“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho học sinh phát triển học
tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn
kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn
kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm
vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới.
Học sinh tiểu học là những học sinh ở tuổi nhi đồng, các em mới đang hình
thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có
tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố. Do đó rèn luyện kĩ năng sống
cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử thân thiện trong mọi
tình huống; thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội;
Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân,
phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội. Đối với học sinh
tiểu học việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng
quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này
Giáo dục kỹ năng sống cần bắt buộc từ nhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn
giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách. Thông qua các môn học và
hoạt động giáo dục trẻ biết cách giải quyết những tình huống thực chứ không
phải bị nhồi nhét, áp đặt, giáo điều. Trẻ cần học cách sống thực và hành động
ngay trong cuộc sống thực tại nhà trường chứ không phải học để chuẩn bị vào
đời.
Vì lẽ đó từ năm học 2009 - 2010 Sở GD & ĐT Thanh Hóa, Phòng GD &
ĐT Nông Cống đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học với
nội dung: chú trọng giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tăng
cường mối quan hệ giữa nhà với gia đình, cộng đồng và xã hội. Tích hợp giáo
dục đạo đức, kỹ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với
điều kiện cụ thể của nhà trường và từng địa phương. Không ai khác vai trò của


Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm khối lớp bốn,
của nhà trường và gia đình.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

3


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Kĩ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Kĩ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não
bộ của con người. Kĩ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên thông qua
giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống
đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng.
Như vậy giáo dục Kĩ năng sống cho người học, cụ thể là học sinh tiểu học
đồng thời thể hiện tính khoa học và nhân văn của giáo dục.
Có thể khẳng định: Kỹ năng sống là một bài học quan trọng, giúp các em
học sinh tự tin khi bước vào cuộc sống tương lai. Dạy trẻ kĩ năng sống là điều rất
cần thiết đặc biệt đối với trẻ tiểu học, khi bắt đầu đi học cũng là lúc trẻ bắt đầu
tiếp xúc với xã hội, rất cần hoàn thiện và phát triển các kĩ năng sống cho riêng
mình. Chính những kĩ năng sống các em tiếp nhận được những năm đầu tiên đi
học sẽ theo các em suốt cả cuộc sống sau này. Nếu ngay từ tiểu học các em đã có
được những kĩ năng tốt, cuộc sống sau này sẽ rộng mở với các em hơn. Nếu
ngược lại sau này các em sẽ rất khó khăn để sửa chữa những kĩ năng không tốt và
gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống. Vì vậy việc dạy kỹ năng sống cho học sinh
giúp các em biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những

người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với những quan hệ người dạy và
người học, người học và người học. Đồng thời, người học cảm thấy họ được
tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú
và học tập tích cực hơn.
2. Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống trong trường tiểu học Trường
Giang 2
Trong những năm học vừa qua, công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh đã được chú trọng, cán bộ quản lí và giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về
tầm quan trọng trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, chất
lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa cao và còn một số hạn chế như
sau:
Nhận thức của giáo viên trong việc GDKN sống cho học sinh chưa thật cụ
thể, sâu sát, chưa thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKN sống.
GDKN sống là dạy học sinh biết giao tiếp, biết thể hiện và tự khẳng định mình ở
mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ. Linh hoạt trong xử lý tình huống xẩy ra...

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

5


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
Đa số giáo viên đã quan tâm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong tất
cả các mối quan hệ: với bản thân, với gia đình, với nhà trường, với cộng đồng xã
hội và môi trường tự nhiên. Tuy nhiên, một số kĩ năng sống trong quan hệ với
bản thân, quan hệ với cộng đồng còn chưa được quan tâm nhiều. Do đó, cần tập
trung giáo dục nhiều hơn cho học sinh các kĩ năng sống trong quan hệ với bản
thân, quan hệ với cộng đồng, xã hội để học sinh phát triển toàn diện.
Một số giáo viên khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp,
hình thức giáo dục kỹ năng sống để dạy lồng ghép trong các môn học. Lý do đơn

Tóm lại, trong những năm qua, nhà trường đều thực hiện chương trình lồng
ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo giáo dục kĩ
năng sống vẫn còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học
sinh là vấn đề cần quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải làm
gì? Nhất là những người làm công tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để
hình thành nhân cách cho học sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần
phải tìm tòi nghiên cứu. Từ những thực trạng trên thôi thúc bản thân tìm ra
nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ năng sống” là do đâu? để từ
đó tìm ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả.
3. Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học.
Biện pháp 1. Xác định và chú trọng vai trò của người quản lý trong việc
chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống trong nhà trửờng Tiểu học.
Bản thân người quản lý là một quá trình gây ảnh hưởng đến giáo viên, giúp
họ hiểu và đồng ý về việc cần phải làm và làm như thế nào để giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Thể hiện bằng những đặc điểm tiêu biểu, bằng hành vi, ảnh
hưởng, hình mẫu tác động, các mối quan hệ và cương vị quản lý hành chính.
Người quản lý đóng vai trò hết sức quan trọng là tổng hòa các mối quan
hệ, đó là: giao tiếp, xử lý thông tin, ra quyết định, đi đầu, xử lý tính huống, sáng
kiến, bố trí nguồn lực, kết nối, ghi nhận, phổ biến thông tin, phát ngôn, thương
thuyết, có địa vị nhưng không thực quyền. Tạo thói quen trong giao tiếp, va chạm
cho tất cả các đối tượng, các mối quan hệ giữa quản lý với giáo viên, quản lý với
phụ huynh, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh...
Từ những vai trò trên, người quản lý sẽ xây dựng kế hoạch chọn lựa nội
dung đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức và thực hiện giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trên cơ sở tạo thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý tình huống, đặc
biệt là lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2


người thầy sẽ không còn đơn thuần là dạy chữ và nội dung học của học sinh sẽ
không xa rời hoàn cảnh, điều kiện thực tế.
Như vậy thông qua hoạt động giáo dục học sinh được tham gia ở mọi khâu,
mọi quá trình giáo dục và là chủ thể của các hoạt động. Kiến thức kĩ năng sống

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

8


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
được hình thành ở người học đã được tiếp cận bằng con đường xã hội bên cạnh
cách tiếp cận dạy học; kĩ năng ứng xử bước đầu đã được thể nghiệm ở các tình
huống giáo dục; thái độ, niềm tin về cuộc sống của học sinh có sự thay đổi theo
chiều hướng tích cực.
Vốn nhân lực là yếu tố thành công của mỗi hoạt động, bởi vậy xây dựng
đội ngũ là một trong những biện pháp đặc biệt quan trọng. Cần chú trọng một số
nội dung sau:
+ Động cơ làm việc của CB, GV trong nhà trường
+ Việc phát triển các kỹ năng và lòng tự tin của các CB, GV trong trường
+ Việc học tập và chia sẻ kiến thức của các CB, GV trong nhà trường
+ Việc hiểu biết những sự kiện bên ngoài của các CB, GV trong nhà trường
Với đặc trưng khác hoạt động dạy trên lớp, người thực hiện nhiệm vụ giáo
dục kĩ năng sống đều cần một số tiêu chuẩn sau:
+ Năng lực tổ chức.
+ Hình thức khá.
+ Khả năng diễn đạt tốt.
+ Yêu thích hoạt động.
+ Tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần.
+ Thói quen làm việc có trách nhiệm.

sống trong chương trình giáo dục
Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động cho phù hợp với điều kiện cụ
thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của từng năm học và nhiệm vụ chính
trị của địa phương: Quản lý cần lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống phù
hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương. Phù hợp với đối tượng học
sinh từng lớp để định hướng, lên kế hoạch, yêu cầu giáo viên thực hiện.
Phổ biến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống linh hoạt,
nhịp nhàng, hiệu quả.
Theo dõi sát sao, điều chỉnh kịp thời quá trình giáo dục kỹ năng sống trong
nhà trường. Trên cơ sở đó yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định cách
tiếp cận giáo dục kỹ năng sống và truyền thụ đến học sinh cụ thể ở từng lớp học,
từng học sinh.
Quản lý triển khai kế hoạch, lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống cho
giáo viên tưòng khối ,lớp, từ đó đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện.
Giáo viên nắm chắc nội dung giáo dục kỹ năng sống được dạy lồng ghép
qua các môn học và qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng giáo viên đặc biệt
lưu ý:
+ Không đưa thêm nội dung.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

10


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Không tăng thời lượng tiết học.
+ Làm cho tiết học nhẹ nhừng hơn, sinh động hơn và hiệu quả hơn.
Quản lý yêu cầu giáo viên phải nắm vững các bước thực hiện bài giáo dục
kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục, cách soạn bài dạy có
tích hợp giáo dục kỹ năng sống ở từng tiết dạy.


11


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
Thực tế các kĩ năng này được đưa vào mục tiêu cụ thể từng môn học, bài
học mà tập trung nhiều nhất là môn Đạo đức và Tiếng Việt. Để có hiệu quả cao,
chúng ta cần tổ chức tốt các biện pháp sau:
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng
tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị
dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ động,
tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí
cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần tạo cơ hội cho
các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em
còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy kĩ năng sống cho
các em.
+ Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, nhất là hình thành các hành
vi đạo đức ở tiết 2. Giáo viên cần làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, nhận xét
học sinh, rèn cho học sinh khả năng tự học, tự chăm sóc bản thân, biết lễ phép,
hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn và vệ sinh cá nhân.
Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã vận dụng
vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học;
An toàn giao thông .... để những giờ học sao cho các em được làm để học, được
trải nghiệm như trong cuộc sống thực.
Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục kĩ
năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào
giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham
gia,... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ gợi mở sau đó
cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Để hình thành
những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt,

phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường: sân bãi, dụng cụ,
phòng học, khả năng giáo viên, khả năng đóng góp phụ huynh.
Điều quan trọng là học sinh chủ động chọn lựa nội dung mình yêu thích
dưới sự gợi ý hướng dẫn của giáo viên, cha mẹ học sinh.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp cần chú trọng các nội dung sau:
+ Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” ở phạm vi lớp khối của
mình. Mỗi năm học sẽ có một số chủ đề rèn luyện kĩ năng sống được triển khai.
Trong đó nhà trường cần phát huy vai trò của tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh và
Sao nhi đồng theo các chủ điểm hàng tháng. Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca và
các loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua đó mà rèn luyện kĩ
năng sống cho học sinh.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

13


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công,
thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhau cho các em
làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên trong năm học chỉ để một em làm lớp
trưởng. Giáo viên cần gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh. Với học sinh
tiểu học, thầy cô giáo là người mẹ hiền thứ hai của các em, các em luôn luôn
nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cô dạy, thầy cô giáo phải là tấm
gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực
trong lời nói và việc làm. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ khó hơn khi
chính thầy cô không phải là một tấm gương.
+ Nhà trường cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Theo đó mục tiêu
buổi chào cờ không chỉ là đánh giá xếp loại nền nếp, học tập, các hoạt động giáo

may vá cho búp bê.
- GDKN tham gia hoạt động chung: tham gia dã ngoại, tổ chức đêm trung
thu, thăm và giúp đỡ làng trẻ em SOS.
- GDKN bảo vệ môi trường: xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, xây
dựng lối sống tiết kiệm, chia sẻ, thương thân, tương ái, giữ gìn, bảo vệ tài nguyên
thiên nhiên, chăm sóc vật nuôi và cây trồng.
- Tham khảo một số mô đun GDKN sống cho học sinh và chọn lựa áp
dụng vào giảng dạy, giáo dục ngoài các môn học chính khóa.
Từ những nội dung GDKN sống trên hình thành cho học sinh kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng học tập, kỹ năng làm chủ... đây chính là mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
Biện pháp 5. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong công
tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
* Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường.
Các lực lượng cần được phối hợp đó là: ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ giáo viên – nhân viên, tổ chức công đoàn, chi đoàn, đội TNTP Hồ Chí Minh.
Chỉ đạo phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh. Nâng cao vai trò và
hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn.
* Tổ chức phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường
Các tổ chức, lực lượng xã hội bao gồm: Đoàn thanh niên ở địa phương,
cộng đồng dân cư nơi học sinh sinh sống, gia đình học sinh, chính quyền địa
phương, hội cha mẹ học sinh.
Biện pháp 6. Đổi mới đánh giá kết quả rèn luyện kĩ năng sống của học
sinh.
Xác định nội dung đánh giá bao gồm:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

15



pháp, hình thức dạy học, chọn lựa nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

16


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
đối tượng học sinh, kết quả giáo dục cao. Từ đó nhân rộng mô hình giáo dục cho
các lớp khác.
Tổ chức hội thảo nhằm trao đổi nội dung GDKN sống cho học sinh thông
qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Nội dung dạy học, cách soạn giáo
án cho một giờ lên lớp.
+ Thảo luận về các loại kỹ năng cần thiết, nhóm kỹ năng sống cần giáo dục
cho học sinh.
+ Rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, GDKN sống trong nhà
trường.
* Tổ chức thực hiện.
Bước 1: Quản lý họp hội đồng, nêu và định hướng kế hoạch hội thảo giao
nhiệm vụ cho từng tổ nhóm nghiên cứu báo cáo trước hội thảo. Nội dung công
việc bao gồm:
- Nêu những biện pháp đổi mới PPDH, hình thức dạy học nhằm GDKN
sống có hiệu quả cho học sinh (có ví dụ minh họa)
- Nêu những nội dung cơ bản cần lựa chọn để giảng dạy cho học sinh trong
nhà trường (minh họa cụ thể)
- Các bước tiến hành soạn giáo án có lồng ghép GDKN sống vào giảng dạy
(soạn 1 giáo án cụ thể so sánh 1 giáo án trước đây)
- Dạy thực nghiệm 1 giờ có lồng ghép GDKN sống vào môn học chính
khóa
- Dạy thực nghiệm 1 giờ HĐNGLL cho học sinh

Bước 4: Vận dụng.
- Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng các KN sống đã học vào các tình
huống/bối cảnh mới hoặc tình huống/ bối cảnh thực tiễn.
- PP / KTDH thường sử dụng: dự án, hoạt động nhóm...
Từ những nội dung thảo luận trên, giáo viên đưa ra mặt mạnh, mặt yếu, cái
được, cái chưa được phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại để GDKN sống thực sự
là giáo dục "Việc làm" cho học sinh trong nhà trường Tiểu học
4. Kết quả đạt được.
Sau khi nghiên cứu tôi đã tổ chức thực nghiệm tại trường và thu được kết
quả như sau:
- Có đến 95% học sinh tỏ ra dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch sự
khi giao tiếp; Chân thành trong giao tiếp; Hướng về phía người giao tiếp; Biết an
ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin trong giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng
lời…..

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

18


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
- Có 90% học sinh biết xử lí và giải quyết được mâu thuẫn theo cách tích
cực, chủ động.
- 97 % học sinh có những kĩ năng sống cơ bản, bước đầu bày tỏ và thể hiện
ra hành vi, ứng xử trong cuộc sống hàng ngày.
- 100 % giáo viên được hỏi cho rằng rất cần thiết phải tích hợp giáo dục
KNS thông qua hoạt động NGLL cho học sinh tiểu học.
* Lập bảng đối chiếu kết quả so với đầu năm học:
Tỉ lệ


97%

tích cực, chủ động.
3

Học sinh có những kĩ năng sống cơ bản, bước đầu
hàng ngày

4

Giáo viên được hỏi cho rằng rất cần thiết phải tích
hợp giáo dục KNS thông qua các môn học và hoạt 60%

100%

động NGLL cho học sinh tiểu học

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

19


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

20


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2

21


“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học”
+ Có tiêu chí đánh giá, xếp loại cho giáo viên, cho nhà trường về vấn đề
dạy lồng ghép GDKN sống vào các môn học. Tạo sự chú ý của quản lý trong việc
chỉ đạo, tổ chức, quản lý GDKN sống trong nhà trường và coi đây là yêu cầu bắt
buộc mỗi giáo viên phải thực hiện.
+ Trong mỗi năm học, Phòng GD - ĐT cung cấp thêm tài liệu có liên quan
đến GDKN sống để các nhà quản lý cũng như đội ngũ giáo viên có "cẩm nang"
sử dụng cho việc dạy học của bản thân.
+ Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy lồng ghép các nội dung, đặc biệt là
nội dung GDKN sống. Bên cạnh đó có những giờ dạy thành công, chọn lựa trong
các nhà trường ở tất cả các môn học để quản lý và giáo viên tham khảo và từ đó
áp dụng vào trường mình.
- Về phía nhà trường:
+ Có kế hoạch cụ thể, rõ ràng trong việc GDKN sống cho học sinh.
+ Thường xuyên tổ chức cho giáo viên dự giờ, thao giảng, đánh giá rút
kinh nghiệm về việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức dạy học GDKN
sống đạt chất lượng, hiệu quả cao.
+ Quản lý, BGH nhà trường thể hiện rõ vai trò chỉ đạo, tổ chức, quản lý
GDKN sống trong nhà trường ở mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ.
- Về phía giáo viên:
+ Tích cực đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất
lượng GDKN sống cho học sinh trong nhà trường.
+ Không ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, tự "Làm mới" mình để thu
hút học sinh tham gia học tập.
+ Nâng cao nhận thức bản thân, uy tín nghề nghiệp, thể hiện là người giáo