ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VI HỒNG QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VI HỒNG QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYÊN VĂN TUÂN


nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy giáo, cô giáo, các đồng nghiệp và độc
giả.
Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Vi Hồng Quân

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ......................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3
6. Giới hạn nghiên cứu.................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 4
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG.......................................... 5
1.1.


1.2.5.

Quản lý HĐDH môn toán .............................................................................. 12

1.3.

Hoạt động dạy học ở trường THCS............................................................... 13

1.3.1.

Vị trí, vai trò của nhà trường THCS .............................................................. 13

1.3.2.

Đặc trưng hoạt động dạy học ở cấp THCS.................................................... 14

1.3.3.

Một số vấn đề về dạy học môn Toán ở trường THCS................................... 18

1.4.

Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ........................................ 25

iii


1.4.1.


Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên
Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông................. 32

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp
ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở trường THCS....... 33
1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 33
1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 34
Kết luận chương 1....................................................................................................... 36
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÒA AN,
TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG
TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ........................................................... 37
2.1.

Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH, Giáo dục của huyện Hòa An, tỉnh
Cao Bằng ....................................................................................................... 37

2.1.1.

Điều kiện tự nhiên ......................................................................................... 37

2.1.2.

Điều kiện kinh tế - xã hội .............................................................................. 37

2.1.3.

Tình hình giáo dục THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng ............................ 38


42

2.3.2.

Nội dung của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
...... 46

2.3.3.

Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện
Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 49

2.3.4.

Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Toán ở các trường THCS
huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông hiện nay.......................................................................... 51

2.3.5.

Hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An,
tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ........
52

2.4.

Thực trạng QL HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh
Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông .............


Thực trạng QL giờ lên lớp của giáo viên Toán ở các trường THCS huyện


Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 65

v


2.4.7. Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS của GV
Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông............................................... 67
2.5.

Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông ................................................................................ 69

2.5.1.

Những thuận lợi ............................................................................................. 69

2.5.2.

Những khó khăn ............................................................................................ 69

Kết luận chương 2....................................................................................................... 70
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÒA AN, TỈNH

thông............................................................................................................... 73

3.2.1.

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy
học theo yêu cầu đổi mới giáo dục ................................................................ 73

3.2.2.

Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán đáp
ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông................................. 75

3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế
hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo
dục
phổ thông ....................................................................................................... 77
3.2.4.

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông ....................................................................................................... 79

3.2.5.

Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông .................. 86

vi




CBQL

CBQL

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

GD

Giáo dục

GD&ĐT

GD&ĐT

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HT


QLNT

Quản lý nhà trường

SGK

Sách giáo khoa

TH

Tiểu học

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:


Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng hoạt động
dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao
Bằng
đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông................
42

Bảng 2.8.

Nhận thức của QBQL, GV và HS về mục tiêu dạy học môn
Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp
ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ..............................45

Bảng 2.9.

Nội dung của hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS
huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông................................................................47

Bảng 2.10. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Toán ở các
trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.....................................49
Bảng 2.11. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông ..................................................51
Bảng 2.12. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường
THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông ..................................................53
Bảng 2.13. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn toán

Bảng 2.19. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh của giáo viên Toán ở các trường THCS huyện
Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình
giáo
dục phổ thông ................................................................................67
Bảng 3.1.
pháp.. 91

Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện

Bảng 3.2.
....... 93

Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3.
pháp.... 95

Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp...................................................93
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp .....................................................94
Biểu đồ 3.3. So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ......96
vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình phát triển của loài người là quá trình phân công lao động xã

nguyên nhân dẫn đến thực trạng này: Nguyên nhân chính là do công tác quản lý
HĐDH của nhà trường còn chưa coi trọng sự đổi mới, sự tiếp cận với đổi mới
GD còn rất hạn chế, việc đổi mới mới chỉ dừng lại ở mức độ lý thuyết, việc ứng
dụng chưa được nhiều. Việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường
THCS còn mang nặng tính hình thức và chưa đồng bộ về các biện pháp. Thực
trạng nói trên đặt ra một yêu cầu cấp bách là phải đẩy mạnh việc quản lý hoạt
động dạy học trong các trường THCS.
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn vấn đề: “Quản lý HĐDH môn
Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của mình,
với mong muốn góp phần làm sáng tỏ hơn về phương diện lý luận trong khoa
học quản lý, quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung
và hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THCS nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lí dạy học môn Toán ở các
ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động
dạy học môn Toán trong các trường THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy
học nói chung, chất lượng dạy học môn Toán nói riêng trên địa bàn huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH môn toán ở các trường THCS.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao
Bằng những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó
vẫn còn những vướng mắc và bất cập trong quản lý hoạt động này với nhiều
nguyên nhân khác nhau. Nếu xác định được các cơ sở lý luận phù hợp và phân

Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát
hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã
đề cập tới vấn đề về quản lý nhà trường, hoạt động nghiên cứu khoa học, làm cơ
sở cho việc tiến hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo.

3


7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra giáo dục: Sử dụng các bảng hỏi dành cho CBQL,
giáo viên, để thu thập thông tin về thực trạng quản lý HĐDH môn Toán và các
yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý này.
Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của Hiệu trưởng, hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh các trường THCS huyện
Hòa An, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn CBQL, GV, để
làm rõ hơn thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa
An, tỉnh Cao Bằng.
Phương pháp chuyên gia: Thông qua trao đổi, xin ý kiến các đồng chí
CBQL, các nhà khoa học, chuyên viên Phòng GD&ĐT, đội ngũ các thầy cô
giáo đã giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm ở các trường THCS về biện
pháp quản lý HĐDH môn Toán cấp THCS.
7.3. Phương pháp toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích số liệu điều
tra.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở
trường

J.A.Cômenxki - một nhà giáo dục vĩ đại người Séc (Tiệp Khắc) đã đưa ra
quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, quá trình dạy học để truyền thụ
và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát,
tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta
chấp nhận bất cứ một điều gì. Ông đưa ra một hệ thống các nguyên tắc dạy học
trong đó nguyên tắc trực quan được coi là nguyên tắc quan trọng nhất [31, tr.39].
Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ II đã tái thiết đất nước bằng tinh
thần phát huy cao độ nội lực của toàn dân tộc thông qua chính sách phát triển
giáo dục rất sớm và phù hợp với từng thời kỳ phát triển của đất nước. Nhờ vậy
mà đã
5


trở thành một cường quốc về kinh tế trên thế giới. Trong tác phẩm: “Giáo dục
vì cuộc sống sáng tạo” [29, tr.5] của nhà giáo Nhật lỗi lạc Tsunesaburo
Makiguchi đã nói về những tư tưởng và đề nghị nâng chất lượng giáo dục đào
tạo học sinh và sinh
viên.
Nước Mỹ với nền giáo dục hiện đại đã góp phần đáng kể cung cấp cho xã
hội Mỹ một đội ngũ đông đảo những trí thức, những nhà khoa học cũng như
hàng triệu công nhân kỹ thuật lành nghề, góp phần phát triển kinh tế Mỹ. Nhờ
đó Mỹ trở thành một cường quốc về kinh tế quân sự trên thế giới. Trong thông
điệp gửi quốc dân ngày 04/02/1997, tổng thống Mỹ Bill Clinton kêu gọi hành
động để cho nước Mỹ bước vào thế kỷ XXI, hành động để duy trì nền kinh tế,
hành động để tăng cường nền giáo dục, công nghệ khoa học.
Từ những công trình nghiên cứu của nhà khoa học giáo dục trên thế giới,
chúng ta nhận thấy các tác giả đi vào nghiên cứu nhiều chuyên đề, nhiều lĩnh
vực, nhiều phương pháp, nhiều chương trình… nhưng tất cả đều nhằm mục đích
nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung, GD phổ thông nói riêng.
1.1.2. Ở Việt Nam

Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng,…
cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLGD, quản lý nhà trường. Những
công trình nghiên cứu trên đã đi sâu vào lý luận QLGD nói chung, nhưng xét
trên phương diện quản lý cụ thể một môn học ở trường phổ thông trong đó có
môn toán ở cấp THCS thì chưa được đề cập nhiều. Vấn đề quản lý các môn học
trong nhà trường phổ thông đã được quan tâm trong nhiều năm gần đây, nhất là
trong các luận văn về QLGD.
Những đề tài nghiên cứu đối với bộ môn toán ở trường phổ thông của
nhiều chuyên gia cũng đã đề cập ít nhiều về phương diện quản lý trong quá
trình dạy học môn toán sao cho có hiệu quả nhất. Tiêu biểu có thể kể đến một
số công trình nghiên cứu có giá trị như: PPDH đại cương môn toán của tác giả
Nguyễn Bá Kim (2010); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở
trường phổ thông của tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Cẩm nang dạy và học môn
toán THCS của tác giả Vũ Hữu Bình (2007)…
7


Nói chung những công trình trên đều đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý
luận về QLGD, quản lý nhà trường hay quản lý quá trình dạy học nói chung mà
ít đề cập đến các giải pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học từng bộ môn
đặc biệt chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý hoạt
động dạy học môn toán ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông.
Những đề tài nghiên cứu về QL HĐDH ở trong nước đã có những đóng
góp cả về lý luận và thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu đã giúp cho các nhà
QL nói chung và đặc biệt là CBQL ở các trường THCS nói riêng có thể tham
khảo và vận dụng một cách linh hoạt trong việc QL HĐDH tại đơn vị mình một
cách có hiệu quả.
Tuy nhiên trong thực tiễn QL cho thấy ở từng bậc học, ở từng địa phương
luôn nảy sinh những vấn đề riêng và mới. Hơn thế nữa, Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn

nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của
nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành
vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục
tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người
tham gia”. Theo cách hiểu này, bản chất của quản lý chỉ là gây ảnh hưởng chứ
không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái chung
chứ không nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào, có tính hệ thống chứ
không phải quá trình hay hành động đơn lẻ [17, tr.11,12].
Quản lý là một quá trình lựa chọn các tác động nên nhà quản lý phải biết
sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý sao cho đảm
bảo sự cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển của bộ máy. Nếu chỉ có ổn định
mà không phát triển thì sẽ dễ suy thoái, ngược lại nếu phát triển mà không ổn
định thì tất yếu dẫn đến nguy cơ rối ren. Quản lý còn là việc đặt ra mục tiêu,
lựa chọn các phương tiện, điều kiện và tác động vào từng thành tố của hệ thống
bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Về phương
diện nhà quản lý thì quản lý là sự tác động của nhà quản lý trong việc chỉ huy,

9


điều khiển, tổ chức quản lý hướng vào các quá trình xã hội và hành vi hoạt
động của từng con người trong quá trình quản lý nhằm đưa đến sự phát triển,
biến đổi phù hợp với quy luật khách quan, đạt mục tiêu quản lý. Để quản lý,
người quản lý phải lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra công
việc.
Như vậy, quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tính chất
lựa chọn các tác động phù hợp dựa trên các thông tin về tình trạng của đối
tượng quản lý và môi trường nhằm tạo cho đối tượng vừa vận hành trong thế
ổn định, vừa tạo sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua
các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

(môi trường thực hiện hoạt động dạy - học, môi trường văn hóa - giáo dục khoa học công nghệ, môi trường chính trị - kinh tế - xã hội). Điều này có nghĩa
là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ các thành tố hoạt động dạy học
theo đúng các quy luật, lý luận về dạy học hiện đại, lý luận về quản lý để đưa
hoạt động dạy học từ trạng thái hiện có sang trạng thái phát triển cao hơn nhằm
tiến tới mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục.
Ngoài ra, trong quản lý hoạt động dạy học, người quản lý cũng cần phải
nắm vững và áp dụng linh hoạt, sáng tạo các chức năng của quản lý, đó là:
Chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo (lãnh đạo) và
chức năng kiểm tra đánh giá. Đồng thời với việc thực hiện tốt bốn chức năng
trên, người quản lý phải luôn luôn theo sát những diễn biến của quá trình thực
hiện, phải nắm bắt được đầy đủ các thông tin, đặc biệt là các thông tin phản hồi
từ những người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học để xử lý và có những
quyết định, biện pháp quản lý hiệu quả, kịp thời và chính xác nhất.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, để
hoạt động dạy học đạt kết quả cao và luôn đi đúng hướng, thực hiện tốt nội
dung chương trình và mục tiêu dạy học đã quy định, điều kiện tiên quyết là
toàn bộ hoạt động ấy phải được quản lý một cách khoa học và chặt chẽ. Quản
lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói
riêng bao gồm các nội dung cơ bản là: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo
viên, quản lý hoạt động học tập của HS và quản lý CSVC, PTDH, các điều kiện
phục vụ dạy học.

11