ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƢƠNG THỊ MỸ PHƢƠNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO TRƢỜNG CAO ĐẲNG
Y TẾ KHÁNH HÒA THEO TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC
CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƢƠNG THỊ MỸ PHƢƠNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO TRƢỜNG CAO ĐẲNG
Y TẾ KHÁNH HÒA THEO TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC
CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THÚY HƢỜNG

HÀ NỘI - 2020


BSCKII:
CBLĐ:
CBQL:
CC:
CĐ:
CN:
CNH, HĐH:
CNTT:
ĐH:
ĐN:
ĐNGV:
ĐNNG GDNN:
ĐNNG:
ĐTB:
GDĐT:
GDNN:
GV:
HSSV:
KHTC:
KTXH:
LLCT:
NCKH:
NG GDNN:
NVSP:
SPDN:
TC:
TCHC:
THCN:
ThS:
TS:

Trung cấp
Tổ chức-Hành chính
Trung học chuyên nghiệp
Thạc sỹ
Tiến sỹ
Ủy ban nhân dân

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Danh mục các bảng, sơ đồ ......................................................................... vii
MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ
GIÁO THEO TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC CHUYÊN NGÀNH GIÁO
DỤC NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG ..........................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................ 6
1.1.1. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ nhà giáo trường cao đẳng ....... 6
1.1.2. Các nghiên cứu về tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành
Giáo dục nghề nghiệp .......................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản của luận văn ............................................ 10
1.2.1. Đội ngũ nhà giáo ...................................................................... 10
1.2.2. Phát triển ĐNNG ..................................................................... 11
1.2.3. Tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp ..... 14
1.3. Một số vấn đề lý luận về đội ng nh giáo Giáo dục nghề nghiệp ........ 14
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của đội ngũ nhà giáo Giáo dục nghề nghiệp ...... 14
1.3.2. Tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp ..... 16

2.2. Quá trình khảo sát ............................................................................ 37
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................... 37
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................... 38
2.2.3. Phương pháp khảo sát .............................................................. 38
2.2.4. Khách thể khảo sát ................................................................... 39
2.3. Thực trạng đội ng nh giáo của Trƣờng Cao đẳng Y tế Khánh Hòa ....... 40
2.3.1. Số lượng nhà giáo .................................................................... 40
2.3.2. Chất lượng đội ngũ nhà giáo .................................................... 42
2.3.3. Cơ cấu đội ngũ nhà giáo .......................................................... 57
2.3.4. Đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế
Khánh Hòa ......................................................................................... 60
2.4. Thực trạng phát triển đội ng nh giáo của Trƣờng Cao đẳng
Y tế Khánh Hòa ....................................................................................... 63
2.4.1. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNNG.............................. 63
2.4.2. Tuyển dụng nhà giáo ................................................................ 65
2.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo ....................................... 67
2.4.4. Duy trì phát triển đội ngũ nhà giáo .......................................... 70
iv


2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ng nh giáo của
Trƣờng Cao đẳng Y tế Khánh Hòa ........................................................ 77
2.5.1. Kết quả đạt được ...................................................................... 77
2.5.2. Hạn chế .................................................................................... 77
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................ 78
Tiểu kết chƣơng 2 .................................................................................... 86
CHƢƠNG 3:

IỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO


nhà giáo theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề
nghiệp .............................................................................................. 102
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp ...................................................... 104
3.4. Khảo sát t nh cấp thiết v t nh khả thi của các biện pháp đề uất.... 105
3.4.1. Mục đích khảo sát .................................................................. 105
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát ........................................ 105
3.4.3. Khách thể khảo sát ................................................................. 106
3.4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp đã đề xuất ........................................................................ 106
Tiểu kết chƣơng 3 .................................................................................. 109
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................ 110
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... 113
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC ẢNG SƠ Đ
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.1 .
Bảng 2.11.

chuyên môn, nghiệp vụ của ĐNNG Trường Cao đẳng Y
tế Khánh Hòa........................................................................ 53
Thống kê sản phẩm khoa học của ĐNNG t năm học
2 15-2 16 đến nay ............................................................... 56
Đánh giá của khách thể nghiên cứu về cơ cấu giới tính,
độ tuổi ĐNNG của Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa ......... 58
vii


Bảng 2.15.
Bảng 2.16.
Bảng 2.17.
Bảng 2.18.
Bảng 2.19.
Bảng 2.2 .
Bảng 2.21.
Bảng 2.22.
Bảng 2.23.
Bảng 2.24.
Bảng 2.25.

Bảng 2.26.

Bảng 3.1.
Bảng 3.2.
Sơ đồ 1.1.

Thống kê độ tuổi của ĐNNG Trường Cao đẳng Y tế
Khánh Hòa............................................................................ 58
Thống kê giới tính của ĐNNG Trường Cao đẳng Y tế

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề t i
Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế và sự tác động trực tiếp,
mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã làm thay đổi cơ bản
mọi mặt đời sống kinh tế - xã hội và ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục – đào
tạo của đất nước ta hiện nay. Việc xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo là một vấn đề có ý nghĩa lớn lao. Phát triển nguồn nhân lực là nhân tố
cơ bản cho sự phát triển của kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo, được xem
là phương tiện hữu hiệu nhất hình thành nên chất lượng của nguồn nhân lực.
Đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng, là yếu tố quyết định chất lượng và
hiệu quả giáo dục.
Hiện nay, việc phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và nhà giáo trong
các cơ sở Giáo dục nghề nghiệp nói riêng đang được Đảng, Nhà nước và nhân
dân rất quan tâm. Trong Nghị quyết 29, Hội nghị lần thứ 8, Đại hội Đảng lần
thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn
hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp
dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào
tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực
hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước” [5].
Hơn nữa, để đáp ứng yêu cầu đào tạo các ngành nghề trọng điểm theo cấp độ
khu vực ASEAN, cấp độ quốc tế được Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội
phê duyệt càng đòi hỏi các cơ sở Giáo dục nghề nghiệp cần tăng cường công
tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ nhà giáo. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng toàn diện của đội ngũ
nhà giáo là một yêu cầu khách quan để phát triển giáo dục – đào tạo.
T tháng 1 năm 2 17, các trường trung cấp, cao đẳng thuộc Bộ Giáo

1




3.2. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu
chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.
4. Câu hỏi nghiên cứu
4.1. Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng công tác phát triển đội ngũ nhà
giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên
ngành Giáo dục nghề nghiệp hiện nay?
4.2. Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa như thế
nào để đáp ứng tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp?
5. Giả thu ết khoa học
Công tác phát triển đội ngũ nhà giáo theo tiêu chuẩn viên chức chuyên
ngành Giáo dục nghề nghiệp đã và đang thực hiện tại Trường Cao đẳng Y tế
Khánh Hòa, tuy nhiên công tác này còn những hạn chế. Nếu nghiên cứu đánh
giá sát thực trạng và đề xuất những biện pháp khả thi, hiệu quả sẽ góp phần
phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường đạt tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành
Giáo dục nghề nghiệp.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo theo tiêu chuẩn
viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.
6.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo và phát triển đội ngũ nhà giáo của
trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa hiện nay - Nguyên nhân của thực trạng.
6.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế
Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.
6.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Khái quát hóa, phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu và tư liệu liên
quan đến phát triển đội ngũ nhà giáo trong các trường cao đẳng.


Trên cơ sở đó, luận văn sẽ đưa ra những biện pháp phát triển đội ngũ

4


nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức
chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo theo tiêu chuẩn
viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp trong các trường cao đẳng.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ nhà giáo tại Trường Cao đẳng Y
tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế
Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO
THEO TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ nhà giáo trường cao đẳng
Nghiên cứu về phát triển ĐNNG ở các trường, đặc biệt là ở một số
trường cao đẳng, đại học góp phần đào tạo nguồn nhân lực đã được đề cập
trong một số đề tài, bài viết, công trình nghiên cứu, luận án như:
Đề tài: “Dự báo xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2 112 2 ” do tác giả Phan Văn Nhân chủ nhiệm. Đề tài được nghiên cứu với mục

do tác giả Phan Chính

Thức là chủ nhiệm. Đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận cơ bản về
chiến lược đào tạo nghề giai đoạn 2001- 2 1 ; đánh giá thực trạng đào tạo
nghề và đề xuất các giải pháp phát triển đào tạo nghề giai đoạn 2 1- 2010,
trong đó có giải pháp về phát triển đội ngũ GV dạy nghề [20].
Đề tài “Nghiên cứu các giải pháp thực hiện tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV
các trường THCN đến năm 2 1 ” do tác giả Nguyễn Đăng Trụ 2005) là
chủ nhiệm. Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ GV các
trường THCN ở nước ta và đề xuất các giải pháp thực hiện tiêu chuẩn hóa đội
ngũ GV THCN đến năm 2 1 [23].
Đề tài của tác giả Trần Thị Bạch Mai “Xây dựng mô hình quản lý công
tác phát triển-bồi dưỡng cán bộ giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục
đại học Việt Nam” đã kiến nghị về mô hình quản lý nhằm phát triển đội ngũ
cán bộ giảng dạy đại học [14].
Đề tài của tác giả Phạm Văn Thuần 2 9 , nghiên cứu về quản lý đội ngũ
giảng viên trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam theo quan điểm tự
chủ và trách nhiệm xã hội. Tác giả đề cập đến chất lượng đội ngũ giảng viên
ngoài những năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức nhà giáo thì cần có năng lực
quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học [19].
Tác giả Đ Minh Cường 2

2 đã đề cập đến người giáo viên các cấp

học, bậc học trong tác phẩm các biện pháp thực hiện chiến lược giáo dục. Tác
7


giả đã nghiên cứu và đề xuất một số vấn đề cần quan tâm trong phát triển
nguồn nhân lực giáo dục ở nước ta trên cơ sở nghiên cứu về thực trạng đội

Nhìn chung các đề tài, công trình nghiên cứu ở trên đã đề cập nhiều góc
độ khác nhau về nguồn nhân lực, về phát triển ĐN ở t ng loại hình và t ng
điều kiện cụ thể khác nhau. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu
một cách cụ thể, toàn diện và sâu sắc về GDNN, chưa đề cập cụ thể đến công
tác quản lý phát triển ĐNNG theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN
ở các trường Cao đẳng Y tế.
Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng
Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp” là
rất cần thiết đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển nhân lực cho nhà trường.
1.1.2. Các nghiên cứu về tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục
nghề nghiệp
Ngạch viên chức đối với giáo viên dạy nghề quy định tại Quyết định số
78 2 4 QĐ BNV ngày 3 11 2 4 của Bộ Nội vụ ban hành danh mục các ngạch
công chức và các ngạch viên chức và Thông tư liên tịch số 81/2005/TLT-BNVBTC về hướng dẫn thực hiện chuyển xếp lương cũ sang lương mới đối với
một số ngạch công chức, viên chức mới được bổ sung hoặc có thay đổi về
phân loại công chức, viên chức gồm giáo viên cao cấp dạy nghề, giáo viên
dạy nghề.
Ngày 15/6/2018 Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành
Thông tư 3 2 18 TT-BLĐTBXH ngày quy định về tiêu chuẩn viên chức
chuyên ngành GDNN. Theo quy định của Thông tư, chức danh giảng GDNN
gồm: Giảng viên GDNN cao cấp (Hạng I), Giảng viên GDNN chính (Hạng
II), Giảng viên GDNN lý thuyết (Hạng III) và Giảng viên GDNN thực hành
(Hạng III). Chức danh giáo viên GDNN gồm: Giáo viên GDNN hạng I, Giáo
viên GDNN hạng II, Giáo viên GDNN lý thuyết hạng III, Giáo viên GDNN
thực hành hạng III và Giáo viên GDNN hạng IV [2].
9


Thông tư quy định cụ thể nhiệm vụ và các tiêu chuẩn về trình độ đào
tạo, bồi dưỡng; tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ tương ứng với

dạy trình độ cao đẳng trong các trường cao đẳng, gồm các chức danh: Giảng
viên GDNN cao cấp (Hạng I), Giảng viên GDNN chính (Hạng II), Giảng viên
GDNN lý thuyết (Hạng III) và Giảng viên GDNN thực hành (Hạng III) [2].
1.2.1.2. Giáo viên giáo dục nghề nghiệp
Giáo viên GDNN là chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên giảng dạy
trình độ trung cấp, sơ cấp trong các trường cao đẳng, trung cấp, gồm các chức danh:
Giáo viên GDNN hạng I, Giáo viên GDNN hạng II, Giáo viên GDNN lý thuyết
hạng III, Giáo viên GDNN thực hành hạng III và Giáo viên GDNN hạng IV [2].
1.2.2. Phát triển ĐNNG
1.2.2.1. Phát triển
“Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi t ít đến nhiều, t hẹp đến
rộng, t thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp [27]. Theo quan niệm này thì tất
cả sự vật hiện tượng, con người và xã hội hoặc tự thân biến đổi hoặc do tác
động bên ngoài làm cho biến đổi tăng tiến về cả khối lượng lẫn chất lượng.
Đó là sự phát triển.
“Phát triển là quá trình vận động t thấp đơn giản đến cao phức tạp ,
mà nét đặc trưng chủ yếu là cái cũ biến mất, cái mới ra đời. Phát triển là một
quá trình nội tại: Bước chuyển t thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã
chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, cái cao
là cái thấp đã phát triển” [28].
Theo quan niệm của David C.Korten: “Phát triển là một tiến trình qua
đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định
chế của mình để huy động và quản lý các nguồn lực nhằm tạo ra những thành
quả bền vững…nhằm hoàn thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện
vọng của họ”[4]. Theo quan niệm này thì phát triển là sự tăng trưởng, hoàn
thiện được khả năng, tạo ra sự phù hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi
nguồn lực có thể có được. Tiến trình đó không phải của riêng ai mà của các
thành viên xã hội.
11


12


Chỉ thị 4 TW của Ban Bí Thư TW Đảng khóa IX ký ngày 15/06/2004
về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục, đã chỉ đạo: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục một
cách toàn diện”. Đây là nhiệm vụ v a đáp ứng yêu cầu trước mắt, v a mang
tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo
dục 2 1 -2010 và góp phần chấn hưng đất nước. Mục tiêu là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc
quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng
cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước [1].
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” [5].
T những kết quả nghiên cứu trên tác giả rút ra khái niệm Phát triển
ĐNNG như sau: Phát triển ĐNNG là hoạt động của chủ thể quản lý nhà
trường tác động đến đội ngũ nhà giáo để đội ngũ nhà giáo đảm bảo về số
lượng theo quy định, đồng bộ về cơ cấu và về chất lượng trình độ đào tạo,
bồi dưỡng, bồi dưỡng, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ;... .. Trong phạm vi
trường cao đẳng, phát triển ĐNNG nhằm đạt các mục tiêu sau:
- Phát triển ĐNNG phải đảm bảo cả về số lượng và chất lượng theo
chuẩn, đồng bộ về cơ cấu nhằm thực hiện tốt kế hoạch đào tạo của nhà trường;
- Tạo được bầu không khí hào hứng, lành mạnh trong tập thể ĐNNG để
mọi người phấn khởi, gắn bó với nhà trường và đóng góp công sức một cách

cả. Họ là một bộ phận lao động tinh hoa của đất nước. Lao động của họ trực
tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái
phát triển bền vững”. Sản phẩm của họ khác với các loại hình lao động ở ch :
Sản phẩm này tích hợp các nhân tố tinh thần và vật chất, đó là “nhân cách sức lao động”. Thành quả lao động của họ v a tác động vào hình thái ý thức
xã hội, v a hình thành sức lao động kỹ thuật, thúc đẩy sự năng động của đời
sống thị trường, ở đây là thị trường sức lao động [9].
14


Theo tác giả Hoàng Trang 2 5 : “Không có người thầy giáo thì
không có giáo dục, cán bộ giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng…là
những người thầy, nhưng để thực hiện được vai trò vẻ vang của mình trước
hết Người thầy phải xứng đáng là thầy, thầy phải được lựa chọn cẩn thận, vì
không phải ai cũng làm thầy được [21].
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì giáo viên chất lượng cao trong
thời đại ngày nay là địa vị của GV. Cùng với sự biến đổi nhanh chóng của xã
hội trên mọi mặt, địa vị của người GV có nhiều biến đổi. Địa vị cá nhân GV,
thể hiện ở sự tự tôn trọng; tầm nhìn; sự cam kết; niềm tin; động cơ; ham
muốn; khát vọng; mô phạm…
Địa vị nghề nghiệp GV, khẳng định trách nhiệm; sự tự chủ; bổn phận;
thể hiện ở sự thành thạo; kiến thức sư phạm; nghiên cứu; các ấn phẩm; các tổ
chức nghề nghiệp; sự tham gia quản lý.
Vị trí xã hội của GV thể hiện ở vật chất; lương; chuẩn làm việc tối
thiểu; phúc lợi và lợi ích phụ; Phi vật chất; sự kính trọng; vị trí trong cộng
đồng; quan hệ cộng tác; sự tin cậy; sự lãnh đạo.
Hiểu rõ địa vị của người GV trong xã hội hiện đại sẽ giúp đào tạo được
những GV thực sự là người thầy sáng tạo và hoạt động có hiệu quả.
+ GV sáng tạo: Đào tạo, bồi dưỡng tính sáng tạo cho GV là một trong những
nhu cầu bức thiết của hệ thống sư phạm nhằm làm cho thế hệ sau sáng tạo hơn.
+ GV làm việc có hiệu quả: Hiểu biết về nội dung môn học; tri thức sư