ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRIỆU THỊ PHƯƠNG CHI

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRIỆU THỊ PHƯƠNG CHI

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. DƯƠNG GIÁNG THIÊN HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL:

Cán bộ quản ly

CNH - HĐH:

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CNTT:

Công nghệ thông tin

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

GD:

Giáo dục

GDPT:

Giáo dục phổ thông

GDTX:

Giáo dục thường xuyên


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ..........................................................vi
MỞ ĐẦU..........................................................................................................1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN
BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ...............................6
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ............................................................6
1.1.1. Trên Thế giới...................................................................................6
1.1.2. Ở Việt Nam......................................................................................7
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN.....................................................................9
1.2.2. Cán bộ quản lý, đội ngũ cán bộ quản lý trường học.......................9
1.2.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.................................................11
1.3. TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC

DÂN..................................................................................................................13

1.3.1. Vị trí của giáo dục trung học cơ sở...............................................13
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ của người CBQL trường THCS........................15
1.3.3. Những yêu cầu về năng lực và phẩm chất đối với đội ngũ CBQL
trường THCS...........................................................................................17
1.4. PHÁT

TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG

TRUNG

HỌC CƠ

SỞ.....................................................................................................................19


CBQL

CÁC TRƯỜNG

THCS

TRÊN ĐỊA BÀN THỊ

PHÚ THỌ...................................................................................................34
2.3.1. MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT..............................................................34
2.3.2. NỘI DUNG KHẢO SÁT..............................................................34
2.3.3. PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT.....................................................35
2.3.4. ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN VÀ KHÁCH THỂ KHẢO SÁT...........35

2.4. KẾT

QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ

QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ

PHÚ THỌ .................35

2.4.1. Thực trạng số lượng và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý................36
2.4.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.............................39
2.5. THỰC

TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC

TRƯỜNG THCS THỊ XÃ


SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC

TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ .............................................................................64

3.3.1. Tăng cường thực hiện tốt công tác quy hoạch phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở......................................64
3.3.2. Chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý diện quy hoạch.......................................67
3.3.3. Thực hiện tốt quy trình bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển
cán bộ hợp lý...........................................................................................69
3.3.4. Xây dựng các chính sách kiểm tra, giám sát, đánh giá đối với
đội ngũ cán bộ quản lý............................................................................72
3.3.5. Xây dựng các chính sách đãi ngộ hợp lý, tạo mọi điều kiện
thuận lợi để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.......................................76
3.4. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP......................................................79
3.5. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ
XUẤT................................................................................................................80

v


3.5.1. Mục đích khảo nghiệm..................................................................80
3.5.2. Nội dung khảo nghiệm..................................................................81
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm...........................................................81
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3...............................................................................83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................85
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................87
PHỤ LỤC........................................................................................................90

vi

NHIỆM, SỬ DỤNG CBQL....................................................48
BẢNG 2.15. CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG
THCS THỊ XÃ PHÚ THỌ.........................................................50
BẢNG 2.16. CÔNG TÁC KIỂM TRA, GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ
CBQL TRƯỜNG THCS.........................................................52
BẢNG 2.17. CHẾ ĐỘ, CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI CBQL TRƯỜNG
THCS........................................................................................53
vii


BẢNG 2.18. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG THCS.........................55
BẢNG 3.1. KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN
LÝ TRƯỜNG THCS..............................................................81
BẢNG 3.2. KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN
LÝ TRƯỜNG THCS..............................................................82
BIỂU ĐỒ 2.1. ................THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL
TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHÚ THỌ...................................54

viii


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay, để một quốc gia phát triển toàn
diện về kinh tế, văn hóa - xã hội, thì quốc gia đó phải dựa trên cơ sở nền tảng
phát triển của nền giáo dục. Xác định rõ tầm quan trọng này, ngày 15/6/2004
Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW trong đó xác

của nhà trường. Do vậy, muốn phát triển giáo dục - đào tạo, điều quan trọng
đầu tiên cần phải làm là chăm lo, xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL giáo
dục. Đối với nhà trường THCS, công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng và
CBQL đáp ứng yêu cầu quản lý nhà trường trong thời kỳ hội nhập, phát triển
được coi là nhiệm vụ vừa có tính cấp bách vừa có tính chiến lược lâu dài.
Thời gian qua, được sự quan tâm, chỉ đạo, lãnh đạo kịp thời của các
cấp, các ngành và chính quyền địa phương, công tác đào tạo đội ngũ cán bộ
quản lý ngành giáo dục thị xã Phú Thọ nói chung và của cấp THCS nói riêng
có nhiều cố gắng về mọi mặt, đưa sự nghiệp giáo dục và đào tạo của Thị xã
từng bước được nâng lên, góp phần đào tạo nguồn nhân lực lao động cho địa
phương. Trong tình hình hiện nay, chất lượng đội ngũ CBQL ở các trường
THCS thị xã Phú Thọ vẫn chưa đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao chất lượng do
ngành giáo dục đặt ra, chưa đáp ứng yêu cầu trong tình hình KT – XH thời
kỳ đổi mới hiện nay. Một số trường chưa quan tâm, chưa thấy được vị trí, vai
trò của đội ngũ này. Do đó, từ việc đề bạt, xây dựng đến việc phát triển đội
ngũ CBQL vẫn còn tùy tiện, theo kinh nghiệm, chưa có cơ sở khoa học. Vì
vậy, chưa phát huy được vai trò của đội ngũ CBQL trong việc thực hiện
nhiệm vụ quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục.
Với cương vị là một cán bộ đang công tác tại Phòng Nội vụ thị xã Phú
Thọ và được phân công nhiệm vụ tham mưu cho lãnh đạo về công tác tổ
chức, tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của thị xã nên việc nghiên cứu
đề tài sẽ phục vụ trực tiếp cho công việc của bản thân. Xuất phát từ những lý
do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung
2


học cơ sở trên địa bàn thị xã Phú Thọ”..
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở thị xã Phú Thọ, luận văn đề xuất

tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã.
6. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng) tại 10 trường Trung học cơ
sở trên địa bàn thị xã từ năm học 2010-2011 đến năm học 2015-2016.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trong quá trình nghiên cứu, tôi thực hiện hồi cứu, phân tích, tổng hợp,
hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên
quan đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, bao gồm:
- Các tài liệu, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, của Bộ GDĐT,
Tỉnh ủy, HĐND, UBND thị xã Phú thọ về quản lý, phát triển giáo dục, xây
dựng đội ngũ CBQL trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã.
- Các kết quả nghiên cứu trong nước về phát triển giáo dục, xây dựng
và phát triển đội ngũ CBQL trường THCS.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung luận văn; tổ chức
điều tra, thống kê, phân tích các dữ liệu để có những nhận xét, đánh giá chính
xác về đội ngũ CBQL trường THCS thị xã Phú Thọ.
Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của đội ngũ cán bộ lãnh đạo Phòng
GD&ĐT, Phòng Nội vụ; Ban tổ chức, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng,
tổ phó các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên các trường Trung
học cơ sở trên địa bàn thị xã về công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục;
Điều tra bằng phiếu hỏi đối với Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng và một
4



1.1.1.Tình hình nghiên cứu về phát triển đội ngũ CBQL nhà trường
trên Thế giới
Hoạt động quản lý được bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động.
Chính từ sự phân công, hợp tác lao động là nhằm đến hiệu quả lớn hơn, năng
suất cao hơn trong lao động. Do đó, đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều
hành, kiểm tra, chỉnh lý..., phải có người đứng đầu. Đây là hoạt động giúp
người thủ trưởng phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng
đồng, trong tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra.
Nói đến hoạt động quản lý, chúng ta vẫn ngưỡng mộ ý tưởng sâu sắc
của C.Mác: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì
cần nhạc trưởng”.
Kinh nghiệm phát triển giáo dục đào tạo của các nước trên Thế giới
cho thấy cán bộ quản lý có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự tồn tại
phát triển của một nhà trường, trong đó hiệu trưởng đóng vai trò là nhân tố
quyết định. Hiệu trưởng có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục và
hiệu quả hoạt động của nhà trường. Với vai trò quan trọng như vậy hầu hết
các quốc gia đều quan tâm đến việc nâng cao chất lượng hoạt động nghề
nghiệp của Hiệu trưởng.
Trên thế giới -Từ giữa thể kỷ XVIII các học giả như: Robert Owen
(1771- 1858) Chales Babbage (1972- 1871) và Andrew Ure (1778- 1875) đã
đưa ra ý tưởng: Muốn tăng năng suất lao động, cần tập trung giải quyết một
số yếu tố chủ yếu là tạo ra phúc lợi công cộng tìm giải pháp giám sát công
nhân, quan tâm đến mối quan hệ giữa người quản lý đối với người bị quản lý
và đặc biệt là nâng cao năng lực quản lý cho người quản lý. Phát triển đội ngũ

6


CBQL trong nhà trường từ lâu đã được đề cập trong các nghiên cứu lý luận và
được sử dụng rất sớm trong thực tiễn hoạt động giáo dục ở các nước trên thế

tế xã hội của đất nước nó đã góp phần nâng cao hiệu quả quản lý xã hội.
Theo tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) khi bàn về công
tác QLCB, Người đã khẳng định: "Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”,
“Mọi thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”, “ Có cán bộ tốt thì
việc gì cũng xong” [22]. Hội nghị lần thứ 3 của BCH TW Đảng khóa VIII
khẳng định "Cán bộ là nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng, gắn
liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và chế độ” [25]. Triển khai các
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đối với sự phát triển giáo dục, đã có nhiều tác giả
đi sâu nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục và công tác xây dựng đội ngũ
CBQL giáo dục.
Trong những năm gần đây, dưới sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, đã có
những giải pháp được nghiên cứu để phát triển đội ngũ CBQL, nhất là sau khi
thực hiện chương trình đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa trong
đó có nhiều dự án và công trình khoa học về đội ngũ CBQL ở một số cấp, bậc
học được áp dụng và thực hiện. Có thể kể đến các công trình và tác giả sau:
“Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực QL quá trình dạy học của
hiệu trưởng trường THCS tỉnh Quảng Ninh”, của Hà Văn Cung - năm 2000;
“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn của hiệu trưởng
các trường THCS các huyện ngoại thành Hải Phòng”, của Nguyễn Văn Tiến năm 2000. “Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS trên địa bàn
huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh phúc” của Lê Minh Tiến, năm 2009
Luận án của Nguyễn Liên Châu(2000): “Một số đặc điểm giao tiếp của
hiệu trưởng trường tiểu học” Phân tích đặc điểm gián tiếp của hiệu trưởng
trên các mặt: Nhu cầu, mục đích và nhận thức trong giao tiếp.
Một số bài báo khoa học đăng trên các tạp chí hoặc hội thảo khoa học
đã đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ CBQL trường THCS: “Xây dựng đội
ngũ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục THCS đáp ứng chuẩn hiệu trưởng trong
giai đoạn mới.”[16]; “Phát triển đội ngũ CBQL các trường THCS theo quan
điểm chuẩn hóa phục vụ yêu cầu giáo dục miền Tây Bắc hiện nay” [1].
8


9


CBQL là người lãnh đạo, chỉ huy, tổ chức thực hiện các mục tiêu,
nhiệm vụ của tổ chức, hay một nói cách khác, CBQL là chủ thể quản lý gồm
những người giữ vai trò tác động, ra lệnh, kiểm tra đối tượng quản lý.
CBQL có thể là cấp trưởng hoặc cấp phó của một tổ chức được cơ quan
cấp trên tuyển dụng, bổ nhiệm bằng quyết định hành chính nhà nước. Cấp phó
giúp việc cho cấp trưởng, chịu trách nhiệm trước cấp trưởng và trước pháp
luật về công việc được phân công.
Nói tóm lại, CBQL là chủ thể quản lý, là người điều hành một hệ thống
lớn và phức tạp, là người thực thi các chính sách đa dạng và mềm dẻo để giải
quyết một cách chủ động và sáng tạo các vấn đề mới nảy sinh nhằm thực hiện
các mục tiêu của cơ quan, đơn vị, tổ chức.
1.2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS
- Đội ngũ: Được hiểu là tổ hợp gồm một số đông người cùng nhiệm vụ,
chức năng, nghề nghiệp, tạo thành lực lượng có tổ chức , quy củ. Ví dụ: Đội
ngũ CBQL, đội ngũ tri thức, đội ngũ giáo viên...vv.
Tuy nhiên, chúng ta có thể hiểu ở một khía cạnh chung nhất là: Đội ngũ
là tập hợp một số đông người hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay
nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề nhưng có chung
mục đích xác định. Họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau nhưng đều
thống nhất ở điểm: Là một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực
lượng để thực hiện một mục đích nhất định.
- Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS: Là những người trực tiếp quản
lý, điều hành hoạt động của nhà trường theo các quy định của pháp luật và
của cấp trên giao cho theo đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của
trường THCS. Đồng thời, phải chịu trách nhiệm trước pháp luật và cấp trên về
những hoạt động quản lý của mình.
Cán bộ quản lý trường THCS là những người quản lý nhà trường từ cấp

một sự sự vật. Quá trình trình vận động đó đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy
vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ. Sự phát triển là kết quả
của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình
diễn ra theo đường xoáy ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật
11


ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn.
- Phát triển đội ngũ CBQL là khái niệm được thu hẹp từ khái niệm phát
triển nguồn nhân lực, có nội dung hẹp hơn rất nhiều so với nội dung phát triển
nguồn nhân lực. Đội ngũ này đã làm việc tại các cơ sở GD hoặc cơ quan trong
hệ thống GD quốc dân, với một chuyên môn nhất định là quản lý trường học
hoặc cơ quan trong hệ thống GD với một số lượng giới hạn nhất định (theo
quy định của nhà nước).
Phát triển đội ngũ CBQL có thể xem như một bộ phận của “phát triển
nguồn nhân lực, phát triển con người” và “coi con người là trung tâm của sự
phát triển”, con người “vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển” là
một trong những vấn đề có tính thời đại, gắn với phát triển bền vững.
- Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS là quá trình xây dựng đội ngũ
CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới trong quản lý giáo dục hiện
nay, đảm bảo thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ và mục tiêu quản lý trường học.
Cần tiến hành đồng bộ các giải pháp quản lý để phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS nhằm xây dựng đội ngũ CBQL trường THCS đủ về số lượng,
động bộ về cơ cấu, có trình độ chuyên môn giỏi, kiến thức - kỹ năng quản lý
vững vàng và thái độ nghề nghiệp tốt. Đây cũng là quá trình làm cho đội ngũ
CBQL thích ứng được với sự thay đổi mạnh mẽ của xã hội, thúc đẩy khả năng
sáng tạo của bản thân để hoàn thành tốt nhất mục tiêu giáo dục của nhà
trường, hình thành mối quan hệ gắn bó với nhà trường (thấy sự phát triển của
bản thân gắn liền với sự phát triển của nhà trường).
Quá trình phát triển đội ngũ CBQL trường THCS thực chất là một quá

Luật Giáo dục (2005) đã quy định: Giáo dục phổ thông bao gồm: Giáo
dục tiểu học, THCS, THPT. Điều 26.1.b "Giáo dục THCS được thực hiện
trong 4 năm học, từ lớp sáu đến lớp chín. Học sinh vào lớp 6 phải hoàn thành
chương trình tiểu học và có độ tuổi là 11 tuổi ".
Có thể nói, trong hệ thống giáo dục quốc dân cấp THCS có vị trí, vai
trò đặc biệt quan trọng vì đây là cầu nối giữa cấp tiểu học và cấp THCS, với
độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi, lứa tuổi bắt đầu bước vào độ tuổi lao động tối thiểu.
Bậc THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của
13


giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết
ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông,
trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.Từ đó, góp phần nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương và cho đất nước.
Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc
gia, câu hỏi đầu tiên, và đột phá chú trọng đầu tiên bao giờ cũng nói tới giáo
dục phổ thông, vì giáo dục phổ thông là nền tảng cơ bản của hệ thống giáo
dục quốc dân và chính nó sẽ là cơ sở đem đến chất lượng cho cả hệ thống
giáo dục…
Giáo dục THCS không chỉ nhằm mục tiêu học lên THPT mà phải
chuẩn bị phân luồng sau THCS. Sau khi tốt nghiệp THCS, bước vào độ tuổi
15, độ tuổi lao động, học sinh đã đứng trước sự lựa chọn mang tính bước
ngoặt của cuộc đời: Tiếp tục hoàn thiện học vấn ở bậc THPT, hoặc theo các
loại hình trường đào tạo nghề, hoặc trực tiếp ra lao động sản xuất. Cho nên
giáo dục THCS phải hình thành cho học sinh có những giá trị đạo đức, tư
tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến thức phổ thông cơ bản
về tự nhiên, xã hội, con người. Các kiến thức đó phải gắn với cuộc sống
cộng đồng và thực tiễn địa phương từ đó hình thành kỹ năng vận dụng kiến
thức đã học vào giải quyết những tình huống thường gặp trong cuộc sống

nhiệm vụ quản lý các hoạt động của nhà trường theo đường lối, quan điểm
giáo dục của Đảng và nhà nước, thực hiện nhiệm vụ của trường THCS theo
Điều 58. Luật giáo dục và Điều lệ trường THCS, THPT và trường Phổ thông
có nhiều cấp học cụ thể:
1/ Công bố công khai chương trình giáo dục; Tổ chức giảng dạy, học
tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục;
xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền;
2/ Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào quá
trình điều động của cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền đối với nhà
giáo, cán bộ, nhân viên;
15