I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta luôn quan tâm tới công tác giáo dục.
Cùng với việc nhấn mạnh đến vấn đề học tập của các thế hệ trẻ; Bác Hồ cũng đặc
biệt chú trọng đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Bác đã từng nói:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Câu nói trên chính là sự chiêm nghiệm của Bác về con người. Trước hết,
Bác phủ nhận quan điểm cho rằng, đức tính con người là “tính sẵn”. Con người, do
ảnh hưởng phần nhiều của sự giáo dục và môi trường sống, cùng sự phấn đấu, rèn
luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau. Người
cho rằng để mỗi con người trở thành một người thiện, một công dân tốt, có ích cho
xã hội thì sự tác động của xã hội, đặc biệt là quá trình giáo dục có một ý nghĩa thật
to lớn.
Giáo dục kỹ năng sống đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo
dục cả nước. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ làm chủ cuộc
sống, sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng hơn trong xã hội hiện đại với nền
văn hóa đa dạng và kinh tế phát triển như hiện nay.
Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái
độ, giá trị, hành vi và thói quen lành mạnh. Vì vậy cần giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ 3 tuổi hay ngay từ khi còn thơ bé nhằm giúp trẻ tự biết chăm sóc và bảo vệ bản
thân tránh khỏi những nguy hiểm có thể xảy ra.
Giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ được trang bị kiến thức, kĩ năng, kinh
nghiệm, để không bị bỡ ngỡ khi gia nhập vào xã hội và từ đó giúp trẻ sống thân
thiện với mọi người, đồng thời trẻ có khả năng xử lý các tình huống, hoàn cảnh bất
cập trong cuộc sống, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa hơn.
Cha mẹ nào sinh con ra ai cũng mong con mình khỏe mạnh, thông minh và
cố gắng tạo điều kiện tốt nhất để con phát triển. Tuy nhiên bên cạnh việc chăm sóc
để con phát triển thể chất, dạy dỗ con để con học hành giỏi giang, nhiệm vụ giúp
con định hướng, xây dựng và phát triển các kỹ năng sống cơ bản là không thể thiếu
được. Chúng ta đã được chứng kiến rất nhiều học sinh thông minh, sinh viên tốt

thực trạng trên. Tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh
nghiệm mà tôi cho là tâm đắc với đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non”.
* Điểm mới của đề tài.
Xuất phát từ vai trò quan trọng của “Giáo dục kỹ năng sống” đối với trẻ, tôi
thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm vô cùng quan trọng và có
ý nghĩa. Nhưng làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu
quả? Điều này quả không dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non.
Với đề tài này tôi biết đã được nhiều đồng nghiệp nghiên cứu, nhưng với tôi
đề tài này nó có những điểm mới: Tôi dành sự quan tâm và hình thành ở trẻ những
kỹ năng sống như: Giáo dục kỹ năng sống sẽ bắt đầu từ “động tác”, những hành vi
lễ giáo của trẻ. Ví như với bản thân, trẻ biết tên mình, vị trí của mình ở trường, ở
nhà, biết cách đi, đứng ngồi lịch sự, yêu thương quí mến những người thân. Rồi
biết thưa gửi, vâng dạ, không nói trống không, không nói leo, biết xưng hô thân
mật. Giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và


không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong
cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.
1.2. Phạm vi áp dụng đề tài:
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở
lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tôi là một giáo
viên đang dạy lớp 3-4 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế mạnh của trẻ trong
phạm vi trường mầm non. Vì thế phạm vi đề tài của tôi áp dụng cho trẻ 3-4 tuổi ở
trường mầm non.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1.Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Năm học 2018 -2019 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo Bé. Khi bắt tay
vào thực hiện đề tài này bản thân tôi đã gặp không ít khó khăn cũng như những
thuận lợi sau:

Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động đã có sự đầu tư
nhưng chưa đa dạng. Vì vậy không thu hút được hứng thú của trẻ, làm hạn chế kết
quả của hoạt động.
Lớp tôi có 30 cháu nhưng có tới 35% cháu chưa qua lớp nhà trẻ. Vì thế việc
giáo dục trẻ các nề nếp thói quen, hành vi văn minh gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh
đó, các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức lại không đồng đều, có nhiều cháu
sinh cuối năm và có nhiều cháu thể lực không tốt, đây cũng là một trong những
nhân tố làm hạn chế kết quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.1.3. Thực trạng:
Để đánh giá tính hiệu quả của đề tài cũng như tìm ra phương pháp giáo dục
phù hợp với lớp, với từng cá nhân trẻ, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo
sát, đánh giá về kỹ năng sống của tre đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo Bé 2 cho
kết quả như sau:
Mức độ % trên trẻ
Tổng số
Đạt
Chưa đạt
Lĩnh vực khảo sát
trẻ trong
Số
Tỉ lệ
Số Tỉ lệ
lớp
lượng
%
lượng %
1. Kỹ năng giao tiếp lịch sự lễ phép.
30
12
40

kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tạo cơ hội để trẻ vận dụng kiến thức kỹ
năng vào thực tiễn cuộc sống, để những kỹ năng đó trở thành thuộc tính vững chắc
trong nhân cách trẻ.
2.2. Các biện pháp
Khi xây dựng một toà nhà cao tầng thì việc xử lý nền móng là hết sức quan
trọng. Mà nền móng ngôi nhà lại là phần nằm sâu trong lòng đất, người ta chỉ nhìn
thấy những tầng cao ở trên. Chỉ có người xây dựng, người có chuyên môn mới


thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực của nền móng đó. Bậc học mầm non cũng
được coi như nền móng của ngôi nhà nhân cách trẻ. Ngôi nhà nhân cách ấy sẽ
không phát triển bền vững nếu không được giáo dục kỹ năng sống. Do vậy tôi thấy
cần phải có một số biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng sống cho
trẻ như sau:
2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch cho trẻ luyện tập thường xuyên để phát
triển các kỹ năng sống.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ luyện tập thường xuyên đóng vai trò chủ đạo
trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, khả năng tập
trung chú ý và ghi nhớ có chủ định rất kém. Trẻ nhanh nhớ nhưng cũng nhanh
quên. Nếu các kỹ năng chúng ta dạy trẻ không được cũng cố bằng cách luyện tập
thường xuyên thì chúng sẽ dần mất đi. Ngược lại nếu ta có kế hoạch cho trẻ luyện
tập thường xuyên thì các kỹ năng đó sẽ thành kỹ xảo, phát triển bền vững và không
bị lãng quên. Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế hoạch cụ thể, được tiến
hành thường xuyên và không ngừng sáng tạo, có như vậy mới gây được hứng thú
cho trẻ.
Ví dụ:
Buổi sáng đầu tuần tôi thường tổ chức hoạt động trò chuyện cùng trẻ
khoảng 15 phút nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ
biết tự giới thiệu mình, biết lắng nghe, biết dùng ngôn ngữ của mình để kể về
những chuyện trong 2 ngày nghỉ ở nhà của bé hay trao đổi cùng cô về chủ đề, chủ

Ví dụ :
Xem đoạn phim “Thỏ Ngoan”. Tôi trò chuyện cùng trẻ: Thỏ Ngoan vòng tay
để làm gì ? (Chào cô).
- Thỏ Ngoan chia gì cho bạn? (Chia đồ chơi)
- Thấy bạn khóc Thỏ Ngoan làm gì? (Hỏi thăm bạn)
- Chiều đi học về Thỏ Ngoan chào ai? (Chào ông, chào bà)
- Con thấy bạn Thỏ Ngoan như thế nào? (Rất ngoan và lễ phép).
- Nào cùng làm Thỏ Ngoan đi học, gặp cô giáo Thỏ làm gì? (Chào cô). Vòng
tay chào cô nào? (Vòng tay chào cô: cháu chào cô ạ!).
- Đi học về gặp ông (Vòng tay chào ông. Cháu chào ông ạ!)
- Gặp bà (Vòng tay chào bà. Cháu chào bà ạ!)
- Gặp bác hàng xóm (Cháu chào bác ạ!).
Mỗi một tình huống, mỗi một câu chuyện tôi dựa vào nội dung để giáo dục
trẻ cách ứng xử phù hợp. Qua việc thảo luận các tình huống như vậy trẻ luôn có ý
thức ứng xử phù hợp với con người và môi trường xung quanh.
Chiều thứ 4, tôi tổ chức các hoạt động nhằm dạy trẻ kỹ năng tuân thủ quy
tắc xã hội.
Ví dụ:
Dạy trẻ biết xếp ghế đúng nơi quy định như xếp nhẹ nhàng, không gây ồn,
khi xếp ghế ngồi học phải xếp thẳng hàng theo đúng tổ của mình, khi ngồi ăn ghế
phải xếp sát bàn, khi ra về phải xếp ghế vào góc lớp. Hoặc khi xếp dép phải xếp
kẹp đôi, tổ cờ xanh xếp ngăn trên của giá dép, tổ cờ đỏ xếp ngăn giữa, tổ cờ vàng
xếp ngăn dưới… Nhờ được tham gia và nhắc nhở thường xuyên nên ý thức của trẻ
trong việc chấp hành các quy tắc cô đưa ra rất tốt.


Chiều thứ 5, tôi tổ chức cho trẻ sắp xếp lại đồ dùng đồ chơi ở các góc nhằm
phát triền kỹ năng hợp tác và rèn thói quen sống gọn gàng ngăn nắp. Những tuần
đầu, tôi cho trẻ quan sát cô và nghe cô giải thích vì sao phải làm như vậy? Cách
sắp xếp như thế nào cho đẹp? Những tuần tiếp theo tôi chia tổ, yêu cầu mỗi tổ tự

thông qua bảng tuyên truyền, thông qua việc mời phụ huynh tham quan hoặc tham
gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay thông qua buổi họp phụ huynh. Cụ thể:
Thông qua giờ đón trẻ, tôi đã trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khoẻ,
vệ sinh cá nhân, những phản ứng kém linh hoạt cũng như những kỹ năng của trẻ để
cùng phụ huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt động.


Ví dụ :
Ở lớp tôi có cháu Quốc Việt, thời gian đầu đi học cháu không thể tự mình
kéo quần lên sau mỗi lần đi vệ sinh, không biết đi dép có quai, thậm chí không biết
đội mũ len đúng cách nếu không có sự giúp đỡ của cô. Thông qua trao đổi với mẹ
của cháu, tôi biết cháu là con một trong gia đình có điều kiện. Ở nhà bà và mẹ vì
quá yêu thương mà bao bọc cháu, làm thay hết mọi việc cho cháu nhưng không
biết rằng điều đó vô tình dẫn đến việc cháu không biết cách phục vụ bản thân, làm
cháu thiếu hụt kỹ năng sống. Tôi có trao đổi với mẹ cháu rằng để cháu tập làm mọi
thứ bắt đầu từ chỗ chọn việc dễ nhất để con làm. Ví dụ: Buổi sáng chuẩn bị đến
trường, mẹ có thể mặc quần áo cho con sau đó hỏi con: Con có thể tự đi dép được
không nào? Chọn cho con cái mũ len con thích nhất, đội lên đầu để mẹ ngắm xem
có đẹp không nhé! Sau khi trẻ làm được, mẹ nên khen con một vài câu để tăng tính
tự tin cho trẻ chẳng hạn như: Con trai mẹ bảnh quá….! Từ đó cháu dần tự tin và
thích tự làm mọi việc.
Thông qua bảng tuyên truyền với phụ huynh: Bảng được thiết kế đẹp, kích
thước to rõ, các phụ huynh có thể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng. Đây là nơi trao
đổi thông tin với phụ huynh rất hiệu quả. Theo từng chủ đề tôi có đánh máy nội
dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mà cô đang dạy trẻ ở trên lớp.
Ví dụ:
Ở chủ điểm trường mầm non tôi ghi nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ như sau:
- Kỹ năng giao tiếp: Giao tiếp với bạn bè, với cô, với người lớn…
- Kỹ năng tuân thủ các quy định của trường lớp: Không la hét, không nói leo

đeo ba lô đến cửa lớp vòng tay chào cô và tự cất đồ dùng đúng nơi quy định không
cần bố mẹ phải nhắc.
Tôi đã đạt được kết quả giáo dục như mong muốn nhưng mỗi biện pháp thì
có tác dụng riêng, để thực hiện có hiệu quả cần phải phối hợp nhiều biện pháp khác
nhau. Tôi tiếp tục sử dụng biện pháp tiếp theo.
2.2.3. Biện pháp 3 : Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi:
Từ việc phối hợp với phụ huynh, tôi có thêm thông tin về các kỹ năng sống
của trẻ ở nhà . Từ đó tôi có kế hoạch cụ thể và lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ phù hợp bằng cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi
nơi.
Để việc làm có hiệu quả, trước tiên tôi thực hiện nghiêm túc chế độ giờ giấc
trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố giáo dục có tác
dụng thúc đẩy mạnh mẽ phẩm chất cá nhân, khả năng tuân thủ yêu cầu của người
lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tôi đã căn cứ vào nội dung cụ thể
của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp.
Thông qua giờ đón trẻ, tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ
Biết lễ phép chào cô, chào bố mẹ, hỏi han bạn….Hoặc tôi lồng ghép kỹ năng tự
phục vụ bản thân và chấp hành quy định của lớp.
Ví dụ: Tôi dạy trẻ biết cất ba lô vào tủ, biết xếp dép lên giá, đi vệ sinh đúng
nơi quy định…
Thông qua hoạt động có chủ định, đây là một trong những hoạt động để tôi
tích hợp có hiệu quả nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tôi căn cứ vào nội
dung của từng tiết học để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm.


Ví dụ:
Qua tiết học KPKH: Trò chuyện một số bộ phận trên cơ thể, tôi dạy trẻ kỹ
năng sau: Kỹ năng chăm sóc bản thân: Trẻ có một số kỹ năng và có ý thức giữ gìn,
bảo vệ các bộ phận trên cơ thể. Kỹ năng giao tiếp tự tin: Khi trả lời phải đứng
thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng….Kỹ năng tuân thủ quy tắc giờ học

giáo bé nhưng trẻ ở lớp tôi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết,
không tranh giành đồ chơi của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp.


Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tôi tập cho trẻ làm một số công việc tự
phục vụ qua đó hình thành ở trẻ một số kỹ năng sử dụng đồ dùng ăn, uống đúng
cách và hành vi văn hoá văn minh như:
- Cách dùng ca, cốc, bát, thìa.
- Cách rót nước, chia thức ăn.
- Tham gia chuẩn bị bữa ăn (tự kê ghế, gấp khăn lau…)
- Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ( Trẻ
biết mời cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh
chung và hành vi văn hoá như không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra
ngoài đồng thời lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…)
Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi
quy định, biết lau chùi chân trước khi lên gường, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi
bạn đang ngủ.
Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động
khác trong ngày như bữa ăn phụ buổi chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả
trẻ....Bằng việc tạo tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ
được cũng cố các kỹ năng của mình.
Tóm lại, cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính
liên tục để mỗi kỹ năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ trở thành thói quen,
thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm dụng
tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ
gây tâm lý nặng nề cho trẻ khi tham gia vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động,
tôi nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong
những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả.
2.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá kỹ năng sống của trẻ thường xuyên.
Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm trong một thời gian nhất

bạn tham gia các hoạt động trong chủ đề, đánh giá việc trẻ có thực hiện một số quy
tắc đơn giản trong gia đình như biết nghe lời bố mẹ, cất dọn đồ dùng của mình
ngăn nắp, có được một số kỹ năng chào hỏi, xin phép, biết được vị trí của mình
trong gia đình.
Bằng việc nhận xét đánh giá thường xuyên như vậy, tôi đã rút ra được nhiều
kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và cũng đã có nhiều kỹ năng sống được
hình thành và cũng cố trên trẻ. Trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tin vào bản thân hơn, nhận
thức đúng vị trí của mình, biết nhận xét bạn, khéo léo hơn trong các hoạt động lần
sau. Thông qua việc nhận xét đánh giá khéo léo cuả cô, trẻ biết tự điều chỉnh hành
vi của mình sao cho tốt, sao cho được cô khen. Biện pháp đánh giá đã góp phần
đáng kể vào việc nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi lên ba.
2.3. Hiệu quả:
* Đối với giáo viên:
Bản thân, qua việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tôi cũng
có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng sống của mình, có một số kinh nghiệm và tự
tin hơn khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong đó có hoạt động giáo dục
kỹ năng sống.
* Đối với phụ huynh:
Về phía phụ huynh, sự chuyển biến tích cực từ phía trẻ đã làm cho phụ
huynh cảm thấy vui mừng, phấn khởi, tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà


trường. Các bậc phụ huynh đã có thói quen phối hợp với giáo viên, tích cực tham
ra các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường.
* Đối với trẻ:
Sau khi áp dụng các biện pháp trên, kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
lớp tôi có những chuyển biến rõ rệt. Tôi tiến hành khảo sát trên trẻ, kết quả khảo
sát lần 2 thu được như sau: Số lượng giữ nguyên từ đầu đến cuối năm.
Tổng
Mức độ % trên trẻ

25
83,3 5
16,6
5. Kỹ năng ứng xử phù hợp với người
30
23
76,6 7
23,3
xung quanh.
Kết quả khảo sát trên cho thấy, % trẻ có kỹ năng sống ở mức đạt tăng lên
nhanh chóng từ 40% lên 99%. Trẻ đã có được những kỹ năng tương đối bền vững.
Đáng mừng là % trẻ ở mức chưa đạt giảm xuống còn 23,3%. Kết quả này đã chứng
minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp trên. Trẻ lớp tôi đã có
được những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết của lứa tuổi này. Đồng thời cũng lĩnh
hội được những kỹ năng kỹ xảo, thói quen hành vi, nếp sống văn hoá, làm nền tảng
cho việc phát triển nhân cách trẻ toàn diện, bền vững, có khả năng thích ứng với
mọi biến động của xã hội, biết tự khẳng định mình trong xã hội. Góp phần làm cho
xã hội ngày càng phát triển vững mạnh.
* Với ý nghĩa và tầm quan trọng như vậy qua quá trình thực hiện đề tài ban
bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên cần nắm chắc nội dung , phương pháp và đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ để xây dựng ké hoạch cụ thể phù hợp với lớp mình, Có ý thức học hỏi, bồi
dưỡng thêm phương pháp truyền thụ kỷ năng sống cho trẻ.
- Giáo viên là tấm gương sáng cho trẻ noi theo, luôn yêu nghề mến trẻ, đối
xử công bằng với trẻ trong công tác chăm sóc ,giáo dục hàng ngày.
- Tích cực sáng tạo trong việc tạo môi trường và làm đồ dùng ,đồ chơi phong
phú , hấp dẩn ,phù hợp với nội dung bài học và chủ đề.
- Cần có kế hoạch khảo sát, phân loại đối tượng trẻ để lập kế hoạch cho trẻ
hoạt động giao tiếp.
- Biết phối hợp với phụ huynh và giáo viên nhóm lớp trong việc làm thêm

và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải
nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý
dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là “ Lấy trẻ làm trung tâm” và
tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm. Với
kỹ năng sống phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung
quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an toàn, hòa
bình và phát triển.
Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được hiểu là giáo dục những kỹ năng
mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển tải những gì mình biết,
những gì mình cảm nhận và những gì mình quan tâm thành những khả năng thực
thụ giúp trẻ biết phải làm gì và làm như thế nào trong những tình huống khác nhau
của cuộc sống. Để thế giới ngày mai được tốt đẹp hơn, con người sống có trách


nhiệm, có sự tự tin, tự lập, người với người sống với nhau có tình, có nghĩa hơn…
Chúng ta hãy bắt đầu dạy trẻ kỹ năng sống ngay từ bây giờ, ngay từ lúc này.
3.2. Những kiến nghị đề xuất
Trong quá trình giảng dạy, tôi có một số ý kiến đề xuất như sau:
Đối với nhà trường: Cần làm tốt hơn nữa công tác tham mưu với chính
quyền địa phương, tăng cường về cơ sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức
các hoạt động dạy và học tốt hơn.
Kính mong Phòng Giáo dục và Đào Tạo huyện, ban giám hiệu nhà trường tổ
chức các buổi hội thảo, tọa đàm về vấn đề giáo dục những kỹ năng sống cho trẻ
mầm non để chúng tôi được học tập, trao đổi kinh nghiệm
Các cấp lãnh đạo tạo điều kiện tổ chức các lớp tập huấn hướng dẫn tích hợp
nội dung hình thành kỹ năng sống vào những hoạt động học và chơi hàng ngày của
trẻ. Tổ chức các tiết tập huấn theo chuyên đề: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong việc thực hiện
chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày tại trường mầm non, rất mong có sự tham gia
đóng góp của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tôi ngày càng thực hiện