ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VI HỒNG QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VI HỒNG QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYÊN VĂN TUÂN


nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy giáo, cô giáo, các đồng nghiệp và độc giả.
Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Vi Hồng Quân

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ......................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Giới hạn nghiên cứu.................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 4
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG .......................................... 5
1.1.


1.2.5.

Quản lý HĐDH môn toán .............................................................................. 12

1.3.

Hoạt động dạy học ở trường THCS ............................................................... 13

1.3.1.

Vị trí, vai trò của nhà trường THCS .............................................................. 13

1.3.2.

Đặc trưng hoạt động dạy học ở cấp THCS .................................................... 14

1.3.3.

Một số vấn đề về dạy học môn Toán ở trường THCS ................................... 18

1.4.

Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ........................................ 25

iii


1.4.1.


Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên
Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ................. 32

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp
ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở trường THCS....... 33
1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 33
1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 34
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 36
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG
TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ........................................................... 37
2.1.

Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH, Giáo dục của huyện Hòa An, tỉnh
Cao Bằng ....................................................................................................... 37

2.1.1.

Điều kiện tự nhiên ......................................................................................... 37

2.1.2.

Điều kiện kinh tế - xã hội .............................................................................. 37

2.1.3.

Tình hình giáo dục THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng ............................ 38

2.2.


Nội dung của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ...... 46

2.3.3.

Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện
Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 49

2.3.4.

Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Toán ở các trường THCS
huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông hiện nay .......................................................................... 51

2.3.5.

Hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An,
tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ........ 52

2.4.

Thực trạng QL HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh
Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ............. 54

2.4.1.

Thực trạng QL việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán
ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi

phổ thông ....................................................................................................... 65

v


2.4.7.

Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS của GV
Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ............................................... 67

2.5.

Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông ................................................................................ 69

2.5.1.

Những thuận lợi ............................................................................................. 69

2.5.2.

Những khó khăn ............................................................................................ 69

Kết luận chương 2 ....................................................................................................... 70
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÒA AN, TỈNH
CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ......................................................................... 71

3.2.1.

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy
học theo yêu cầu đổi mới giáo dục ................................................................ 73

3.2.2.

Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán đáp
ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ................................. 75

3.2.3.

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế
hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 77

3.2.4.

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 79

3.2.5.

Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông .................. 86

vi




vii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Ban giám hiệu

BGH
CBQL

CBQL

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

GD

Giáo dục

GD&ĐT

GD&ĐT

GV


QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

QLNT

Quản lý nhà trường

SGK

Sách giáo khoa

TH

Tiểu học

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT



Bảng 2.6.

Cơ cấu giáo viên toán của huyện Hòa An năm học 2017 - 2018 ....... 40

Bảng 2.7.

Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng hoạt động dạy
học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng
đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông................ 42

Bảng 2.8.

Nhận thức của QBQL, GV và HS về mục tiêu dạy học môn Toán
ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông .............................. 45

Bảng 2.9.

Nội dung của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS
huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông................................................................ 47

Bảng 2.10. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Toán ở các
trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ..................................... 49
Bảng 2.11. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông .................................................. 51
Bảng 2.12. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường

Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp .. 91

Bảng 3.2.

Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp ....... 93

Bảng 3.3.

Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.... 95

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp ................................................... 93
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp ..................................................... 94
Biểu đồ 3.3. So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...... 96

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình phát triển của loài người là quá trình phân công lao động xã hội.
Xã hội càng phát triển thì sự phân công lao động xã hội càng cụ thể, rõ ràng hơn.
Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn
vào sự nghiệp trồng người. Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng sản
Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2010 - 2020 là: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở
thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, dân chủ,
kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng
lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững;
vị thế Việt Nam trên trường quốc tế được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để phát
triển cao hơn trong giai đoạn sau” [2].

quản lý, quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung và
hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THCS nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lí dạy học môn Toán ở các
ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động
dạy học môn Toán trong các trường THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy
học nói chung, chất lượng dạy học môn Toán nói riêng trên địa bàn huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH môn toán ở các trường THCS.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao
Bằng những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó
vẫn còn những vướng mắc và bất cập trong quản lý hoạt động này với nhiều
nguyên nhân khác nhau. Nếu xác định được các cơ sở lý luận phù hợp và phân
2


tích đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý
HĐDH môn toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phù hợp, có tính khả thi, khắc phục
được những bất cập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán của địa
phương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu và hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của Hiệu trưởng, hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh các trường THCS huyện
Hòa An, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn CBQL, GV, để
làm rõ hơn thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng.
Phương pháp chuyên gia: Thông qua trao đổi, xin ý kiến các đồng chí
CBQL, các nhà khoa học, chuyên viên Phòng GD&ĐT, đội ngũ các thầy cô giáo
đã giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm ở các trường THCS về biện pháp
quản lý HĐDH môn Toán cấp THCS.
7.3. Phương pháp toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích số liệu điều
tra.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường
THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo
dục phổ thông.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Toán ở các trường THCS
huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

trở thành một cường quốc về kinh tế trên thế giới. Trong tác phẩm: “Giáo dục vì
cuộc sống sáng tạo” [29, tr.5] của nhà giáo Nhật lỗi lạc Tsunesaburo Makiguchi đã
nói về những tư tưởng và đề nghị nâng chất lượng giáo dục đào tạo học sinh và sinh
viên.
Nước Mỹ với nền giáo dục hiện đại đã góp phần đáng kể cung cấp cho xã
hội Mỹ một đội ngũ đông đảo những trí thức, những nhà khoa học cũng như hàng
triệu công nhân kỹ thuật lành nghề, góp phần phát triển kinh tế Mỹ. Nhờ đó Mỹ
trở thành một cường quốc về kinh tế quân sự trên thế giới. Trong thông điệp gửi
quốc dân ngày 04/02/1997, tổng thống Mỹ Bill Clinton kêu gọi hành động để
cho nước Mỹ bước vào thế kỷ XXI, hành động để duy trì nền kinh tế, hành động
để tăng cường nền giáo dục, công nghệ khoa học.
Từ những công trình nghiên cứu của nhà khoa học giáo dục trên thế giới,
chúng ta nhận thấy các tác giả đi vào nghiên cứu nhiều chuyên đề, nhiều lĩnh vực,
nhiều phương pháp, nhiều chương trình… nhưng tất cả đều nhằm mục đích nâng
cao chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung, GD phổ thông nói riêng.
1.1.2. Ở Việt Nam
Trong các thời kỳ xây dựng đất nước, Đảng và nhà nước ta rất quan tâm
về giáo dục. Trong Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật
Giáo dục, báo cáo chính trị tại Đại hội IX của Đảng và Chiến lược phát triển kinh
tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đã nêu rõ những quan điểm chỉ đạo phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là nền tảng, nguồn nhân lực
chất lượng cao là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công
nghiệp hóa - hiện đại hóa, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh
tế nhanh và bền vững. Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa
học, hiện đại, theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng
Hồ Chí Minh làm nền tảng. Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo cơ
hội bình đẳng để ai cũng được học hành. Nhà nước và xã hội có cơ chế, chính
sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích những người học giỏi phát triển
tài năng.
6


7


Nói chung những công trình trên đều đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý
luận về QLGD, quản lý nhà trường hay quản lý quá trình dạy học nói chung mà
ít đề cập đến các giải pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học từng bộ môn đặc
biệt chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý hoạt động
dạy học môn toán ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông.
Những đề tài nghiên cứu về QL HĐDH ở trong nước đã có những đóng
góp cả về lý luận và thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu đã giúp cho các nhà
QL nói chung và đặc biệt là CBQL ở các trường THCS nói riêng có thể tham
khảo và vận dụng một cách linh hoạt trong việc QL HĐDH tại đơn vị mình một
cách có hiệu quả.
Tuy nhiên trong thực tiễn QL cho thấy ở từng bậc học, ở từng địa phương
luôn nảy sinh những vấn đề riêng và mới. Hơn thế nữa, Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện GD và đào tạo sau khi được ban hành. Các đề tài chưa nghiên cứu sâu đến
QL HĐDH ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
hiện nay. Vì vậy, vấn đề tác giả đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng QL
HĐDH ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng, từ đó đề xuất các biện
pháp QL HĐDH ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Theo tác giả Trần Quốc Thành "Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là
sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng
một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể
nhằm thực hiện các mục tiêu xác định" [25, tr.1].

lựa chọn các phương tiện, điều kiện và tác động vào từng thành tố của hệ thống
bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Về phương
diện nhà quản lý thì quản lý là sự tác động của nhà quản lý trong việc chỉ huy,

9


điều khiển, tổ chức quản lý hướng vào các quá trình xã hội và hành vi hoạt động
của từng con người trong quá trình quản lý nhằm đưa đến sự phát triển, biến
đổi phù hợp với quy luật khách quan, đạt mục tiêu quản lý. Để quản lý, người
quản lý phải lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra công việc.
Như vậy, quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tính chất
lựa chọn các tác động phù hợp dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng
quản lý và môi trường nhằm tạo cho đối tượng vừa vận hành trong thế ổn định,
vừa tạo sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt
động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do thầy giáo thực hiện theo
phương thức nhà trường, nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm của
xã hội loài người, tạo ra sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách. Cần phân
biệt dạy trong đời sống hàng ngày và hoạt động giảng dạy do thầy giáo thực hiện
theo phương thức nhà trường. Trong cuộc sống đời thường, chúng ta hay nói,
“Dạy ăn, dạy nói, dạy gói, dạy mở” đây là cách truyền đạt những kinh nghiệm
cuộc sống của thế hệ trước cho thế hệ sau. Điều này tất nhiên cũng đem lại những
hiểu biết nhất định, song nó không thể giúp cho thế hệ trẻ lĩnh hội được hệ thống
tri thức của nhân loại và giúp cho sự phát triển toàn diện.
Hoạt động dạy học được thực hiện trong một thiết chế chuyên biệt, đó là
nhà trường. Ở đó có tổ chức bộ máy, có mục tiêu, có nội dung, chương trình đã
được chọn lọc tối ưu phù hợp với từng lứa tuổi, có cơ sở vật chất, tài chính riêng
phù hợp với điều kiện địa phương, có đội ngũ GV, cán bộ quản lý được đào tạo

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, để hoạt
động dạy học đạt kết quả cao và luôn đi đúng hướng, thực hiện tốt nội dung
chương trình và mục tiêu dạy học đã quy định, điều kiện tiên quyết là toàn bộ
hoạt động ấy phải được quản lý một cách khoa học và chặt chẽ. Quản lý hoạt
động dạy học trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng bao
gồm các nội dung cơ bản là: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý
hoạt động học tập của HS và quản lý CSVC, PTDH, các điều kiện phục vụ dạy
học.

11


1.2.4. HĐDH môn toán
HĐDH môn Toán là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học
sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình
thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS. Các HĐDH môn Toán
được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội
dung kiến thức đó. HĐDH môn Toán ở trường THCS thường liên quan đến các
dạng hoạt động sau:
Nhận dạng và thể hiện: một phương pháp, một quy tắc, một định lí,…
Những hoạt động toán học phức hợp: định nghĩa, chứng minh, giải toán
quỹ tích, giải toán dựng hình,…
Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong toán học: lật ngược vấn đề, xét
tính giải được, phân chia trường hợp,…
Những hoạt động trí tuệ chung: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng
hóa, khái quát hóa,…
Những hoạt động ngôn ngữ: khi yêu cầu HS phát biểu một tính chất, giải
thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán,…
1.2.5. Quản lý HĐDH môn toán
Từ các khái niệm về quản lý, hoạt động dạy học nêu trên có thể hiểu: Quản

học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Quản
lý giờ lên lớp của giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông; Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo
viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông;
1.3. Hoạt động dạy học ở trường THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò của nhà trường THCS
Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường THCS là bậc học trung gian giữa tiểu học và THCS, là giai đoạn
quan trọng mà học sinh cần phải bổ sung đầy đủ kiến thức cơ bản của bậc học
tiểu học và tích lũy đầy đủ, toàn diện kiến thức của bậc THCS để chuẩn bị học
lên trung học phổ thông hoặc học tiếp vào các trường nghề hoặc trung học chuyên
nghiệp [7].

13