LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công
trình nghiên cứu của riêng tác giả.
Các số liệu, trích dẫn trong luận án là
trung thực, có nguồn gốc, xuất xứ rõ
ràng. Luận án không trung lặp với các
công trình khoa học đã công bố.
TÁC GIẢ LUẬN ÁN

NCS Nguyễn Thị Hiền


MỤC LỤC

Trang

MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
MỞ ĐẦU
Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN
QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1.1. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án
1.2. Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố và
những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
Chương 2 CHỦ TRƯƠNG VÀ CHỈ ĐẠO CỦA ĐẢNG VỀ ĐÀO
TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG (2001 - 2006)

5

113
4.2. Một số kinh nghiệm từ sự lãnh đạo của Đảng về đào tạo
giảng viên lý luận chính trị cho các trường đại học, cao
136
đẳng (2001 - 2015)
KẾT LUẬN
153
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

155
156
172


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Chủ nghĩa xã hội
Giảng viên lý luận chính trị
Nhà xuất bản
Trang
Xã hội chủ nghĩa

CHỮ VIẾT TẮT
BGDĐT
CNH, HĐH

hành một cách đồng thời cùng với giáo dục các khoa chuyên ngành, trau dồi các
tri thức chuyên môn nghề nghiệp cho sinh viên, nhằm góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục là đào tạo ra những cán bộ khoa học trẻ không chỉ giỏi về chuyên
môn, nghiệp vụ mà còn tốt cả về phẩm chất chính trị, tư tưởng và đạo đức, đáp
ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước theo định hướng XHCN. Tuy


6
nhiên, trong thời gian qua, công tác giáo dục lý luận chính trị trong các nhà trường
đang bộc lộ những mặt hạn chế. Nội dung, chương trình lạc hậu, phương pháp
giảng dạy theo lối áp đặt, người học tiếp nhận thụ động, dạy và học theo lối kinh
viện, giáo điều, lý luận không gắn với thực tiễn, thực hành; một bộ phận GV
LLCT còn hạn chế về cả kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm; tài liệu, cơ
sở vật chất nghèo nàn. Tại các cơ sở đào tạo GV LLCT cũng ít nhiều tồn tại tình
trạng trên. Điều này, ảnh hưởng rất lớn đến tình hình giảng dạy cũng như chất
lượng giáo dục lý luận chính trị nói chung, ở các trường đại học, cao đẳng nói
riêng. Từ đó, đặt ra yêu cầu vô cùng bức thiết phải đổi mới công tác giáo dục lý
luận chính trị, mà trước hết phải nâng cao chất lượng đào tạo GV LLCT cho các
trường đại học, cao đẳng. Bởi, đào tạo là một trong những khâu trọng yếu, đột phá
tác động trực tiếp đến chất lượng GV LLCT.
Cùng với những thăng trầm của lịch sử, đào tạo GV LLCT đã có những
biến đổi nhằm đáp ứng yêu cầu của công tác giáo dục lý luận chính trị ở các
trường đại học, cao đẳng qua từng thời kỳ, tuy nhiên, số lượng và chất lượng đào
tạo không phải bao giờ cũng đáp ứng được những đòi hỏi của thực tiễn giáo dục.
Các cơ sở đào tạo GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng là không nhiều;
công tác đào tạo, quản lý đào tạo GV LLCT còn nhiều mặt lỏng lẻo, chưa thực
sự thống nhất về chương trình nội dung; nhận thức, nhu cầu xã hội của học sinh
phổ thông đối với các chuyên ngành lý luận chính trị còn hạn chế; chất lượng
đầu vào thấp, đầu ra hạn chế về vị trí việc làm. Đó là những vấn đề cần được
quan tâm, trong khi yêu cầu về chất lượng giáo dục lý luận chính trị trong nhà

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Làm sáng tỏ sự lãnh đạo của Đảng về đào tạo GV LLCT cho các
trường đại học, cao đẳng từ năm 2001 đến năm 2015. Từ đó, đúc kết một số
kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Thứ nhất, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án.


8
Thứ hai, làm rõ tác động của tình hình thế giới, trong nước đến quá
trình Đảng lãnh đạo đào tạo GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng
(2001 - 2015).
Thứ ba, phân tích, luận giải chủ trương, sự chỉ đạo của Đảng về đào tạo
GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng (2001 - 2015).
Thứ tư, nhận xét và đúc kết một số kinh nghiệm từ quá trình Đảng lãnh
đạo đào tạo GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng (2001 - 2015).
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động lãnh đạo của Đảng về đào tạo GV LLCT cho các trường đại
học, cao đẳng.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung:
Luận án nghiên cứu chủ trương và sự chỉ đạo của Đảng về đào tạo GV
LLCT cho các trường đại học, cao đẳng. Đối tượng đào tạo là sinh viên bậc đại
học hệ chính quy tập trung các chuyên ngành: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế
chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh và
Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam.
Chủ trương và sự chỉ đạo của Đảng đào tạo GV LLCT được tập trung
nghiên cứu trên các mặt: Công tác tuyển sinh; bổ sung, cập nhật chương trình,

thành, có niềm tin, có kiến thức mới gắn với thực tiễn. Đây là nhân tố quyết định
sự thành công của việc tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong nhà trường.
Bên cạnh đó, để bảo đảm tính hệ thống và đạt được mục đích nghiên
cứu, luận án có đề cập một số nội dung về đào tạo GV LLCT cho các trường
đại học, cao đẳng trước mốc thời gian nói trên.


10
Về không gian:
Luận án nghiên cứu thực tiễn đào tạo GV LLCT tại các cơ sở đào tạo
trên phạm vi cả nước. Trong đó, chủ yếu tập trung khảo sát ở các cơ sở đào
tạo GV LLCT: Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Đại học Khoa học Xã hội
và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân
văn - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Hà Nội,
4. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu
4.1. Cơ sở lý luận, thực tiễn
Cơ sở lý luận
Luận án nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về đào tạo giảng viên nói chung, trong đó có
đào tạo GV LLCT.
Cơ sở thực tiễn
Luận án được thực hiện trên cơ sở thực tiễn hoạt động lãnh đạo của
Đảng về đào tạo GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng (2001 - 2015).
Đồng thời, dựa trên số liệu báo cáo tổng kết của Đảng, các cơ quan Nhà nước,
các cơ sở đào tạo và kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học
có liên quan đã được công bố.
4.2. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu chủ yếu: Phương pháp lịch sử và phương
pháp lôgic, kết hợp nhuần nhuyễn hai phương pháp đó trong toàn bộ nội dung
luận án. Tuy nhiên, chương 2, chương 3 thiên nhiều về phương pháp lịch sử,
chương 4 thiên nhiều về phương pháp lôgic.

7. Kết cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các công trình của tác giả đã
công bố có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận án được kết cấu gồm 4 chương, 9 tiết.


12
Chương 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN
ĐẾN
ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1.1. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án
1.1.1. Các công trình của tác giả nước ngoài nghiên cứu có liên
quan đến đề tài luận án
Trong quá trình xây dựng CNXH ở LiênXô và một số nước Đông Âu,
cũng như các nước khác trên thế giới, đã có nhiều công trình nghiên cứu về
phương pháp và nội dung giáo dục tư tưởng, một số đã được dịch ra tiếng Việt.
Cuốn sách Nghệ thuật diễn giảng (1976) [135] đã khẳng định: Một
trong những hình thức quan trọng và thích hợp nhất để phổ biến kiến thức
chính trị, khoa học là bài giảng. Theo E.Phancôvích, những bài giảng được
chuẩn bị cẩn thận và truyền đạt tốt sẽ giúp cho người nghe có thêm kiến thức
mới trong từng lĩnh vực, biết tư duy sâu rộng và hiểu rõ hơn những hiện
tượng phức tạp của tự nhiên và xã hội. Giảng viên cần phải lao động miệt
mài, sáng tạo để đạt được kỹ năng diễn giảng. Muốn như vậy, giảng viên cần
phải được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên.
X.G.Lucônhin và V.V.Xêrêbriannicốp (Chủ biên, 1981), Phương pháp
giảng dạy các môn khoa học xã hội [123]. Công trình đã tổng kết những kinh
nghiệm giảng dạy khoa học xã hội ở các trường cao đẳng quân sự, sự vận
dụng những phương pháp và hình thức tiên tiến trong giảng dạy khoa học xã
hội, nhằm phổ biến kinh nghiệm giảng dạy cho tất cả giảng viên, đặc biệt là

Chuyên san Giáo dục quốc tế [105]. Công trình tập trung nghiên cứu về
những vấn đề liên quan đến đào tạo giáo viên vùng Đông Á bao gồm xu
hướng đại học hóa toàn bộ giáo viên các cấp, chương trình đào tạo giáo viên,
vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên. Việc xây dựng một lý thuyết Đông
Á về đào tạo giáo viên trên cơ sở nhìn lại truyền thống lịch sử về đào tạo giáo


14
viên và những giá trị văn hóa tiềm ẩn của vùng Đông Á là rất cần thiết.
Masahairo Arimoto (2007), “Các trường sư phạm ở Nhật trước ngã ba
đường - Những thử thách và cơ hội trong thế kỷ XXI”, Chuyên san Giáo dục
quốc tế [128]. Tác giả đưa ra các nghiên cứu chi tiết về hệ thống các trường
đại học, cao đẳng và học viện đào tạo giáo viên ở Nhật Bản, bối cảnh lịch sử
của các trường sư phạm; những khác biệt chính giữa đại học sư phạm và các
đại học đa ngành, đồng thời nêu rõ những điểm mạnh cũng như những vấn đề
vướng mắc của hệ thống này.
David G.IMIG - Hiệp hội các trường ĐH, CĐ Sư phạm Hoa Kỳ (2011),
Hiện trạng giáo dục sư phạm trong thế kỷ XXI ở nước Mỹ [73]. Tác giả đã tập
trung phân tích những nhân tố luật pháp và chính trị tác động đến đào tạo giáo
viên và hoạt động của các trường sư phạm ở Mỹ. Theo đó, chương trình đào
tạo giáo viên theo kiểu truyền thống cần được xem xét lại. Những nhân tố gây
ảnh hưởng tới việc đào tạo giáo viên vẫn còn chưa được xác định thật rõ và
vẫn còn nhiều tranh luận xung quanh hiệu quả của những phương thức đào
tạo khác nhau như xây dựng chương trình bốn năm hay là năm năm học và
những cách tiếp cận khác nhau như lấy học sinh làm trung tâm hay lấy thầy
giáo làm trung tâm. Chương trình đào tạo hiện nay đã thất bại trong việc tạo
ra một đội ngũ giáo viên có đủ năng lực vượt qua những thử thách và yêu cầu
ngày càng cao của nghề giáo để đáp ứng nhu cầu của nhà trường hiện đại.
Các công trình trên đều nhấn mạnh vai trò của người giảng viên trong
quá trình đào tạo. Tất cả những kỹ năng, nhân cách, tri thức của giảng viên

những người lao động sáng tạo, có phẩm chất đạo đức tốt; trí thức giáo dục đại học
vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học, nhà chính trị. Từ việc đánh giá thực trạng về
cơ cấu, chất lượng của trí thức giáo dục đại học, tác giả đưa ra phương hướng, giải
pháp cơ bản để phát triển đội ngũ trí thức giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu về
nguồn nhân lực phục vụ cho quá trình CNH, HĐH đất nước.


16
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng
tới tương lai - Vấn đề và giải pháp [22]. Theo các tác giả, một trong các giải
pháp phát triển giáo dục trong những năm tới là phải củng cố, phát triển đội
ngũ nhà giáo. Việc đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là khâu
đột phá có ý nghĩa quyết định. Cần coi trọng việc bồi dưỡng năng lực, cải tiến
phương pháp giảng dạy cho nhà giáo để thích ứng, phù hợp với đặc điểm mỗi
địa phương và giáo dục lòng yêu người, yêu nghề cho nhà giáo.
Cuốn sách Giáo dục đại học - Quan điểm và giải pháp của Lê Đức
Ngọc (2005) [133] khi đề cập đến vấn đề đổi mới công tác giáo viên để nâng
cao chất lượng đào tạo trong các trường đại học và cao đẳng, đã cho rằng: Có
hai lý do chính làm cho vấn đề đội ngũ nhà giáo trở thành mối quan tâm hàng
đầu của nhà trường ĐH. Thứ nhất, trình đội của đội ngũ quyết định chất
lượng và khả năng của một trường trong nghiên cứu, giảng dạy và phục vụ xã
hội trong nền kinh tế hàng hóa. Thứ hai, chi phí lương và phụ cấp cho đội ngũ
này là khoản chi lớn nhất của mỗi trường đại học, nó gắn liền với vấn đề chất
lượng, hiệu quả và hiệu suất đào tạo. Từ đó, tác giả đề nghị: Cần có một tổ
chức để thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nguyễn Thị Thu Hương (2012), “Xây dựng đội ngũ giảng viên trong
trường đại học - Thực trạng và giải pháp”, bài viết đăng trên Tạp chí Khoa học,
Đại học Quốc gia Hà Nội [118]. Từ việc đánh giá thực trạng đội ngũ và công tác
quản lý đội ngũ giảng viên trong trường đại học, tác giả đã đề xuất những giải
pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học ở Việt Nam.

nhập quốc tế, phát triển kinh tế tri thức và đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước.
Trong đó, không thể không kể đến giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này.
Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Phát triển đội ngũ giảng viên Học
viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập quốc tế của
Nguyễn Văn Lượng (2015) [124]. Luận án tập trung khảo sát, nghiên cứu
thực trạng và đề xuất giải pháp về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại
Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Phần thực trạng, tác giả đã đi sâu
phân tích nội dung, hình thức, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên


18
trong đó có đề cập đến các hệ đào tạo và các khóa bồi dưỡng. Tổ chức đào
tạo, bồi dưỡng, thực hiện chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, nâng cao năng lực
hội nhập quốc tế là một trong những giải pháp mà tác giả đã đề xuất. Tác giả
cho rằng đây là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của giảng viên cả về
năng lực chuyên môn lẫn kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng khung năng
lực của giảng viên. Vì vậy, để thực hiện hiệu quả giải pháp nêu trên cần đổi
mới các yếu tố cấu thành quá trình đào tạo, đề ra cách thức thực hiện và điều
kiện để thực hiện biện pháp đó. Tuy nhiên, do phạm vi nghiên cứu của đề tài
là phát triển đội ngũ giảng viên tại hệ thống của Học viện Chính trị quốc gia
Hồ Chí Minh trên địa bàn thủ đô Hà Nội nên tác giả chưa khái quát được
công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở tầm vĩ mô.
Gần đây nhất, luận án tiến sĩ chuyên ngành Lịch sử Đảng Cộng sản
Việt Nam, Đảng bộ Công an Trung ương lãnh đạo xây dựng đội ngũ giảng
viên các học viện, trường đại học Công an nhân dân từ năm 2001 đến năm
2010 của Nguyễn Thị Thu Trang (2017), đã khảo sát thực trạng, làm rõ những
yếu tố tác động đến công tác xây dựng đội ngũ giảng viên trong các học viện,
trường Công an nhân dân. Bên cạnh đó, luận án phân tích, làm rõ chủ trương
của Trung ương Đảng, Đảng ủy Công an Trung ương, lãnh đạo Bộ Công an
về xây dựng đội ngũ giảng viên các học viện, trường Công an nhân dân từ

tổng hợp, phát triển năng lực riêng của cá nhân. Đổi mới chương trình đào tạo
và bồi dưỡng giảng viên, chú trọng rèn luyện giữ gìn, nâng cao phẩm chất nhà
giáo. Khẩn trương đào tạo, bổ sung đội ngũ giảng viên có chất lượng cao để
đáp ứng mục tiêu đến năm 2020, 100% giảng viên có trình độ thạc sĩ; tăng chỉ
tiêu giảng viên có trình độ tiến sĩ lên 60%. Chú trọng đào tạo giảng viên nữ,
lựa chọn sinh viên giỏi để bổ sung cho đội ngũ giảng viên và tiếp tục đào tạo
học đạt trình độ cao.
Như vậy, các công trình trên tuy nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau
nhưng đều nhấn mạnh vai trò trung tâm của người giảng viên trong hoạt động
giáo dục. Chất lượng giáo dục phụ thuộc chặt chẽ vào chất lượng đào tạo giáo
viên.Việc đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là khâu đột phá có ý


20
nghĩa quyết định. Những nội dung và giải pháp trong đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
giảng viên mà các tác giả đưa ra có ý nghĩa tham khảo cho tác giả luận án.
- Nhóm công trình nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận
chính trị cho các trường đại học, cao đẳng
Đề tài khoa học, Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý
luận chính trị các trường đại học, cao đẳng do Tô Huy Rứa (chủ nhiệm,
1994) [144], nhóm nghiên cứu đã khảo sát thực trạng đội ngũ GV LLCT ở các
trường đại học lớn ở các khu vực trung tâm; phân tích các chương trình đào
tạo GV LLCT của một số trường đại học, học viện khu vực Hà Nội, đồng
thời, đánh giá khái quát năng lực đào tạo lý luận Mác - Lênin của các trường
nêu trên; lấy đó làm cơ sở đề xuất khung chương trình đào tạo đội ngũ GV
LLCT với những bổ sung, thay đổi phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng
dạy và học các môn lý luận chính trị trong thời kỳ hiện tại.
Đề tài nghiên cứu khoa học, Đổi mới quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - Kiến nghị và
giải pháp do Phạm Tất Dong (Chủ nhiệm, 1996) [74]. Với mục tiêu đưa ra

đã đề xuất một hệ giải pháp nhằm từng bước tăng cường số lượng, đồng
thời nâng cao chất lượng đối ngũ này. Luận án cũng đề cập đến vấn đề chất
lượng đào tạo, bồi dưỡng tại các cơ sở đào tạo lý luận chính trị như một
giải pháp có tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực khoa
học Mác - Lênin. Kết quả nghiên cứu của công trình này là cơ sở để tác giả
luận án tiếp tục đi sâu nghiên cứu.
Đề tài KX 10-08, Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học
Mác - Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề chung do Nguyễn Hữu Vui (Chủ
nhiệm, 2002) [176]. Đề tài nghiên cứu đổi mới phương pháp dưới một góc độ
hẹp - “giảng dạy”, đề tài trình bày một cách tổng quát về đội ngũ giảng viên
Mác - Lênin, về những phương pháp giảng dạy truyền thống thường gặp ở đội
ngũ và khẳng định: Muốn đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học


22
Mác - Lênin một cách hiệu quả, vấn đề phải được bắt đầu từ chính đổi mới tư
duy, nhận thức của đội ngũ giảng viên về phương pháp giảng dạy, về sự cần
thiết phải đổi mới phương pháp. Muốn vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng,
nâng cao năng lực nhận thức, năng lực chuyên môn cho đội ngũ. Đó cũng là
một trong những phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, từ đó, có tác
động tích cực ngược lại đối với đổi mới phương pháp giảng dạy.
Đề tài khoa học Phương thức đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận chính
trị ở Phân viện Báo chí và Tuyên truyền trong giai đoạn hiện nay do Vũ Đình
Hòe chủ nhiệm (2002) [114]. Đề tài tập trung đánh giá thành tựu và hạn chế
trong hoạt động đào tạo đội ngũ GV LLCT cho các trường đại học, cao đẳng,
các trường chính trị tỉnh, thành ở Phân viện Báo chí và Tuyên truyền giai
đoạn từ 1990 đến 2002. Trong đó, đặc biệt chú ý đến các giải pháp chung nhằm
đổi mới phương thức đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận chính trị: Thứ nhất, cần
đổi mới chương trình, nội dung đào tạo; thứ hai, cần đầu tư vào việc viết xuất
bản các giáo trình, tài liệu phục vụ cho dạy và học chuyên ngành; thứ ba, nâng

quan trọng để nâng cao một bước chất lượng giảng dạy các môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh.
Luận án tiến sĩ, Kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học
trong giảng dạy lý luận chính trị ở các trường sỹ quan bậc đại học Quân đội
nhân dân Việt Nam hiện nay của Nguyễn Văn Thạo (2005) [147]. Trên cơ sở
phân tích thực trạng kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong
giảng dạy các môn lý luận chính trị, luận án đã đề ra một số giải pháp như:
Xây dựng đội ngũ giảng viên; tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình,
phương pháp, phương tiện giảng dạy lý luận chính trị. Tác giả cho rằng những
giải pháp đó cũng chính là giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong
đổi mới giảng dạy lý luận chính trị. Đó là thành công nổi bật của luận án. Tuy
nhiên, luận án chưa chỉ ra được những nội dung cần đổi mới trong sự kết hợp
giữa tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính
trị; chưa phân tích sự kết hợp này như là vai trò nổi bật của đội ngũ giảng


24
viên các môn lý luận chính trị.
Đề án Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác
- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành
Nông - Lâm - Ngư Đại học Nông nghiệp I chủ trì (2006) [78]; Đề án Đổi mới
phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành sư phạm Đại học Sư
phạm Hà Nội (Chủ trì, 2006) [84]; Đề án Đổi mới phương pháp giảng dạy,
học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại
học, cao đẳng khối ngành kỹ thuật Đại học Bách khoa Hà Nội chủ trì (2006)
[77]; Đề án Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác
- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành
khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội chủ trì (2006) [79].
Các đề tài này chủ yếu phân tích đặc thù riêng của sinh viên ở mỗi
ngành học. Do vậy, giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ

Thực trạng công tác chỉ đạo đó cũng chính là thực trạng ban hành các chính
sách công cụ về giáo dục lý luận chính trị của Đảng và Nhà nước hiện nay đối
với các trường đại học, cao đẳng. Đây chính là vấn đề được tác giả luận án kế
thừa và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn.
Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Quản lý đào tạo giảng viên lý luận
chính trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới hiện nay của Nguyễn Thị Thu Thủy
(2012) [163], đã hệ thống hóa lý luận về quản lý đào tạo nói chung, quản lý
đào tạo GV LLCT nói riêng; nghiên cứu lý luận và phân tích một cách khách
quan, tương đối đầy đủ, toàn diện về thực tiễn quản lý đào tạo GV LLCT, đối
chiếu với những yêu cầu, kỳ vọng về nguồn nhân lực có trình độ cao trong
lĩnh vực lý luận; xác định được mô hình cấu trúc năng lực, phẩm chất đặc thù
của GV LLCT, đánh giá đúng thực trạng và chỉ ra những bất cập trong đào
tạo, quản lý đào tạo GV LLCT. Trên cơ sở đó, luận án đề xuất các giải pháp
quản lý đào tạo GV LLCT theo hướng tiếp cận mục tiêu và phản ánh những đặc
thù của ngành nghề trên cơ sở đáp ứng những yêu cầu của đất nước trong thời kỳ


26
đổi mới gồm 8 giải pháp. Công trình đã cung cấp một số khái niệm công cụ như
GV LLCT, đặc trưng của khoa học lý luận chính trị và yêu cầu về phẩm chất và
năng lực đối với GV LLCT. Từ đó đặt ra nhiệm vụ, mục tiêu mà quá trình đào tạo
GV LLCT cần hướng tới.
Luận án tiến sĩ Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay của Vũ Thanh Bình
(2012) [28] đã tập trung làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội
ngũ GV LLCT trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta; phân tích thực
trạng chất lượng của đội ngũ GV LLCT trong các trường đại học, cao đẳng ở
nước ta hiện nay. Trên cơ sở đó, luận án đưa ra một số phương hướng nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong điều kiện hiện nay
ở nước ta. Nhìn chung, công trình đã đặt ra yêu cầu về năng lực chuyên môn,