Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
1.1. Cơ sở lý luận:
Bác Hồ dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu
của dân tộc, chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó”. Ngôn ngữ có vai trò to lớn
trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em. Ngôn ngữ là phương tiện
giữ gìn bảo tồn, truyền đạt và phát triển những kinh nghiệm lịch sử.
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm
non.Trong những năm gần đây bậc học mầm non đang tiến hành đối mới
chương trình giáo dục mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt
động phù hợp sự phát triển của từng cá nhân trẻ khuyến khích trẻ hoạt động một
cách tích cực, hồn nhiên vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát
huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ linh hoạt,thực hiện phương châm: “Học bằng chơi - Chơi bằng
học”. Đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện.
Như chúng ta đã biết trong cuộc sống hàng ngày của mỗi chúng ta ai cũng
phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với mọi và để nhận thức thế giới xung
quanh. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành một
thành viên của cộng đồng. Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn,
uốn nắn hành vi của trẻ bằng lời nói, nét mặt, nụ cười khiến trẻ có thể nhận ra
hành vi của mình đúng hay sai. Bằng con đường đó, đứa trẻ dần dần hình thành
được những thói quen tốt và học được những cách ứng xử đúng đắn.
Tóm lại, ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phương tiện quan trọng nhất để trẻ
lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với những người xung quanh, để tư
duy, tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách của
trẻ.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Trong chương trình giáo dục mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là

IV. Đối tượng thực nghiệm.
- Thực nghiệm trên các cháu lớp nhà trẻ D2 nơi tôi đang giảng dạy.
V. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận. Phương pháp trực quan – minh họa.
- Phương pháp dùng lời. Phương pháp sử dụng câu hỏi.
VI. Phạm vi nghiên cứu và thời gian thực hiện đề tài.
* Phạm vi thực hiện: Đề tài của tôi được nghiên cứu và áp dụng tại lớp
nhà trẻ D2 nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy.
* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 - 2018 đến tháng 4 năm 2019.


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề.
“Trẻ lên ba cả nhà học nói ” đó là sự khẳng định về tầm quan trọng của
việc phát triển ngôn ngữ. Trong đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong
những nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non. Để trẻ lĩnh hội được các trí
thức của tự nhiên và xã hội. Đồng thời trẻ phải lĩnh hội ngôn ngữ tiếng việt
chuẩn xác. Trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non, lứa tuổi 24 - 36 tháng
đang diễn ra quá trình tâm lý phức tạp nhất. Tuy nhiên do mỗi điều kiện và đặc
điểm của từng gia đình tại địa phương, đa số trẻ còn hạn chế về khả năng giao
tiếp, nên có sự ảnh hưởng đến sự tiếp thu ở các hoạt động khác. Để giúp trẻ có
cơ hội phát triển về mọi mặt, một giáo viên phải biết trăn trở và chọn giải pháp
tốt nhất cho trẻ được phát triển.
Theo các nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý trẻ mầm non, những năm
đầu đời là những năm quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện của đứa trẻ và
ngôn ngữ cũng là một quá trình tâm lý diễn ra rất mạnh mẽ ở trẻ, giữ vai trò
quan trọng trong giao tiếp giữa con người với nhau. Ở giai đoạn này trẻ học và

b. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên thì còn không ít những khó khăn vướng
mắc như sau:
Mức độ hiểu nghĩa các từ ở trẻ còn rất hạn chế và có nét đặc trưng riêng
chưa thể hiện được ngữ điệu sắc thái của lời nói, nói ê a, nói lắp, phát âm ngọng,
dùng từ sai, nói không đủ câu, không đủ ý .
Khả năng nói, nghe hiểu cũng như kinh nghiệm sống rất ít. Chưa phân
biêt được hiện thực và hiện thực được phản ánh trong các bài thơ câu truyện.
Khả năng nói, hiểu câu dài và trí nhớ nngôn ngữ còn rất hạn chế nên trẻ chưa có
khả năng kể lại nội dung truyện đã được nghe cô kể dù là câu chuyện hay bài
thơ ngắn.
Nhiều giáo viên chưa thực sự nghiên cứu sâu để hiểu rõ Chương trình
GDMN, mục tiêu, kết quả mong đợi của từng độ tuổi, để lựa chọn nội dung,
hoạt động và đổi mới hình thức tổ chức hoạt theo hướng trải nghiệm, học mà
chơi. Giáo viên thường trú trọng đặt mục tiêu phát triển ngôn ngữ chủ yếu qua
hoạt động làm quen văn học, hoạt động nhận biết, chưa nhận thức được tầm
quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày, ở
mọi hoạt động.
Sĩ số trẻ đông phần nào hạn chế giáo viên quan tâm đến cá nhân trẻ, sửa
câu từ, ngữ điệu, sửa ngọng, phát triển lời nói, giao lưu cảm xúc trong các hoàn
cảnh ngữ cảnh, tình huống thực tế. Trong tổ chức các hoạt động các hoạt động
học, giáo viên chưa tư duy đổi mới khuyến khích trẻ động não, còn dập khuôn
nhiều câu hỏi, chủ yếu giảng giải, trẻ thụ động làm theo cô, phần lớn thời gian
học ngồi trong lớp và theo hình chữ U hoặc giáo viên còn miễn cưỡng tích hợp
nội dung theo chủ đề.


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.



25/38
13/38

66 %
34%

2

Khả năng phát âm
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu

8/38
9/38
15/38
6/38

21%
24 %
39%
16%

3

Khả năng dùng từ
Tốt
8/38

triển toàn diện.
III. NHỮNG BIỆN PHÁP CHÍNH.
1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động giáo dục dựa trên cách học
và hứng thú nhận thức của trẻ.
Đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, mỗi đứa trẻ là
một sự khác biệt, chúng khác nhau về mức độ tiếp thu kiến thức và mức độ hình
thành kỹ năng, vì vậy không nên ép trẻ làm việc ở cấp độ cao hơn khả năng của
trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác. Tôi cần hiểu nhu cầu, sở thích, trình độ,
khả năng của trẻ trong lớp và cá nhân từng trẻ để xác định mục tiêu, lựa chọn
nội dung, hoạt động phù hợp, có ý nghĩa.
Trẻ học bằng chơi, học bằng các giác quan, bằng thử nghiệm, thực hành,
tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, bằng tư duy suy luận. Trẻ thích khám phá những
điều mới lạ xung quanh. Vì vậy khi tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung,
hoạt động lĩnh vực ngôn ngữ nói riêng, tôi đã tạo nhiều cơ hội, khuyến khích trẻ
học tự nhiên, tích cực, tự tin và thoải mái khi tham gia vào các trải nghiệm, tạo
mọi cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, tôi đã sử dụng các bước sau:
- Bước đầu tiên, xác định mục tiêu rõ ràng, mục tiêu xuất phát từ trẻ:
+ Trẻ cần biết cái gì? ( kiến thức, kỹ năng)
+ Trẻ cần được học và chơi một cách vui vẻ?
+ Mục tiêu là quan sát, đánh giá được vào cuối bài học
+ Các kết quả mong đợi có đạt được không?
- Bước quan sát, so sánh và giải thích:
Tôi thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ bằng việc đưa ra đối tượng sự
vật hấp dẫn, lôi cuốn hoặc nêu vấn đề rõ ràng thu hút sự chú ý của trẻ vào hoạt


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

động, chỉ dẫn, hướng dẫn trẻ để mọi trẻ có hứng thú, tích cực, sáng tạo tham gia

trẻ nếu trẻ thấy nhiệm vụ quá dễ - nên phản hồi theo cách không làm trẻ sợ như
có thể dùng lời nói nhẹ nhàng, xác định vấn đề của nhiệm vụ mà trẻ thực hiện
chứ không nhấn mạnh vào lỗi của trẻ.
- Bước lựa chọn giả thuyết ở các tình huống khác và chứng minh
Khi tiến hành bước này tôi đã đặt ra các câu hỏi dẫn dắt để đưa trẻ đến với
hoạt động .
- Bước tổng kết:


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

Tôi cùng trẻ tóm tắt toàn bộ nội dung của quá trình hoạt động: Điều tra –
Phát hiện – Thảo luận – Đưa ra kết luận
- Bước đánh giá, kết thúc hoạt động: Rất quan trọng, tạo cho trẻ cảm
giác hoàn thành nhiệm vụ, tạo hứng thú với các hoạt động tiếp theo. Trẻ cùng
tham gia dọn dẹp sau hoạt động, dạy cho trẻ ý thức trách nhiệm, sự quan tâm đối
với những đồ chơi, đồ dùng. Trẻ học được các chữ, ký hiệu in, dán trên các giá
đựng khi phải cất đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ.
2.Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ học qua chơi.
Phát triển ngôn ngữ phải được tiến hành mọi lúc mọi nơi, diễn ra ở các loại
hoạt động chung của trẻ. Để sử dụng cho các trò chơi khác nhau gây hứng thú
cho trẻ tích cực phát âm giáo viên cần tìm tòi sáng tạo làm thêm nhiều đồ dùng
đồ chơi để phục vụ cho trò chơi.
Qua các trò chơi trẻ vừa được phát âm trẻ vừa được làm động tác theo nhịp
phát âm, theo những suy nghĩ và sự hiểu biết của mình. Để có được một tiết học
sôi động nhằm kích thích trẻ thì giáo viên phải có ý tưởng liên kết các hoạt động
nhận thức phù hợp, đồng thời đưa ra yêu cầu của bài dạy của trò chơi. Giáo viên
có thể tích hợp vàò một số hoạt động để tiết học sôi nổi để cho trẻ được hoạt
động một cách thoải mái, vui tươi và tích cực tham gia hoạt động hơn nhưng

nói cho trẻ bằng lời thơ, ca dao đồng dao trẻ cảm nhận được nhịp điệu của lời ca
dao, đồng dao như trò chơi
VD : Trò chơi : “ Chi chi chành chành ” “ Con sên ”, “ Con muỗi ”, “Ta
xi”, “ Vắt nước cam” , “Nhện chăng tơ “ Con cua ”, “ Nu na nu nống ”, “ Con bọ
dừa”, “ Dung dăng dung dẻ ”, “ Gieo hạt ”.... Ngắn gọn dễ hiểu và bằng mọi
cách tạo nhiều lần chơi sẽ đạt được yêu cầu

Hình ảnh: Trẻ chơi trò : "Vắt nước cam"
2.2.Trò chơi trong các hoạt động chung và các hoạt động khác
Qua các giờ hoạt động có chủ đích và thông qua hoạt động khác như hoạt
động đón, trả trẻ, điểm danh, thể dục, chơi ngoài trời, trước khi ngủ, hoạt động
theo ý thích....tôi sử dụng các trò chơi dí dỏm phù hợp với kế hoạch tháng.


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

Để cho trẻ hứng thú hơn trong khi chơi trò chơi với những lời đồng dao, tôi
còn sưu tầm những lời mới của bài đồng dao đó để gây hứng thú trong khi trẻ
chơi trò chơi .
Khi thực hiện từng chủ đề nhằm cung cấp những kiến thức mới, và ôn
luyện giáo viên phải kết hợp ở nhiều bộ môn: Giáo dục âm nhạc, nhận biết tập
nói, làm quen văn học, vận động...
Ngoài ra cô cần chú trọng trò chơi ở hoạt động góc vì trong quá trình trẻ
chơi trẻ được tham gia với nhiều nội dung khác nhau của các trò chơi ở các góc
chơi khác nhau như là góc bế em, hoạt động với đồ vật, góc kể cho bé nghe....
Khi trẻ chơi góc kể chuyện trẻ có thể chơi với những con rối ngón, trẻ có thể
luyện phát âm qua trò chơi bắt chước tiếng kêu của con vật. Có thể kể đoạn
chuyện theo hình con vật trong câu chuyện cô kể cho trẻ nghe theo sự gợi ý của
cô. Khi lựa chọn các trò chơi cần chú ý đến nội dung bài học của những ngày

sếp các dữ kiện theo một trình tự hợp lý…
- Tôi chú trọng rèn luyện giọng đọc, kể chuyện, thơ, tìm hiểu kỹ tác phẩm
văn học trước khi tổ chức hoạt động.
- Bản thân là người quan sát, lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ cho trẻ những vấn
đề trẻ gặp khó khăn hoặc khiếm khuyết về ngôn ngữ và tự rèn luyện khắc phục
đảm bảo phát âm chuẩn để dạy trẻ.
3.2.Đặt vai trò của trẻ trong hoạt động lên hàng đầu.
- Trẻ được nhận biết, trải nghiệm, luyện tập các kiến thức kỹ năng thông
qua các hoạt động ở mọi lúc mọi nơi trong chế độ sinh hoạt một ngày như: hoạt
động học, hoạt động chơi, hoạt động giao tiếp trong sinh hoạt hàng ngày; bằng
nhiều hình thức khác nhau: Nghe, nói, bộc lộ cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ,
điệu bộ…
- Trẻ được thỏa sức sáng tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ như là phương
tiện để bộc lộ những hiểu biết của bản thân về thế giới xung quanh, tái hiện lại
các mối quan hệ trong xã hội thông qua các hoạt động: trao đổi, mô phỏng, chơi
phân vai.
- Những trẻ hạn chế trong phát âm, vốn từ… cần được giáo viên quan tâm
rèn luyện, trao đổi với cha mẹ trẻ.
3.3. Xác định mục đích yêu cầu:
Khi xác định mục đích yêu cầu tôi đã dựa trên kết quả mong đợi của
chương trình và khả năng của trẻ trong lớp mình, khả năng của từng cá nhân trẻ.
Ví dụ:KQMĐ “Sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp” Lứa tuổi nhà trẻ 24 –
36 tháng.
3.1. Nói được câu đơn, câu có 5 - 7 tiếng, có các từ thông dụng chỉ sự
vât,hoạt động,đặc điểm quen thuộc.
3.2.Sử dụng lời nói với các mục đích khác nhau:
- Chào hỏi, trò chuyện.
- Bày tỏ nhu cầu của bản thân.
- Hỏi về các vấn đề quan tâm như: "Con gì đây?, Cái gì đây”.
Ví dụ: KQMĐ:

+ Có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, có bản quyền tác giả.
+ Nội dung gần gũi với đời sống của trẻ, thể hiện được sự kết hợp các mặt
giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ trong đó, ý nghĩa giáo dục đạo đức thẩm mĩ
là trung tâm. Ưu tiên tác phẩm giàu tình cảm gia đình (tình cảm bố mẹ - con cái;
cháu - ông bà; tình yêu thương động vật…) và tác phẩm có sách, khuyến khích
sách tranh chữ to, bìa cứng.
+ Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, mạch lạc
- Tác phẩm đảm bảo tính vừa sức:
+ Với truyện: Truyện cho trẻ Nhà trẻ có khoảng 20 - 50 từ (các từ có thể
lặp đi lặp lại) với 1 sự kiện .


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

- Một số nguồn tài liệu tham khảo ngoài sách chương trình, hướng dẫn,
tuyển tập. Sách của Nhà xuất bản Kim Đồng, Nhà xuất bản Giáo dục, NXB Văn
học.
3.5. Phương pháp, hình thức tổ chức:
- Tôi lựa chọn phương pháp, hình thức, tiến trình thực hiện các hoat động
cho trẻ làm quen tác phẩm văn học phù hợp, tạo hứng thú học tập thông qua
chơi cho trẻ độ tuổi nhà trẻ:
- Tôi linh hoạt số lần kể chuyện, đọc thơ diễn cảm cho trẻ nghe phụ thuộc
vào câu chuyện, bài thơ ngắn hay dài, tình tiết dễ hay khó, vần, nhịp điệu, âm
điệu, hứng thú của trẻ.
- Khai thác tối đa các giá trị về ngôn ngữ trong tác phẩm văn học (từ mới,
từ khó, hình ảnh văn học, tình tiết, diễn biến, mở đầu, kết thúc câu truyện, ngữ
điệu thơ…) giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra. Độ hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào bài
thơ, câu chuyện, kết hợp sử dụng đồ dùng đơn giản, phù hợp, sáng tạo. Khai
thác hiệu quả đồ dùng sẵn có và sản phẩm của trẻ.

- Hướng dẫn thực hiện:
+ Giới thiệu sách: Trang bìa, trước, sau, tên tác phẩn, tác giả, hình ảnh
minh họa trên trang bìa. Hướng dẫn cách đọc sách (cầm sách, giở sách, hướng
đọc, phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách, giữ gìn, bảo vệ sách)
+ Số lần đọc sách, truyện tùy thuộc vào độ dài, ngắn của tác phẩm. Đọc
truyện kết hợp biểu cảm của nét mặt, giọng đọc. Chú ý đọc ngắt nghỉ theo dấu
chấm, dấu phẩy.
+ Có thể kết hợp vừa đọc vừa dừng lại đặt câu hỏi để trẻ dự đoán những
tình tiết, diễn biến tiếp theo của câu chuyện.
* Ví dụ: Chuyện gì đang diễn ra? Chuyện gì sẽ xảy ra?
+ Mời trẻ tham gia vào các phần lặp đi lặp lại của câu chuyện. Sử dụng
một que chỉ để tập trung sự chú ý của trẻ vào văn bản.
+ Giải thích các từ mới trước hoặc trong khi đọc chuyện.
* Kể chuyện: - Kể chuyện theo đồ vật, Kể chuyện theo tranh, Kể chuyện
theo kinh nghiệm (theo tình huống), Kể chuyện theo sơ đồ.
* Đồng dao, ca dao, tục ngữ:
- Lựa chọn các bài đồng dao, ca dao, tục ngữ đơn giản, gần gũi, dể hiểu
với trẻ
- Lựa chọn các bài đồng dao có gắn liền với trò chơi, tôi dạy và hướng
dẫn cách chơi. Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi. Không giảng nội dung các bài đồng
dao.
* Các hoạt động khác:
- Ngoài hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, tăng cường tổ chức các
hoạt động phát triển ngôn ngữ như :( Nhận biết, HĐ âm nhạc, Tạo hình ...)


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

Phương tiện, đồ dùng, học liệu :

+ Nội dung, hoạt động… đó có tạo hứng thú, cảm xúc gì đối với trẻ? (Nếu
không tạo được cảm xúc là không thành công)
+ Tôi có sử dụng các từ khó và giải thích nghĩa cho trẻ hiểu không?
+ Tôi có đặt các câu hỏi tình huống, giao nhiệm vụ cho trẻ không?
+ Trẻ có tham gia tương tác liên tục không? (tương tác với bạn, hỏi cô
giáo). Có trả lời được các câu hỏi và biết cách đặt các câu hỏi không?
+ Có hợp tác với bạn không?
+ Trẻ có áp dụng các kỹ năng nghe, nói đọc, trong đó không? Thường
xuyên điều chỉnh kế hoạch: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp
với nhu cầu phát triển ngôn ngữ, khả năng, năng lực của trẻ, vốn kiến thức của
giáo viên, điều kiện, phương tiện, học liệu của trường, lớp, sự kiện diễn ra tại
thời điểm tổ chức hoạt động…
4. Biện pháp 4: Kết hợp với phụ huynh để đạt kết quả dạy trẻ cao
nhất.
Để giúp trẻ có được cơ hội rèn luyện khả năng ngôn ngữ một cách liên
tục, tôi đã hỗ trợ, trao đổi với phụ huynh về đặc điểm, khả năng ngôn ngữ của
trẻ; Cung cấp cho phụ huynh tài liệu, hướng dẫn phụ huynh cách chơi, nói
chuyện, cách tạo điều kiện và hỗ trợ con rèn luyện ngôn ngữ. Cùng tham gia vào
việc học của con (qua bản tin, buổi đối thoại, các cuộc gặp mặt định kỳ, các hoạt
động ngày hội, lễ, chuyên đề…).
Các hình thức trao đổi với phụ huynh:
Tổ chức họp phụ huynh đầu năm học tuyên truyên tới các bậc phụ huynh
tầm quan trọng của hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. Lên
chương trình ở bảng tuyên truyền theo từng tháng theo từng sự kiện để phụ
huynh biết và phối hợp với giáo viên tác động thêm cho trẻ. Trao đổi với các
bậc phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ về khả năng phát triển ngôn ngữ.
Từ những việc làm cụ thể tôi đã tạo được mối quan tâm đặc biệt của các
bậc phụ huynh về hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ của trẻ.
IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN:



13/38

(%)
34%

Số trẻ nói chưa rõ câu

25/38

66%

CUỐI NĂM
KẾT QUẢ
Số lượng Tỷ lệ (%)
29/38

76%

9/38

24%

Khả năng phát âm
2

-

Tốt


6/38

16%

2/38

5%

Tốt

8/38

21%

30/38

79%

Khá

10/38

26%

4/38

11%

Trung bình


Qua việc áp dụng một số giải pháp và có được những kết quả trên cho trẻ
là một hoạt động rất cần thiết và rất quan trọng ở lứa tuổi mầm non, bản thân tôi
rút ra bài học sau. Hoạt động ngôn ngữ phải được liên kết với tất cả các hoạt
động khác trong ngày và cho trẻ tiếp xúc nhiều với các trò chơi tập thể, nhóm
chơi....
- Tạo môi trường hoạt động cho trẻ mọi lúc mọi nơi để trẻ phát triển ngôn
ngữ và rèn kỹ năng giao tiếp. Qua đó giúp trẻ rèn luyện tính kiên trì, phát triển
trí thông minh, sáng tạo, mạnh dạn và khả năng độc lập. Hoạt động ngôn ngữ là
hoạt động không thể thiếu được trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Chắc hẳn
giáo viên nào cũng thấy việc phát triển ngôn ngữ ở lứa tuổi này là khó, nhưng
nếu chúng ta đầu tư và nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ thì việc tổ chức
cho trẻ chơi trò chơi nhẹ nhàng và tạo được hứng thú ở trẻ giúp trẻ phát triển
toàn diện thì việc khó khăn không còn là trở ngại.
- Giáo viên phải luôn luôn tìm tòi và sáng tạo trong hoạt động chăm sóc
trẻ nói chung và phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua chơi nói riêng. Giáo viên phải
chuẩn bị những trò chơi phù hợp hấp dẫn, phong phú với trẻ để trẻ tiếp thu và
phát triển ngôn ngữ một cách tích cực trong trường mầm non. Giáo viên phải có
kế hoạch sưu tầm một số trò chơi trong chương trình và qua các phương tiện
khác như “sách báo, tập san, internet"...
Ngôn ngữ qua chơi mà tôi đã áp dụng tại lớp và đã đạt được những kết
quả khả quan. Kính mong được sự góp ý chân thành của Ban giám hiệu, để bản
thân tôi tiếp tục thực hiện tốt hơn công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong thời gian
tới.
2. Khuyến nghị :
- Đối với các ngành liên quan cần quan tâm và tăng cường tạo điều kiện về
cơ sở vật chất, trang thiết bị phòng lớp tốt hơn, để giáo viên có điều kiện chăm
sóc giáo dục trẻ tốt hơn nữa. Đối với Phụ huynh cần quan tâm phối hợp với giáo
viên để hoàn thành trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà
trường được tốt hơn.


Ngày…..tháng….năm 2018
Chủ tịch hội đồng

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Ngày…..tháng…..năm 2018
Chủ tịch hội đồng


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

MỤC LỤC
Tiêu đề
Trang
PHẦN THỨ NHẤT. ĐẶT VẤN ĐỀ
1
I. Lý do chọn đề tài
1
1.1. Cơ sở lý luận
1
1.2. Cơ sở thực tiễn
1

17
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
I. Kết luận
19
II. Khuyến nghị
19


Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.