây nên những vấn đề
trong tương lai như có thai ngoài ý muốn, ung thư và tử vong do nhiễm trùng nặng.
Ngoài ra, trẻ còn có thể chịu những tổn thương thể chất trong quá trình phản kháng

hại người khác.
II.4. Giải pháp
II.4.1.Về phía cá nhân:
1.Nên nắm bắt các quy tắc phòng chống nguy cơ bị xâm hại: [4]
- Không đi một mình ở nơi tối tăm, vắng vẻ.
- Không ở trong phòng kín một mình với người lạ. Nếu đó là người quen của gia
đình thì cửa phòng phải luôn được mở.
- Không nhận tiền, quà hoặc nhận sự giúp đỡ đặc biệt của người khác mà không rõ
lý do.
- Không đi nhờ xe người lạ, hoặc sử dụng ăn uống của người lạ đưa .
- Không để cho người lạ đến gần đến mức họ có thể chạm tay vào người mình.
- Không để người lạ vào nhà, nhất là khi trong nhà chỉ có một mình.
- Không nói chuyện điện thọai với người lạ khi đang ở nhà một mình.
- Không cho ai có quyền tùy tiện động chạm, sờ mó vào chỗ kín của cơ thể hoặc
bất kỳ hành động thô lỗ nào với các em.
- Không ăn mặc hở hang, không gần gũi quá mức với người lạ, kể cả những người
thân họ hàng (trừ Bố mẹ, ông Bà, anh chị em ruột của mình) .
- Tin vào linh tính của bản thân khi thấy điều gì không bình thường cần cảnh giác
và chủ động nghĩ cách phòng tránh để thoát ra khỏi tình huống đó.
2.Nên nắm bắt những chỉ dẫn giúp bản thân tránh nguy cơ bị động chạm
không an toàn, bị xâm hại như: [4]
- Đứng ngay dậy
- Nhìn thẳng vào kẻ định sàm sỡ
- Lùi ra xa đủ để không cho họ với tay được đến mình.
- Nói to/hét to và kiên quyết : Không! Hãy dừng lại ! Tôi không cho phép! Tôi
không muốn! Nếu không dừng lại, tôi sẽ mách với mọi người …
9


(Có thể nhắc đi nhắc lại).

đầu giờ, sinh hoạt lớp vào thứ 7 hàng tuần, trong sinh hoạt ngoại khóa của lớp
học... [4]
* Hai là, xây dựng và hoàn thiện hệ thống bảo vệ trẻ em bằng các biện pháp tuyên
truyền, giáo dục ý thức cảnh giác, phát hiện sớm, tự phòng ngừa các hoạt động xâm
hại tình dục và hỗ trợ tư vấn pháp lý khi cần thiết. Khi bị xâm hại tình dục, nạn
nhân và gia đình phải trình báo ngay cho cơ quan Công an để được hỗ trợ tư vấn,
giải quyết, tránh để lọt tội phạm…[4]

10


* Ba là, nâng cao vai trò, trách nhiệm của bản thân và người thân nhằm xây dựng
thiết chế gia đình bền vững. Để tránh những sự việc đau lòng do tội phạm xâm hại
tình dục gây nên, giáo viên, cha mẹ cần thường xuyên để mắt, quan tâm, chia sẻ với
con em mình để nhận thấy những thay đổi tâm, sinh lý cần thiết. Bên cạnh đó, khả
năng nhận thức và tự bảo vệ của trẻ em còn nhiều hạn chế nên các em chính là đối
tượng có nguy cơ bị lạm dụng, xâm hại tình dục cao nhất. Vì vậy, cũng cần phải
trang bị cho con cái biết cách thức phòng vệ trước những đối tượng có ý định thực
hiện hành vi đồi bại. [4]

* Bốn là, xây dựng và hoàn thiện các quy trình, tiêu chuẩn về bảo vệ trẻ em bị xâm
hại, thống nhất hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội để xác minh,
điều tra, xử lý từng trường hợp trẻ em bị xâm hại, trong đó quy định rõ các thủ tục,
quy trình và trách nhiệm phòng ngừa, phát hiện, tố giác, trợ giúp và giải quyết các

11


trường hợp trẻ em bị xâm hại của các cơ quan nhà nước, các tổ chức xã hội, nhà
trường, gia đình, cá nhân và trẻ em. [4]

Nam là học sinh lớp 6,một hôm trên đường đi học về, đang đi trên
vỉa hè thì có một người đàn ông rà xe theo Nam,bảo Nam lên xe
để ông ấy chở về, Nam thấy bất an lắm,vì Nam không quen ông
ấy. Nam phải xử trí như thế nào đây?
Trả lời dứt khoát: Nhà cháu ở gần đây,Mẹ cháu sắp đến đón cháu,
Cháu sẽ hét lên nếu ông vẫn làm phiền cháu!

12


Không đi nhờ xe người lạ.
Không để cho người lạ đến gần đến mức có thể chạm tay vào người mình
Tình huống 3:
C quen với người bạn trai qua mạng Chat, Những hôm bố mẹ đi vắng, C thường
điện thoại hẹn bạn trai đến nhà, khi đến, người con trai đó thường mua nhiều quà
cho C. Cho C xem phim đen, đến khi C mang thai thì bố mẹ mới hay, còn người
con trai đó thì trốn đi đâu mất.
Ta rút ra được bài học gì từ tình huống này?
Không hẹn gặp bạn chát qua mạng.

Không nói chuyện điện thọai với người lạ là mình đang ở nhà một mình

13


Không xem phim đen

Không nhận được tiền, quà có giá trị hoặc sự chăm sóc đặc biệt của người khác
mà không rõ lý do.


4.Trẻ em có phải là người có lỗi khi bị xâm hại tình dục ?
a.Trẻ em không có lỗi khi bị xâm hại tình dục
b. Trẻ em luôn là người có lỗi
5.Những tác hại nào mà nạn nhân đã chịu đựng?
a. Người bị xâm hại tình dục (đặc biệt là trẻ em) thường bị tổn thưởng nặng nề cả
về cơ thể và tâm lý trong một thời gian dài
15


b. Không sao cả, dù vậy họ vẫn bình thường và khỏe mạnh.
6-Qua buổi sinh hoạt hôm nay, các em có những suy nghĩ gì và hành động gì trước
vấn nạn này ?
a.Tôn trọng nhân phẩm của mình và người khác.
b. Lên án việc xâm hại tình dục.
c. Cảm thông với người bị xâm hại tình dục vì họ không phải là người có lỗi trong
mọi trường hợp.
d. Không quan tâm
II.4.3.Về phía xã hội
Không chỉ trong nước mà quốc tế cũng có những bộ luật
riêng về quyền trẻ em trong đó cũng quy định về vấn đề xâm hại
tình dục trẻ em. Nếu đối tượng có ý định giao cấu nhưng không giao cấu được do
khách quan thì không phải là hành vi dâm ô mà tùy từng trường hợp cụ thể mà đối
tượng phải chịu trách nhiệm hình sự về tội hiếp dâm trẻ em (Điều 112 Bộ luật Hình
sự 1999), tội cưỡng dâm trẻ em (Điều 114 Bộ luật Hình sự 1999) hoặc giao cấu với
trẻ em (Điều 116 Bộ luật Hình sự 1999). [5]
Thực tế, vào ngày 13/01/2016, TAND Thành phố Hà Nội đã đưa ra xét xử
đối với bị cáo có quốc tịch Canada về tội dâm ô trẻ em với hình phạt 4 năm tù
giam. Đối tượng đã có hành vi dâm ô với 4 cháu nam giới dưới 16 tuổi.
Đa phần những người có hành vi liên quan đến tình dục trẻ em (có thể đồng
giới hoặc khác giới) đều là những người có những lệch lạc về tâm sinh lý do nhiều

tăng nặng nghiêm trọng như: làm nạn nhân có thai, gây rối loạn tâm thần và hành vi
của nạn nhân từ 11-45%, biết mình bị nhiễm HIV mà vẫn phạm tội…
Tương tự như tội Hiếp dâm người dưới 16 tuổi, thủ phạm cưỡng dâm người
từ đủ 13 đến dưới 16 tuổi sẽ phải đối mặt khung hình phạt 12-20 năm tù, chung
thân hoặc tử hình. [5]
Giao cấu hoặc thực hiện hành vi quan hệ tình dục khác với người từ đủ 13 đến
dưới 16 tuổi
Chủ thể phạm tội của tội này là người đủ 18 tuổi trở lên, có hành vi giao cấu
hoặc thực hiện hành vi quan hệ tình dục khác với người từ đủ 13 đến dưới 16 tuổi.
Người phạm tội bị phạt sẽ bị phạt tù thấp nhất một năm, cao nhất 5 năm.
Nếu có thêm các hành vi nguy hiểm như: phạm tội hai lần trở lên, phạm tội
đối với người mà người phạm tội có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục, chữa bệnh,
biết mình bị nhiễm HIV mà vẫn phạm tội… sẽ bị áp dụng khung hình phạt 3-15
năm.
Ngoài ra, người phạm tội còn có thể bị cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành
nghề hoặc làm công việc nhất định 1-5 năm. [5]
Dâm ô với người dưới 16 tuổi
Hành vi này được nhận diện qua các dấu hiệu người đủ 18 tuổi trở lên dâm
ô với người dưới 16 tuổi không nhằm mục đích giao cấu hoặc không nhằm thực
hiện các hành vi quan hệ tình dục khác. Người phạm tội có thể bị phạt tù từ 6 tháng
đến 3 năm.

17


Khung hình phạt cao nhất của tội này đến 12 năm, kèm theo hình phạt bổ
sung cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành nghề hoặc làm công việc nhất định trong
1-5 năm. [5]
Sử dụng người dưới 16 tuổi vào mục đích khiêu dâm
Để bảo vệ trẻ em khỏi những hành vi phạm tội ở mọi cấp độ, điều 147 xác

tuyển sinh phức tạp, đa số các em là con em nông thôn, dân công giáo và dân tộc
thiểu số, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp
II.5. 2. 2.Chủ quan:
18


Đa số cán bộ giáo viên, cán bộ đoàn tuổi đời còn trẻ, thiếu kinh nghiệm
giảng dạy, kinh nghiệm hoạt động công tác đoàn và phong trào thanh niên. Thiếu
giáo viên giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống chuyên trách
Giáo dục kỹ năng sống chưa có nội dung, định hướng cụ thể, chương trình
còn mang nặng tính lý thuyết chưa có tính thực tiễn. Phần đa dựa vào kinh nghiệm
được đúc kết từ bản thân
Tâm lý phổ biến của học sinh, cha mẹ học sinh, xã hội vẫn mong muốn con
em mình chỉ cần học giỏi, đậu đại học, cao đẳng, là được còn tất cả những vấn đề
liên quan tới kỹ năng sống tại thời điểm hiện nay không cần thiết “Tất cả ra xã hội
học sau cũng được”
Một bộ phận không nhỏ nhân dân chưa nhận thức đúng đắn được tầm quan
trọng của giáo dục, đào tạo đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống, nên không muốn cho
con em tham gia các lớp giáo dục kỹ năng sống, thậm chí còn ngăn cấm vì cho rằng
tham gia những lớp học những lớp này chỉ mất thời gian.
II. 6. Hiệu quả của sáng kiến.
Với tư cách là một giáo viên, ủy viên BCH đoàn trường qua nhiều nhiệm kì
song song với việc dạy học qua thực tiễn giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh trong nhiều năm học gần đây với việc áp dụng đồng bộ những
giải pháp tôi đã trình bày ở trên đề tài đã đạt được những kết quả như sau:
II. 6.1. Đối với giáo viên
Sau khi trao đổi ý kiến với các giáo viên bộ môn và thực tế
các sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp...
cho thấy các giáo viên đều rất quan tâm đến việc tuyên truyền
phòng chống xâm hại tình

trên mà cảm giác khó hiểu, hãy yêu cầu người đụng chạm dừng
ngay lại và nên tránh xa người đó.
Nếu sự đụng chạm khó hiểu này vẫn được tiếp diễn thì trẻ em dễ
rơi vào tình trạng bị xâm hại tình dục một cách dễ dàng. [4]
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
III.1. KẾT LUẬN:
Bản thân tôi vừa làm công tác chuyên môn vừa làm công tác đoàn vừa là
người phụ trách hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của đoàn thanh
niên. Tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong
trường phổ thông người giáo viên cần phải đa dạng hoá các hình thức giáo dục kỹ
năng sống. Giáo dục kỹ năng sống phải thường xuyên, liên tục trong suốt cả năm
học chứ không có chuyện nay làm mai nghỉ... [1]. Bên cạnh đó người giáo viên
giáo dục kỹ năng sống phải có trách nhiệm hướng dẫn cho học sinh thấy được rằng
việc học tập, nâng cao kỹ năng sống là sự chuẩn bị cho tương lai của mình, việc
này muốn có được thì phải dựa vào những cơ sở hiểu biết nhất định một cách có
tuần tự và khoa học. Bản thân các học sinh phải có một sự lựa chọn đúng đắn, phù
hợp với sức khỏe, năng lực, điều kiện hoàn cảnh gia đình...Mỗi học sinh hãy ra sức
tự rèn luyện mình để nâng cao kỹ năng sống cho bản thân. Từ đó tạo cho mình một
vốn tri thức để vững vàng đi lên trên con đường mà mình đã lựa chọn. [2]
III.2. KIẾN NGHỊ:
Với những thuận lợi và những khó khăn như đã nêu ở trên. Để nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông chúng ta cần tìm ra các giải
pháp căn bản, khả thi, đồng bộ, quyết liệt. Công tác giáo dục kỹ năng sống phải có
tác động, tạo ra động lực to lớn đến học sinh giúp học sinh nhận thức đúng đắn
rằng: Chỉ có bản thân mình với trí tuê, sự hiểu biết và các kỹ năng sống mà mình đã
được trang bị đầy đủ, tôi luyện trong cuộc sống mới có thể làm giàu cho bản thân,
gia đình và xã hội, làm giàu ngay trên quê hương mình là rất dễ và là một niềm
vinh dự. [3]
Đối với Sở GD & ĐT:


- Báo điện tử Vietnamnet
- Báo mới
- Từ điển bách khoa toàn thư mở Wikipedia
- Dân trí
- Giáo dục và thời đại
5.Bộ luật hình sự 1999 và 2015


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT
Họ và tên tác giả:
Đào Thị Quỳnh
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân 5
Kết quả
Cấp đánh
đánh
Năm học
giá xếp loại giá xếp
TT
Tên đề tài SKKN
đánh giá xếp
(Phòng, Sở, loại (A,
loại
Tỉnh...)
B, hoặc
C)
1 Một số kinh nghiệm lồng
Sở
C