PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019

Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ năng nói cho học sinh
lớp 4
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh
Đơn vị: Trường Tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh
Vĩnh Phúc.
HỒ SƠ GỒM CÓ:
1. Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp huyện ;
2. Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến.
3. Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường;

Tam Dương, năm 2019

1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------ĐƠN ĐỀ NGHỊ
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương
Tên tôi là: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Tiểu học Vân Hội- Tam Dương- Vĩnh Phúc
Điện thoại: 0385169277


Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ năng nói cho học sinh
lớp 4
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thi Thu

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tam Dương, năm 2019

3


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Như chúng ta đã biết ngoại ngữ rất quan trọng đối với chúng ta trong thời
đại công nghiệp hóa-hiện đại hóa đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập. Nó được ví
như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầm nhìn và có thể đi khắp mọi nơi
trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống mà ngôn ngữ chung cho
toàn thế giới là tiếng Anh. Đât nước ta ngày càng phát triển đỏi hỏi chúng ta
phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi những xu hướng chung của thời
đại công nghệ thông tin. Hiện nay, giáo dục tiểu học đang thực hiện mục tiêu
giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách của con người đáp
ứng với những yêu cầu của thời đại.
Trong các môn học của chương trình tiểu học nó mang một nội dung cụ thể
nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ của học sinh một cách toàn diện.
Đối với bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ phát triển trí tuệ và năng lực tư
duy, sự hiểu biết xã hội của học sinh. Bởi vậy việc đưa chương trình Tiếng Anh
vào dạy trong chương trình tiểu học đã được thực hiện trong nhiều năm qua để
tạo nền tảng cho học sinh nắm bắt với xu thế của thời đại trong thời gian đến và

Ngày 15 tháng 9 năm 2017
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Nội dung của sáng kiến:
Ngày nay việc học ngoại ngữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ
đối tượng và hình thức nào thì việc học tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói,
đọc, viết. Trong mỗi đơn vị bài học cụ thể thì 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết
đều được rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt.
Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đời sống hằng ngày không? Câu
hỏi này chắc chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trong đầu và tìm tòi nghiên cứu
câu trả lời cho phù hợp và mục đích cuối cùng của người học cũng như người
dạy là tiến tới khả năng giao tiếp tốt.
7.1.1 Tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho các em.
Việc tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho các em là hết sức
cần thiết, là yếu tố rất quan trọng giúp cho hoạt động giao tiếp được tiến hành
thuận lợi và đạt kết quả cao. Học sinh tiểu học còn nhỏ, khả năng giao tiếp còn
hạn chế, các em thường e ngại rụt rè. Mặt khác với vốn tiếng Anh còn ít, các kĩ
năng ngôn ngữ còn hạn chế nên các em càng không tự tin khi nói, các em sợ nói
sai, sợ bị các bạn chê cười đẫn đến việc các em lười nói, không chủ động nói. Vì
thế giáo viên cần tạo môi trường ngoại ngữ cho các em bằng cách khuyến khích
các em dung những lời chào hỏi, những câu đối thoại đơn giản, câu lệnh không
chỉ trong tiết hoc tiếng Anh mà còn ở những thời điểm khác, ở những nơi khác.
Việc làm này giúp các em tự tạo thói quen nói và môi trường nói thật tự nhiên.
Và khi vào các tiết học tiếng Anh các em mới cảm thấy bình thường, thoải mái
và tự tin hơn. Ngoài ra trong khi luyện nói giáo viên cần tạo không khí thật thoải
mái, vui vẻ, không nặng nề, luôn động viên, khuyến khích các em. Giáo viên
cũng nên kiên trì, không quá kì vọng vào việc các em có thể nói tốt như mong
muốn. Các em cần có quá trình rèn luyện, tích lũy kiến thức, củng cố và phát
triển kĩ năng, dần dần các em mới có thể nói tốt và hoàn thành tốt nhiệm vụ của
bài học, và đạt được kì vọng của giáo viên cũng như bản thân các em.
5

giáo khoa còn có thể phỏng vấn nhau về đồ ăn hay đồ uống mình muốn.
A: Do you want cake, B?
B: Yes, I do. What about you, C?
C: No, I don’t. I want milk. Do you want chicken, D?
D: Yes, I do.
Một vài trò chơi về ngôn ngữ cũng có thể góp phần tạo nên các bài tập có kiểm
soát. Trong khi hướng dẫn các em chơi các trò chơi ngôn ngữ giáo viên cũng
nên nói để làm mẫu cho học sinh lặp lại hoặc viết mẫu câu lên bảng. Tôi lấy một
vài ví dụ về trò chơi ngôn ngữ.
Ví dụ 1: trò chơi ghép tranh với lời nói.
Để rèn được mẫu câu tả người (Unit 14, Tiếng Anh 4), giáo viên chuẩn bị
tranh và học sinh viết những câu miêu tả người, sau đó lên bảng ghép với tranh
phù hợp. Một học sinh nói và một học sinh khác ghép. Trò chơi này có thể kết
hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
Ở trình độ cao hơn, nội dung các bức tranh có thể cosnhieeuf điểm giống nhau
hơn để học sinh phải suy luận nhiều hơn khi ghép tranh và lời
Ví dụ 2: Guessing game

6


Khi rèn các mẫu câu về các hoạt động đang diễn ra (Unit 14, Tiếng Anh
4), học sinh sẽ đặt câu hỏi Yes/ No để đoán người trong tranh đang làm gì.
A: Is he fishing?
B: No.
A: Is he running?
B: No.
A: Is he coloring?
B: Yes. He is running.
Một vài trò chơi ngôn ngữ khác có thể dung để luyện nói như: Beanbag circle,

vào bài nói mà không lo sợ là mình sẽ nói sai.

7


7.1.3. Tổ chức, tiến hành tốt các giai đoạn thực hành nói.
Trong thực hành giảng dạy có thể chia việc dạy nói trong lớp thành các giai
đoạn như sau:
- Thiết lập tình huống có ý nghĩa.
- Giới thiệu ngữ liệu.
- Thực hành.
- Củng cố và nâng cao.
Giáo viên giới thiệu đề tài và tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động,
gợi ý bằng tranh ảnh hoặc hình vẽ, có thể giới thiệu bằng tiếng Việt vì vốn kiến
thức của các em HS tiểu học chưa nhiều tuy nhiên cũng cần tận dụng những câu
nói đơn giản như các câu mệnh lệnh hoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp
với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần
dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo
viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường
xuyên trong lớp học để các em có điều kiện phản xạ tốt như những câu hỏi về
bản thân What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử dụng
các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở... ) như các mẫu câu :
What’s this ? , What are these ? ...
-Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang
7.1.4. Giới thiệu ngữ liệu.
Trong quá trình giao tiếp bằng tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung
mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Vì vậy khi
giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ
điệu có trọng âm để các em bắt chước vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy
nghe-nói. Tất nhiên không thể chuẩn như người bản xứ nói Tiếng Anh nhưng để

thấp ở trong các trường hợp sau:
- Dùng trong câu chào hỏi:
Good morning! ↓
- Dùng trong câu đề nghị:
Come here! ↓
- Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ để hỏi (who, whose, whom, which,
what, when, where, why, và how)
What are these? ↓

9


- Dùng trong yêu cầu hoặc mệnh lệnh: Open your book ↓
Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở
trong các trường hợp sau:
- Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…không”
Is this a book ?↑
- Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi:
You are Mai? ↑
7.1.6. Các loại hình thức luyện tập được sử dụng cho việc phát triển kỹ năng
nói:
a) Yes/No question : Câu hỏi đoán thông tin
+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để học sinh luyện tập.
+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu
rồi cho học sinh nói tự do.
Hình thức này áp dụng khi dạy các tiết dạy “Free talk”
Luyện cách hỏi đoán về đồ vật.
b) Ask and answer : đặt câu hỏi và trả lời
+ Học sinh có thể tự thực hành theo cặp.
+ Nếu thực hành theo nhóm thì nhóm trưởng đặt một số câu hỏi, các

sợ bộ môn tiếng Anh, ngược lại càng trở nên thích thú, say mê khi tìm hiểu một
ngôn ngữ mới. Các em khá hơn có thể nói trôi chảy và nói một bài dài về giới
thiệu bản thân hay về một chủ đề nào đó, còn những em chưa trôi chảy thì các
em vẫn có thể nói những câu giao tiếp hằng ngày hoặc một bài giới thiệu bản
thân cơ bản, và đầy đủ thông tin cần thiết.
8. Những thông tin cần được bảo mật: Không có
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để sáng kiến áp dụng được cần phải có các diều kiện sau:
- Người học (học sinh tiểu học),
- Điều kiện về tài liệu: Sách giáo khoa, sách tham khảo.
- Điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy- học: Phòng học bộ môn,
máy tính, loa, đài, thẻ từ, …
- Điều kiện về môi trường học tập…

11


Bên cạnh những điều kiện kể trên thì những yếu tố rất quan trọng góp
phần không nhỏ vào sự phát triển ngôn ngữ của học sinh đó là:
Các cấp quản lý giáo dục trường tiểu học cần quan tâm hơn nữa về việc tổ
chức các chương trình giao lưu, giải trí sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp bằng tiếng
Anh. Luôn tạo điêu kiện để các em được thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Anh
với các cụm, các trường khác trong huyện, tỉnh. Đây là nguồn cổ vũ, động viên
và khích lệ vô cùng quan trọng nâng cao khả năng giao tiếp trong tiếng Anh và
sự hiếu học của học sinh đối với bộ môn tiếng Anh trong trường tiểu học nói
chung và trường tiểu học Vân Hội nói riêng. Có như vậy mới thực hiện tốt mục
tiêu giáo dục tiếng Anh trong nhà trường tiểu học trong giai đoạn đổi mới giáo
dục.
Cần có sự kết hợp sâu rộng các đơn vị, các tổ chức, tầng lớp trong công
tác tổ chức hoạt động đối với bộ môn tiếng Anh.

kỹ thuật dạy nói như trên cho học sinh tiểu không chỉ mang lại kết quả mỹ mãn
cho người dạy lẫn người học, mà nó còn tác động rất lớn đến môi trường học
tập. Tôi nhận thấy không khí lớp học trở nên sôi động hẳn lên. Các em học sinh
sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đôi khi các em hồi hộp, bồn
chồn khi chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, rồi vỡ òa ra trong sự vui sướng khi
thấy những kết quả mình đạt là khả năng nói tiếng Anh lưu loát, tự tin. Hòa
trong không khí đó, giáo viên chúng ta cũng sẽ cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy
mình phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình hơn trước ánh mắt
khát khao kiến thức mới của học sinh.
Qua khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề tài này tôi nhận ra rằng học
sinh có chuyển biến rõ rệt. Nhìn chung học sinh rất yêu thích môn học hơn. Hiểu
bài và nắm bài tốt. Việc rèn luyện bốn kỹ năng ở mức độ khá tốt. Khả năng vận
dụng ngôn ngữ khá.
Năm học 2018-2019 tôi được phân công giảng dạy Tiếng Anh khối 4, tôi
đã tích cực áp dụng những phương pháp dạy và học từ mới cho các em học sinh
kết quả đạt được như sau:
Kết quả đạt được ở học kì I:
Môn

Lớp

Số HS

Trên 5,0

Dưới 5,0

Trên 9,0

Tiếng Anh

22

1

16

TS học sinh
39

Chưa hoàn thành

Hoàn thành

1 (2,5 %)

38 (97,5%)

Đặc biệt môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở nên quen thuộc, gần
gũi và thực sự làm cho các em có hứng thú với môn tiếng Anh. Khả năng nói
tiếng Anh của các em được cải thiện rõ rệt, các em đã mạnh dạn tham gia vào
các buổi giao lưu trò chuyện bằng tiếng Anh cũng như tham gia vào các cuộc thi
nói tiếng Anh.
13


10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
Sáng kiến đã được tập thể giáo viên tổ 4,5 và Hội đồng Khoa học trường
Tiểu học Vân Hội đánh giá có hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giảng
dạy môn tiếng Anh ở khối 4 cũng như các khối lớp khác trong trường.


Phùng Đắc Vinh

Nguyễn Thị Thu

14


15