Tham luận
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐMPPDH
Môn: Toán
Người viết: Nguyễn Ngọc Trung
Đơn vị: Trường THCS Đông Phú
I.ĐẶT VẤN ĐỀ.
Thực hiện công văn số 1381/SGD&ĐT-GDTrH ngày 7 tháng 9 năm 2010 của Giám đốc
Sở GD&ĐT và CV số 65/PGD&ĐT-KH ngày 17 tháng 9 năm 2010 của Trưởng Phòng GD&ĐT
Đông Sơn về Kế hoạch tổ chức Hội thảo đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương
pháp dạy học các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp
THCS và kế hoạch hội thảo của Trường THCS Đông Phú ngày 23 tháng 9 năm 2010 cùng với
thực tế giảng dạy và công tác KTĐG bộ môn Toán ở trường THCS Đông Phú, tôi nhận thấy một
số vấn đề như sau:
+ Công tác KTĐG của bộ môn Toán ở trường THCS Đông Phú trong những năm qua đã
cơ bản đạt được chuẩn kiến thức kĩ năng, phát huy được tính tích cực chủ động tiếp thu kiến thức
của học sinh. Đặc biệt là trường THCS Đông Phú đã xây dựng được ngân hàng bài kiểm tra định
kì cho tất cả các bộ môn tương đối đầy đủ đúng theo qui trình chuẩn KTĐG.
+ Tuy nhiên, hình thức kiểm tra và đánh giá trong toàn bộ quá trình dạy học còn chưa đồng
bộ, phong phú. Hình thức kiểm tra chủ yếu là Thầy - Trò, còn hình thức Trò - Trò và hình thức
TBDH - Trò còn rất hạn chế. Đánh giá trong toàn bộ quá trình dạy học chủ yếu tập trung vào
đánh giá tổng kết và đánh giá đầu giờ học, ít sử dụng đánh giá trong quá trình dạy học.
+ Với thực tế nêu trên, tôi xin tham luận với nội dung ” đổi mới kiểm tra đánh giá thúc
đẩy đổi mới phương pháp dạy học môn Toán” cấp THCS.
II. ĐỔI MỚI PPDH BỘ MÔN TOÁN
Hướng đổi mới phương pháp dạy học toán hiện nay ở trường THCS là tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành cho học
sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nội dung dạy học môn Toán thường liên quan đến các
hoạt động sau :
+ Nhận dạng và thể hiện một khái niệm, một quy tắc, một định lý, một phương
pháp.

học hiện đại (ứng dụng CNTT) cũng góp phần đổi mới phương pháp. Đồ dùng dạy học càng
phong phú, đa d ạng thì hiệu quả tiết dạy càng cao.
III. MỘT SỐ HÌNH THỨC, KĨ THUẬT KTĐG CỤ THỂ
1. Hình thức Thầy - Trò: Hình thức này được áp dụng rộng rãi cho tất cả các đối tượng
và phương pháp KTĐG:
Kiểm tra đầu giờ học (kiểm tra miệng, gợi động cơ ban đầu, kích hoạt
vùng phát triển gần nhất, ... ). Kiểm tra trong giờ học (củng cố, khắc sâu, gợi động cơ trung
gian, ...), Kiểm tra sau giờ học (cuối nội dung, cuối chương, cuối kì, ...). Ví dụ:
a, KTBC ( Tiết 4 - Đại số 9)
Thực hiện phép tính:
a,
2
16.25 400 20 20.= = =

b,
2 2
16. 25 4 . 5 4.5 20.= = =
Mục đích của bài kiểm tra là củng cố kĩ năng tính giá trị của biểu thức có chứa căn thức bậc hai,
đồng thời đặt vấn đề cho bài học mới “ Liên hệ giữa phép nhân và phép khai phương”.
b, Qui trình biên soạn đề kiểm tra định kì:
+ Xác định mục tiêu của của đề
+ Thiết lập ma trận.
+ Xây dựng hệ thống câu hỏi theo ma trận.
+ Xây dựng đáp án và biểu điểm.
2. Hình thức Trò - Trò: Chủ yếu được dùng là:
Kiểm tra trong giờ học (củng cố, khắc
sâu, gợi động cơ trung gian, ...), phát huy phương pháp
dạy học hợp tác theo nhóm. Hình thức này
giúp cho học sinh kĩ năng đánh giá và tự đánh giá. Lượng hóa KTĐG theo thời gian tối đa là 15
phút. Ví dụ: GV chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 4 em (nếu còn dư thì sắp xếp thành thư kí,

gian, ...), Kiểm tra sau giờ học (cuối nội dung, cuối chương, cuối kì, ...). Ví dụ:
a, KTBC ( Tiết 17 Hình học 7): Giáo viên cho học sinh tự cắt một tam giác giấy rồi ghép
các góc của tam giác thành một góc và tiến hành đo đạc để đặt vấn đề vào bài “ Tổng ba góc
trong một tam giác”.
b,
Dạy bài “ Vị trí tương đối của đường thẳng và đường tròn” Hình học 9 Tiết 25. Đồng
thời có thể sử dụng vào tiết 30 Hình học 9 “ Ôn tập chương”
* Dụng cụ : - Một đường tròn cố định. Một thanh nam châm.
* Cách sử dụng :
Thao tác thanh nam châm với đường tròn ta được các vị trí tương đối giữa đường thẳng và
đường tròn.
Nếu không dùng bảng phụ, mà khi vào lớp giáo viên mới vẽ từng trường hợp thì chắc chắn
sẽ tốn nhiều thời gian để khắc sâu bài, như vậy thời gian thực hành tại lớp không có, dẫn đến hạn
chế trong trang bị kiến thức tổng hợp cho học sinh.
IV. HIỆU QUẢ VÀ TÍNH PHỔ BIẾN:
Các hình thức kiểm tra và đánh giá trong toàn bộ quá trình dạy học như đã được thực hiện
ở trên không chỉ áp dụng tốt cho môn Toán mà còn áp dụng tốt cho các bộ môn khoa học Tự
nhiên khác. KTĐG vừa là thành quả vừa là động lực thúc đẩy ĐMPPDH.
KTĐG phải kết hợp hài hòa giữa TNKQ và TL, KTĐG phải có hệ thống câu hỏi mở, từ
đơn giản đến phức tạp, trải rộng khắc kiến thức cơ bản đồng thời phải thiết kế được tính logic
của nội dung sao cho nổi bật và xoáy sâu trọng tâm. Hệ thống câu hỏi có tác động làm kích thích
tư duy độc lập chủ động và tích cực, kích thích lòng ham học hỏi, tạo sự say mê chiếm lĩnh tri
thức, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách tự giác, chủ
động và bộc lộ khả năng tự nhận thức của mình. Đồng thời thông qua kết quả phản ánh từ bài
kiểm tra đã điều chỉnh được phương pháp dạy học đổi mới theo chuẩn.
V. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT:
Cũng qua tham luận này, với tình hình thực tế hiện nay tôi xin có một số đề xuất như sau:
+ Đối với GVBM trực tiếp dạy môn Toán: Tích cực sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT,
tăng cường KTĐG theo chuẩn, đặc biệt là KTĐG trong quá trình dạy học với hình thức Trò -
Trò và hình thức TBDH - Trò.