SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO
HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN TOÁN 9 TRƯỜNG THCS
NGA THẠCH.

Người thực hiện: Mai Thị Thúy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch
SKKN thuộc môn: Toán

THANH HÓA NĂM 2018


MỤC LỤC

Phần

Nội dung
1.1. Lí do chọn đề tài

1. Mở đầu

1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2.1.Cơ sở lí luận

18
18


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đang tập trung đổi mới,
hướng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại, bắt kịp xu hướng của các nước
trong khu vực và trên thế giới. Một trong những mục tiêu lớn của giáo dục nước
ta hiện nay là hoạt động giáo dục phải gắn liền với thực tiễn và phương pháp đổi
mới là dạy học tích hợp liên môn.
Toán học là môn học có rất nhiều ứng dụng trong cuộc sống. Những kiến
thức và kĩ năng toán học cơ bản đã góp phần hình thành và phát triển phẩm chất
nhân cách học sinh. Phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học
sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế. Tạo dựng sự kết
nối giữa các ý tưởng toán học với thực tiễn, với các môn học khác. Từ đó giúp
các em giải quyết các vấn đề trong cuộc sống một cách có hệ thống và chính
xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.
Với định hướng xây chương trình mới thì môn toán cần cân đối giữa “học”
kiến thức và áp dụng “kiến thức”. Đặc biệt chú trọng tính ứng dụng thiết thực,
gắn kết với thực tế và các môn học khác, gắn với xu thế phát trển hiện đại của
kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu
như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục, tài chính ….và một trong
các phương pháp được chú trọng là dạy học theo hướng “Tích hợp liên môn”.
Trong những năm gần đây cách dạy này đã và đang được triển khai sâu rộng
trong chương trình dạy học và mang lại được những kết quả đáng ghi nhận như:
Tạo hứng thú trong học tập, tiết học, buổi học ít khô cứng, căng thẳng, hình
thành và nâng cao năng lực làm việc theo nhóm đặc biệt là kỹ năng sống. Học
sinh thấy rõ được mối liên quan giữa các khoa học, hình dung được một cách
chân thực, sinh động về môi trường xã hội, các quy luật tự nhiên. Học sinh ít

- Phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực.
- Nghiên cứu nội dung từng bài dạy trong chương trình môn toán 9 từ đó
lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh sao cho phù hợp với dạy
tích hợp liên môn.
- Phương pháp điều tra thực tiễn, đối chiếu, so sánh.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Theo phó vụ trưởng vụ giáo dục trung học (Bộ GD - ĐT) Nguyễn Xuân
Thành, “ Dạy học tích hợp” là đưa các nội dung giáo dục có liên quan vào quá
trình dạy học các môn như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp
luật, giáo dục chủ quyền Quốc Gia về biên giới biển đảo, bảo vệ môi trường, an
toàn giao thông….Còn “ Dạy liên môn” là phải xác định kiến thức liên quan đến
hai hay nhiều môn học tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội
dung kiến thức ở nhiều môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn
nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của
môn đó và không dạy lại ở môn khác.

2


Để xây dựng được một tiết dạy học, hay một chủ đề dạy học theo hướng
tích hợp liên môn giáo viên không chỉ phải nghiên cứu, hiểu biết sâu sắc về
chương trình và đặt các môn học cạnh nhau để so sánh. Trên cơ sở ba nguyên tắc
“ Tích hợp - Hợp tác - Tổng hợp” với hai mức độ liên môn ở mức độ thấp hoặc
mức độ cao. Trong đó cần chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập cho
học sinh, phải đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn của phương pháp và hình thức
chuyển giao nhiệm vụ học tập. Khuyến khích được học sinh sẵn sàng tiếp nhận,
tích cực, chủ động sáng tạo, hợp tác, giúp đỡ nhau để thực hiện nhiệm vụ học
tập. Từ đó mang lại hiệu quả rõ rệt trong từng tiết dạy học nói chung cũng như
dạy học tích hợp liên môn nói riêng.

19

Kết quả trên cho thấy số học sinh biết vận dung kiến thức liên môn vào bài
học còn rất ít. Để thay đổi được chất lượng cũng như ý thức học tập của học
sinh, bản thân giáo viên cần có cách tổ chức tiết học hợp lí, xây dụng được nội
dung dạy học phù hợp. Với mục tiêu vừa đảm bảo được lượng kiến thức trọng
tâm của bài học mà vừa có thể hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp

3


kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều môn học khác nhau, các lĩnh vực khác nhau vào
giải quyết các nhiệm vụ học tập.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Trong thực tế việc dạy học tích hợp liên môn ở mỗi môn học là khác nhau.
Trên cơ sở các bước soạn bài mỗi giáo viên có cách soạn, giảng khác nhau sao
cho phù hợp với nội dung bài học. Riêng môn Toán, mặc dù là môn học quan
trọng được tích hợp vào hầu hết các môn học. Tuy nhiên việc tích hợp các môn
học khác vào dạy môn toán không phải bài nào cũng thực hiện được. Đối với
nhưng tiết học mà nội dung đã có sự liên quan đến nhiều môn học thì đòi hỏi
giáo viên cần khéo léo khai thác để phát huy được hết dụng ý của bài học. Đối
với những tiết học chưa có nội dung tích hợp thì bản thân giáo viên cần có cách
tổ chức phù hợp, để có thể lồng ghép được nội dung tích hợp liên môn một cách
hiệu quả nhất. Mà cụ thể là xây dựng các hoạt động học tập cho học sinh một
cách đa dạng, vừa tạo được hứng thú vừa thu hút được học sinh. Trên cơ sở đó
bản thân tôi đã có một số cách tổ chức như sau:
2.3.1. Tổ chức “ Trò chơi toán học”.
Trong một tiết dạy việc tổ chức các trò chơi toán học và lồng ghép vào bài
dạy là rất cần thiết. Tuy nhiên việc lựa chọn trò chơi cần phải đa dạng phù hợp
với mục tiêu bài học, luật chơi đơn giản, dễ hiểu, có thưởng rõ ràng mới có tác

một chiếc đò bị nước đẩy xiên nên
phải chèo mất 320m mới sang được
bờ bên kia. Hỏi dòng nước đã đẩy
chiếc đò lệch đi một góc bằng bao
nhiêu độ?
Câu 3:( Bài 32tr89 sgk). Một con thuyền với vận tôc 2km/h vượt qua một
khúc sông nước chảy mạnh mất 5 phút. Biết rằng đường đi của con thuyền tạo
với bờ một góc 700 . Từ đó đã tính được chiều rộng khúc sông chưa? Nếu có hãy
tính kết quả (làm tròn đến mét).
Câu 4: Tính chiều cao của cây ở
hình vẽ sau (làm tròn đến đềximet).

5


Đáp án:

Câu 1: c  5.8 cm; a 11,5cm; B 600
Câu 2:  390
Câu 3: Chiều rộng khúc sông gần bằng
564m.
Câu 4: Chiều cao của cây gần bằng
227dm.
Bức tranh sau 4 miếng ghép là “KHU
DI TÍCH CHIẾN KHU BA ĐÌNH NGA

Từ đó giáo viên có thể tích hợp nội SƠN”
dung liên môn Lịch sử, GDCD bằng
các câu hỏi sau:
? Khu di tích chiến khu Ba Đình

Luật chơi: Mỗi thành viên trong đội được lên bảng một lần để trả lời một
câu hỏi trong gói câu hỏi hoặc để làm một bước trong tiến trình giải bài tập của
đội hoặc cũng có thể lên sửa nội dung của bạn lên trước (nếu thấy cần thiết).
Trong khoảng thời gian quy định đội nào hoàn thành trước sẽ chiến thắng về mặt
thời gian, sau đó giáo viên kiểm tra mức độ đúng, hợp lí để lựa chọn ra đội chiến
thắng.
Ví dụ 2: Khi dạy chủ đề “Giải bài toán bằng cách lập hệ phương trình”
tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi với ba đội chơi cụ thể là ba bài tập
sau:
Bài 1 (Bài tập 30tr22sgk toán 9 tập 2 - Bài toán có nội dung Vật Lý)
Một ô tô đi từ A và dự định đến B lúc 12 giờ trưa, nếu xe chạy với vận
tôc 35km/h thì sẽ đến B chậm hơn 2 giờ so với dự định. Nếu xe chạy với vận
tốc 50 km/h thì sẽ đến B sớm hơn 1giờ so với dự định. Tính độ dài quãng
đường AB và thời điểm xuất phát của ô tô tại A.
Bài 2: ( Bài toán có nội dung Sinh học)
Phân tử ADN có chiều dài là 5100 A0 , có hiệu số giữa nuclêôtít loại
Timin với nu không bổ sung với nó là 300(N). Xác định số nu từng loại trên
phân tử AND.
Bài 3: (Bài toán có nội dung Hóa học).
Có hai loại dung dịch cùng chứa một loại axit, loại I chứa 30% dung
dich axit, loại II chứa 5% dung dịch axit. Muốn có 5% lít dung dịch chứa
10% axit thì cần trộn lẫn bao nhiêu lít dung dịch mỗi loại.
Giáo viên trình chiếu cả ba bài tập cho các đội chơi suy nghĩ, thảo luận
trong vòng 10 phút, để cùng nhau ôn lại kiến thức liên môn cần thiết và định
hướng cách giải cho từng bài tập (giáo viên theo giỏi để hỗ trợ thêm nếu các đội
chơi gặp khó khăn). Sau 10 phút đội trưởng sẽ lên bắt thăm bài tập cho đội của
mình. Trò chơi bắt đầu bằng việc các đội chơi lên giải bài tập (bắt được ở thăm)
theo 4 bước vào phần bảng được chia cụ thể trong vòng 5 phút. Tiến trình thực
hiên mỗi bài tập như sau:


Từ (1) và (2) ta có hệ.
trình

 x
 35  y  2


 x y  1
 50

Bài 2
Áp dụng công thức
N

L
5100
.2  N 
.2 3000( N )
3,4
3,4

Theo nguyên tắc bổ sung ta
3000
2
 T  G 1500 (1)
Theo bài ra ta có:
T - G =300(2).

có T+G =


 x  y 0,5

 30% x  5% y 10%.0.5
 x  y 0,5

 30 x  5 y 5
Giải hệ ta được
x=0,1 và y= 0,4.
Vậy số dung dịch loại 30%
axit cần trộn là 0,1 lít
Số dung dịch loại 5% axit cần
trộn là 0,4 lít.

Qua ba bài tập trên học sinh được củng cố các bước gải toán bằng cách lập hệ
phương trình, cũng từ đó các em được ôn lại kiến thức các môn Lý, Hóa, Sinh.
Hiểu sâu hơn vận dụng kiến thức liên môn vào giải toán là thế nào? Từ đó càng
thấy được sự cần thiết phải học đều tất cả các môn học để phát triển toàn diện.
2.3.1.3: Trò chơi “ Ô chữ”.
Hình thức tổ chức: Trên màn chiếu giáo viên đưa ra một ô chữ gồm các
hàng ngang (số lượng tùy nội dung bài học), mỗi hàng ngang là đáp án của một
câu hỏi hoặc một bài tập và một hàng dọc là một từ khóa được sử dụng từ các
chữ cái ở hàng ngang. Giáo viên cũng chia lớp thành các đội chơi, mỗi đội cử ra
đội trưởng và thư kí để điều hành đội của mình. Sau đó giáo viên phổ biến luật
chơi:

8


Luật chơi: Các đội trưởng sẽ bốc thăm để dành quyền trả lời (mỗi thăm
được đánh số thứ tự theo số hàng ngang). Các đội lần lượt trả lời câu hỏi như

Câu 11: Trong một tam giác vuông, cho góc nhọn α tỉ số giữa …của góc
nhọn α được gọi là cosin của góc nhọn α.

9


Câu 12: Trong một tam giác vuông, bình phương độ dài đường cao ứng với
cạnh huyền bằng … các hình chiếu của hai cạnh góc vuông trên cạnh huyền.
Câu 13: Trong một tam giác vuông, mỗi cạnh góc vuông bằng cạnh góc
vuông kia…..hoặc nhân với cot góc kề.
Câu 14: Nếu hai góc ….thì sin góc này bằng cosin góc kia, tan góc này
bằng cot góc kia và ngược lại.
Đáp án:
C Ạ N
C Ạ N H K Ề V À C Ạ N H Đ Ố
H I
C Ạ N H H
Đ Ư Ờ N G T R
Ứ
C Ạ N H Đ Ố I V À C
C Ạ N
C Ạ N H H U Y Ề N
C Ạ N

U
N
Ạ
H
V
H

V
Ụ

Ề
G
T
Ớ
K
Y
Ư
V
H
Ớ
N

N
V
U
I
Ề
Ề
Ờ
À

V
Ớ
Y
M

À

được đáp số cụ thể đúng trùng với kết quả trong ô. Mỗi học sinh sẽ lên bảng giải
một bài tập, và điền chữ cái tương ứng. Sau khi hoàn thành hết các bài tập các
em sẽ tìm ra câu trả lời cho mình.

10


Ví dụ 4: Khi dạy chuyên đề ôn tập về các phép biến đổi biểu thức chứa
căn bậc hai tôi yêu cầu học sinh thực hiện trò chơi với nội dung sau:
Tại làng Thạch Giản, Nga Thạch, Nga sơn (nay là làng Hậu Trạch, Nga
Thạch) của quê hương Nga Thạch chúng ta có một người được vua Triệu Tri
phong là danh nhân Tam Khôi. Em hãy cho biết ông là ai?
Để trả lời câu hỏi trên hãy tính giá trị của các biểu thức sau rồi viết các chữ
tương ứng với các số tìm được vào ô trống dưới đây.
T. 2.5. 30. 48

Ấ. 1,44.1,21  1.44.0.4

2
2
H. 165  124

M.

164

A.

2
2

.
60

8.5



5 1 8.5

 17 3
3

3
x y

1

3
x y

4

3
x y

12 3 17 6
2 0

 13a 3 27 12 3
25

Luật chơi: Các đội trưởng sẽ lên bắt thăm gói câu hỏi (bài tập) cho đội
của mình và các thành viên trong đội cần thảo luận, làm việc tích cực để tìm ra
đáp số cho từng bài tập trong gói bài tập bắt được cho đến khi tìm được đáp số
của bài tập cuối cùng. Trong vòng 5 phút đội nào lên điền được kết quả trước
đội đó sẽ chiến thắng về mặt thời gian, sau đó giáo viên kiểm tra đáp số và chọn
ra đội chiến thắng là đội nhanh nhất và có kết quả đúng.
Ví dụ 5: Khi dạy tiết luyện tập về giải phương trình bậc hai, tôi tổ chức
trò chơi với 4 đội chơi mỗi đội chơi là các gói bài tập có nội dung và đáp án như
sau:
Yêu cầu: Hãy giải các phương trình sau để tìm y, x, a (y>0).
Gói bài tập 1
Gói bài tập 2
Gói bài tập 3
Gói bài tập 4
y 2  6 y  16 0(1)

y 2  26 y  56 0(1)

y 2  22 y  23 0(1)

x 2  2 yx  64 0(2)

2 x 2  yx  98 0(2)

x2 

(a  1967)(a 2  ax  17) 0(3)

(a  1995)(a 2  2ax  50) 0(3)


nhớ lại và khắc sâu thêm kiến thức lịch sử.

12


Cụ thể giáo viên tổng hợp kết quả và có thể tích hợp liên môn Lịch sử lớp 9, Địa
lí 8, hiểu biết xã hội và việc cập nhật thông tin của học sinh về Hiệp hội các
Quốc gia Đông Nam Á viết tắt là ASEAN bằng các câu hỏi ví dụ như sau:
? Từ các kết quả tìm được em hãy cho biết những sự kiện liên quan đến
ngày “ y/x/a” trong quá trình thành lập hiệp hội ASEAN?
? Hãy kể tên các Quốc gia thành viên của ASEAN?
? Hiệp hội ASEAN thành lập mang lại ý nghĩa gì cho các Quốc gia thành
viên?
Từ các câu trả lời của học sinh giáo viên tổng hợp lại một số kiến thức cơ bản
sau:
Sau khi dành được độc lập, nhiều nước Đông Nam Á ngày càng nhận thức rõ
sự cần thiết phải cùng nhau hợp tác để phát triển, hạn chế sự ảnh hưởng của
các cường quốc bên ngoài. Ngày 8/8/1967 Hiệp hội các Quốc gia Đông Nam
Á (ASEAN) được thành lập tại Băng Cốc ( Thái Lan) với sự tham gia của 5
nước In-đô-nê-xi-a, Ma-lai-xi-a, Phi-lip-pin, Thái lan và Xin-ga-po. Ngày
28/7/1995 Việt Nam tham gia và trở thành nước thứ 7. Ngày 23/7/1997 Lào và
Mi-an-ma tham gia đến ngày 30/4/1999 Cam-pu-chia tham gia và trở thành
nước thứ 10. Hiệp hội ASEAN thành lập với mục đích “ Hợp tác kinh tế, văn
hóa, duy trì hòa bình, ổn định khu vực”.
2.3.2. Lồng ghép các tình huống, bài toán có nội dung thực tế.
Những năm gần đây học sinh cũng đã được tham gia cuộc thi “Vận dụng
kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn”. Tuy nhiên số học
sinh tham gia chưa nhiều, mới chỉ tập trung ở học sinh khá giỏi. Để bước đầu
các em được tiếp cận, làm quen và thấy được ý nghĩa thật sự của việc vận dụng
kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tế thì trong quá trình dạy

linh hoạt các phương pháp tích cực. Hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
cũng cần đa dạng, sinh động và hấp dẫn được học sinh.
Ví dụ 7: Khi dạy bài “Sự xác định đường tròn. Tính chất đối xứng của
đường tròn”. Ở phần 1 học sinh đã được ôn lại về khái niệm đường tròn, các
điểm nằm trên đường tròn, trong đường tròn, ngoài đường tròn, tâm, bán kính
của đường tròn. Trước khi chuyển sang phần 2 “ Cách xác định đường tròn” tôi
đưa ra tình huống sau:
Ba gia đình muốn đào chung một cái giếng (Hình vẽ). Hỏi phải chọn vị trí
của giếng ở đâu để các khoảng cách từ cái giếng đến các gia đình bằng nhau?

Học sinh sẽ tìm được vị trí đặt cái giếng là giao điểm của ba đường trung
trực của tam giác có đỉnh lần lượt là ba khu dân cư. Từ đó giáo viên đặt ra vấn
đề: Ta có thể tìm được mấy vị trí đặt giếng như thế? Coi vị trí đặt giếng là tâm
14


thì ba khu dân cư có nằm trên một đường tròn không? Qua 3 điểm không thẳng
hàng xác định được mấy đường tròn? Ta cùng tìm hiểu ở phần 2.
2.3.2.3.Tình huống thực tế trong phần củng cố bài
Trong tiến trình dạy học ngoài việc tổ chức các hoạt động một cách hợp lí,
sử dụng các biện pháp bổ trợ khuyến khích được sự hợp tác, giúp đỡ nhau của
học sinh. Mỗi giáo viên luôn phải quan sát phát hiện kịp thời những khó khăn để
hỗ trợ, rồi tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động, quá trình thảo luận
và kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên để tiêt học được trọn vẹn tôi đặc biệt
chú trọng hoạt động củng cố bài học. Tôi thấy việc lựa chọn bài tập có tính thực
tiễn để củng cố bài cũng là một trong các cách mang lại hiệu quả cao.
Ví dụ: Được trình bày như ví dụ 1.
2.3.3. Thực hành và trải nghiệm
Thực hành và trải nghiệm là một trong các hoạt động thiết thực tích hợp
được rất nhiều kiến thức, kĩ năng sống cho học sinh cũng như tích hợp các môn

Bài 2: ( Bài tập trải nghiệm- tích hợp kĩ năng sống) giao nhiệm vụ về nhà.
Một lớp học muốn thuê một hướng dẫn viên cho chuyến thăm quan, có hai
công ty đã được liên hệ để lấy thông tin về giá.
- Công ty A có phí dịch vụ ban đầu là 375.000 đồng cộng với 5000 đồng cho
mỗi km hướng dẫn.
- Công ty B có phí dịch vụ ban đầu là 250.000 đồng cộng với 7500 đồng cho
mỗi km hướng dẫn.
a, Lớp học nên chọn công ty nào để thuê hướng dẫn viên nếu biết rằng chuyến
đi sẽ đến một địa điểm nào đó với tổng khoảng cách đi lại là 400km, 600km..
b, Vậy nếu đi với khoảng cách bao nhiêu thì chọn công ty A có lợi hơn.
Gợi ý lời giải:
Gọi x là số km cần hướng dẫn viên, y là số tiền phải trả ta có công thức:
y = 375000 + 5000x hoặc y = 250000+ 7500x
Từ đó học sinh dễ dàng tính được số tiền cần phải trả trong mỗi trường hợp và
đưa ra quết định lựa chọn thuê công ty nào cho hợp lí.
Đây là một bài tập mang tính trải nghiệm, thực hành về tài chính cũng như kĩ
năng sống cần thiết khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh.
Bài 3: ( Tích hợp môn Địa lí, kĩ năng thực hành đọc bản đồ)
Biểu đồ sau (Hình vẽ) biểu thị sản lượng vịt, gà, ngan lai qua 5 năm của một
trang trại. Coi y = f(x), y = g(x), y = h(x). tương ứng là các hàm số biểu thị sự
phụ thuộc số vịt, gà, ngan lai vào thời gian x qua biểu đồ hãy.
a, Tính các giá trị f( 2017), g(2014), h(2015).
b, Tính hiệu h(2017) - h(2014).

16


2013

2014

Kết quả đạt được như sau:
17


Kết quả trên cho thấy đa số học sinh đã biết tích hợp kiến thức liên môn
Chỉ biết sử dụng kiến thức Vận dụng tổng hợp kiến
Tổng số HS
một môn học (Toán)
thức nhiều môn học
(Lớp 9A)
SL
%
SL
%
31
7
22.6
24
77.4
vào giải toán một cách chủ động, linh hoạt và có hiệu quả.
3. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT
3.1. Kết luận
Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đang là chủ trương chính
trong đề án thay sách giáo khoa của Bộ GD và ĐT sau năm 2015. Trên cơ sở lý
luận và thực trạng của vấn đề dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn ở
trường THCS Nga Thạch nói riêng. Trong SKKN này tôi đã thực hiện nhóm giải
pháp cơ bản, mang lại hiệu quả cao. Đó là:
Lựa chọn một số cách tổ chức hoạt động học cho học sinh để phù hợp với
việc áp dụng các biện pháp tích cực, thuận lợi cho việc tích hợp liên môn như:
- Tổ chức các trò chơi toán học.

3.2.2. Đối với Phòng GD và ĐT huyện Nga Sơn
Đào tạo và bồi dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp và
có khả năng xây dựng được các chủ đề tích hợp liên môn.
3.2.3. Đối với nhà trường
Cần tăng cường đào tạo giáo viên cốt cán có khả năng xây dựng nội dung bài
học thành các chủ đề tích hợp liên môn và thực hiện giảng dạy tại trường.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân, tôi mạnh dạn trình bày
với mục tiêu nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đồng thời cũng bồi
dưỡng, tích luỹ thêm cho mình về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Do điều kiện
nghiên cứu vấn đề ở phạm vi hẹp, vốn tài liệu còn ít nên trong đề tài này chắc
hẳn vẫn còn nhiều thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của
các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học giáo dục các cấp và
bạn đọc để bài viết này được hoàn thiện hơn và đề tài này được sử dụng rộng rãi
hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
Nga Sơn, ngày 02 tháng 4 năm 2018
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện

Mai Thị Thúy

19


Tài liệu tham khảo.
-Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học chung; tài liệu về phương pháp dạy

GD&ĐT
môn toán 7.
2
Hướng dẫn học sinh học một số định Phòng
B
2009 -2010
lí toán học.
GD&ĐT
3

4

5

6

Giúp học sinh yếu học tốt hơn môn
toán 8 bằng việc sử kĩ thuật mảnh
ghép vào tiết dạy luyện tập, tiết ôn
tập.
Sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi theo
cấp độ nhận thức điều khiển HS tìm
cách giải từ đó rèn kĩ năng giải bài
toán hình học cho học sinh lớp 9
trường THCS Nga Thạch.
Câu hỏi, bài tập bổ trợ tạo hứng thú
và khắc sâu kiến thức môn Toán cho
học sinh lớp 7 trường THCS Nga
Thạch.
Kinh nghiệm dạy học giúp củng cố

2015 - 2016


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

PHỤ LỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO
HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN TOÁN 9 TRƯỜNG THCS
NGA THẠCH.

Người thực hiện: Mai Thị Thúy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch

THANH HÓA NĂM 2018


GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP.
Môn toán: Lớp 9.
Tiết 21: HÀM SỐ BẬC NHẤT.
I. MỤC TIÊU.
1. Kiến thức: Sau bài học này
- Nắm được thế nào là hàm số bậc nhất.
- Nắm được tính chất của hàm số bậc nhất.
2. Kĩ năng.
- Biết nhận dạng hàm số bậc nhất, lấy ví dụ về hàm bậc nhất, xác định các hệ số

nghịch biến?
Hoạt động 2: Khái niệm hàm số bậc nhất – Liên môn vật lí
GV: Chiếu đề bài bài toán tr46(sgk).
Bài toán: Một ô tô chở khách từ bến
xe phía nam Hà Nội vào Huế với vận
tốc trung bình là 50km/h. Hỏi sau t
giờ ô tô đó cách trung tâm Hà Nội
bao nhiêu ki lô mét? Biết rằng bến xe
phía Nam cách trung tâm Hà Nội
8km.
GV: Yêu cầu học sinh đọc đề bài tóm
tắt bài toán và hoàn thành ?1.
HS: Quãng đường bằng vận tốc nhân
? Quãng đường, vận tốc và thời gian với thời gian.
liên hệ với nhau bằng công thức nào?
?1: Sau 1 giờ ôtô đi được 50km
? Với v = 50km/h, t = 1giờ thì quãng Sau t giờ ô tô đi được: 50t(km)
đường ô tô đi được là bao nhiêu?
Sau t giờ ô tô cách trung tâm Hà Nội
? Muốn tính khoảng cách từ ôtô đến là: s = 50t + 8 (km)
trung tâm Hà Nội ta làm thế nào?
?2:
Gv: Yêu cầu hs làm ?2 bằng cách hoàn
thành vào bảng.
Hs: s được gọi là hàm số của t vì s
? Em hãy cho biết s là hàm số của t phụ thuộc vào t thay đổi và mỗi giá
không?
trị của t cho một và chỉ 1 giá trị của
s.
Gv: Giới thiệu s = 50t +8 là hàm số bậc