SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ LÀM ĐÈN HỌC ĐA
NĂNG TIẾT KIỆM ĐIỆN MÔN CÔNG NGHỆ 12 GIÚP
HỌC SINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT

Người thực hiện: Nguyễn Hữu Hóa
Chức vụ: TPCM
SKKN thuộc môn: Công nghệ CN

THANH HÓA NĂM 2020


MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC…………………………………………………………………..
1. MỞ ĐẦU………………………………………………………………….
1.1. Lí do chọn đề tài………………………………………………………...
1.2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….
1.3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………...
1.4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………..
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM….…………………………..
2.1. Cơ sở lí luận……………………………………………………………..
2.1.1. Khái niệm về nghiên cứu khoa học…………………………………
2.1.2. Khái niệm về giáo dục STEM………………………………….
2.1.3. Mối liên hệ giữa giáo dục STEM và hoạt động nghiên cứu KHKT

4
4
5
5
5
6
6
6
7
12
18
20
20
20
22

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong quá trình CNH- HĐH và hội nhập quốc tế, cuộc
Cách mạng 4.0 đang mở ra nhiều cơ hội trong việc nâng cao trình độ công nghệ,
nâng cao năng lực sản xuất và cạnh tranh sản phẩm đồng thời là cơ hội lớn cho
sản xuất công nghiệp với trình độ và công nghệ tiên tiến. Yêu cầu đặt ra cho các
quốc gia là cần chuẩn bị gấp nguồn nhân lực trong tương lai có khả năng đối
mặt với những thách thức và nhu cầu của nền kinh tế theo định hướng STEM, có
nền tảng vững chắc để trở thành những công dân số và những người đổi mới
tương lai trong một thế giới phát triển nhanh chóng, và nổ lực tích hợp các
ngành được yêu cầu[4]. Một nền kinh tế thịnh vượng trong thế kỉ 21 sẽ dựa trên

1.2.Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông.
3


- Tìm hiểu quy trình thiết kế kĩ thuật giáo dục STEM trong dạy học môn Công
nghệ 12 THPT.
- Thiết kế giáo án dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện”
môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu
KHKT.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả khi áp dụng dạy
học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện” môn Công nghệ 12
giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu KHKT.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện”
môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu
KHKT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
- Nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện”
môn Công nghệ 12 tại các lớp 12 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân.

4


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận

rộng kiến thức, cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình huống
mà người học đang phải giải quyết.
Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, HS được đặt trước một tình huống
có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học. Các em
được làm việc cá nhân hoặc hoạt động theo nhóm để tạo ra sản phẩm KHKT gắn
với kiến thức lí thuyết môn học.
Ngày hội STEM được tổ chức ở các nhà trường với những chủ đề cụ thể
đã tạo cho HS có nhiều ý tưởng sáng tạo. Mỗi sản phẩm dự thi mang đến những
ý tưởng riêng. Hoạt động STEM gắn với chủ đề cụ thể giúp HS chủ động hơn
trong tiếp thu kiến thức, HS không phụ thuộc vào giáo viên (GV), vào sách vở.
Các em chủ động ý thức, tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức liên quan (qua
5


sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, mạng Internet…) và sử dụng chúng
để giải quyết vấn đề đặt ra. Các kiến thức và kĩ năng này được tích hợp, lồng
ghép và bổ trợ cho nhau, giúp HS không chỉ hiểu biết về nguyên lí mà còn có
thể thực hành để cho ra đời sản phẩm KHKT gắn với thực tiễn.
Ngoài ra, khi HS nghiên cứu KHKT khuyến khích các em quan tâm đến
các vấn đề của cuộc sống, liên hệ kiến thức học được ở trường phổ thông với
thực tế sinh động của thế giới tự nhiên và xã hội, rèn luyện kĩ năng vận dụng
kiến thức tổng hợp đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn; góp phần thúc đẩy
giáo dục STEM.
2.2. Thực trạng của đề tài
Trường THPT Như Xuân là ngôi trường đóng trên địa bàn huyện Miền
núi cao Như Xuân của tỉnh Thanh Hóa, HS chủ yếu là con em đồng bào dân tộc,
điểm đầu vào rất thấp (chỉ cần không bị điểm liệt). Vì vậy năng lực tự học, tìm
tòi, nghiên cứu KHKT của các em còn nhiều hạn chế và mang tính thụ động.
Hoạt động nghiên cứu KHKT chưa thực sự được các em yêu thích. Có
nhiều nguyên nhân nhưng trong đó có nguyên nhân là do hoạt động dạy học của

kiệm điện
Bài 10: Thực hành mạch nguồn điện một
6


chiều.
Bài 11: Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cầu có
biến áp nguồn và tụ lọc.
2.3.2. Các bước xây dựng chủ đề/ bài học STEM[3]
Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học
Căn cứ vào nội dung kiến thức chương trình môn học và các hiện tượng,
quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bị công
nghệ có sử dụng các kiến thức đó trong thực tiễn…để lựa chọn chủ đề của bài
học.
Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết
Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để
giao cho HS thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được
những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn
hoặc vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học.
Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề
Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác
định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm. Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng
để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản
phẩm.
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp
và kĩ thuật dạy học tích cực. Mỗi hoạt động dạy học được thiết kế rõ ràng về
mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành. Các hoạt động
học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học.
2.3.3. Tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM

xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm.
- Đánh giá: Căn cứ vào sản phẩm học tập của HS, GV tổ chức cho HS báo cáo,
thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức, kĩ năng để HS ghi nhận
và sử dụng.
Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp
- Mục tiêu: Đề xuất và thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề; hoàn thành sản
phẩm theo nhiệm vụ đặt ra.
- Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoàn
thiện.
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Giải pháp/bản thiết kế được lựa
chọn/hoàn thiện.
- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (nêu rõ yêu cầu HS trình
bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); HS báo cáo, thảo luận; GV
điều hành, nhận xét, đánh giá và hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử
nghiệm.
- Đánh giá: Theo từng bước trong quy trình hoạt động, GV cần tổ chức cho
HS/nhóm HS trao đổi, thảo luận để lựa chọn hướng đi phù hợp. Sản phẩm cuối
cùng được HS/nhóm HS trình bày để GV đánh giá, nhận xét, góp ý hoàn thiện.
Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá
- Mục đích: Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế.
- Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử
nghiệm và điều chỉnh.
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật…đã
chế tạo và thử nghiệm, đánh giá.
- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị
thí nghiệm để chế tạo, lắp ráp…); HS thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm;
GV hỗ trợ HS trong quá trình thực hiện.
Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh
- Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu.
- Nội dung: Trình bày và thảo luận.

nhật kí học tập.
Bước 1: Nhận nhiệm vụ.
Bước 2: Tìm hiểu những kiến thức, kĩ năng có liên quan.
Bước 3: Lập phương án thiết kế và báo cáo.
Bước 4: Làm sản phẩm.
Bước 5: Báo cáo kết quả và đánh giá sản phẩm.
- GV có thể định hướng: Để thực hiện được dự án trên các em cần tìm hiểu về
một số kiến thức, kĩ năng môn học. GV phân công nhiệm vụ cho các nhóm tìm
hiểu những kiến thức và kĩ năng liên quan trước khi lập phương án thiết kế sản
phẩm.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bảng tiêu chí đánh giá đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Bảng ghi nhiệm vụ, kế hoạch dự án, phân công công việc cho các thành viên.
D, Cách thức tổ chức hoạt động
Tổ chức lớp và chia nhóm học tập
GV chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm từ 8-10 HS. Yêu cầu mỗi nhóm
bầu nhóm trưởng, thư kí và đặt tên nhóm mình.
1, Đặt vấn đề; giao nhiệm vụ học tập
- GV chuẩn bị một số hình ảnh hoặc video cho HS xem về việc cần thiết phải
tiết kiệm điện, sự cần thiết của việc tái chế rác điện tử.
- GV đặt vấn đề: làm thế nào để tiết kiệm điện năng? Làm thế nào các em có
thể học tập khi mất điện lưới vào buổi tối mà không phải dùng máy phát điện?
9


- HS thảo luận, đại diện các nhóm trình bày phương án. GV gợi ý phương án:
sử dụng các thiết bị tiêu thụ ít điện năng, thiết bị này có thể hoạt động được cả
khi mất điện lưới.
GV giới thiệu chủ đề: Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện.
2, Tìm hiểu thông số kĩ thuật của sản phẩm

Bài trình chiếu
kiến thức liên quan
Bản phương án
thiết kế
Sản phẩm mẫu

Ghi chú
Học trên lớp (1 tiết)

HS làm việc theo nhóm
ở nhà (1 tuần)
HS báo cáo trên lớp
(1 tiết)
HS làm việc theo nhóm
ở nhà(1 tuần)
Trình bày phương án Bản báo cáo kết HS báo cáo trên lớp
thiết kế
quả sản phẩm
(1 tiết)
Làm sản phẩm theo
HS làm việc theo nhóm
phương án thiết kế
ở nhà (1 tuần)
Báo cáo sản phẩm
HS báo cáo trên lớp
(1 tiết)

- GV đặt vấn đề: Làm thế nào để đánh giá công bằng giữa các nhóm?
- GV và HS thống nhất các tiêu chí để đánh giá.
4, Giao nhiệm vụ tìm kiếm kiến thức, kĩ năng và lập bản thiết kế sản phẩm

B, Nội dung
- Tại gia đình trong 1 tuần: HS làm việc nhóm để hoàn thành bản thiết kế.
- Trên lớp học:
 Các nhóm báo cáo phương án thiết kế.
 HS vận dụng kiến thức và kĩ năng liên quan để bảo vệ phương án thiết kế
 GV và HS các nhóm còn lại phản biện.
 Nhóm báo cáo ghi nhận xét, điều chỉnh và đề xuất phương án tối ưu để
tiến hành làm sản phẩm.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bản thiết kế dự kiến của sản phẩm.
- Sơ đồ nguyên lí mạch điện.
- Bản ghi nhận ý kiến đóng góp và phản biện của các nhóm, các câu hỏi.
D, Cách tổ chức hoạt động
Tổ chức
- GV thông báo tiến trình của buổi báo cáo
• Thời gian báo cáo của mỗi nhóm.
• Thời gian đặt câu hỏi và trao đổi.
• Trong khi nhóm bạn báo cáo, mỗi HS ghi chép ý kiến nhận xét và đặt
câu hỏi cho nhóm báo cáo.
- GV nhắc lại về các tiêu chí đánh giá cho báo cáo bản thiết kế.
Báo cáo
- Các nhóm HS báo cáo, ghi chép và trả lời câu hỏi phản biện.
- GV và HS nhận xét, phản biện và đặt câu hỏi.
- GV sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá phần trình bày của các nhóm HS.
Tổng kết
11


- GV chốt các kiến thức quan trọng cần lưu ý.
- GV yêu cầu HS đánh giá các nhóm trên các tiêu chí đã thống nhất.

- HS báo cáo thử nghiệm sản phẩm.
- GV và HS các nhóm nhận xét và nêu câu hỏi.
- HS giải thích được ưu, nhược điểm của đèn học đa năng tiết kiệm điện và đề
xuất ý tưởng cải tiến.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bản đề xuât cải tiến sản phẩm.
- Hồ sơ học tập hoàn chỉnh của dự án làm đèn học đa năng tiết kiệm điện.
D, Cách thức tổ chức hoạt động
Báo cáo trên lớp
Nội dung báo cáo của mỗi nhóm:
- Tiến trình chế tạo sản phẩm.
- Kết quả các lần thử nghiệm.
12


- Phương án thiết kế cuối cùng.
- Cách sử dụng đèn học đa năng tiết kiệm điện.
Thử nghiệm sản phẩm trên lớp học
- GV xem mạch điện lắp ráp của sản phẩm.
- HS tiến hành cấp điện cho sản phẩm.
- Kiểm tra điện áp ra ở cổng sạc USB và tiến hành sạc thử cho điện thoại.
- Đánh giá hình thức bên ngoài của sản phẩm.
- GV và HS ghi nhận vào phiếu đánh giá sản phẩm.
Tổng kết, đánh giá dự án
- HS và GV nhận xét về sản phẩm của các nhóm.
- GV nhận xét và đánh giá chung về dự án.
- GV yêu cầu các nhóm về hoàn thành hồ sơ dự án.
2.3.3.3. Thiết kế giáo án dạy STEM chủ đề “Làm đèn học đa năng tiết kiệm
điện”
1, Tên chủ đề: Làm đèn học đa năng tiết kiệm điện (4 tuần); Công nghệ 12


- Cách sử dụng đồng hồ vạn năng để đo các đại lượng.
- Cách sử dụng mỏ hàn nhiệt.
Các kiến thức liên quan
- Bài 2: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm (Công nghệ 12)
- Bài 4: Linh kiện bán dẫn và IC (Công nghệ 12)
- Bài 6: Tụ điện (Vật lí 11)
- Bài 7: Dòng điện không đổi (Vật lí 11)
- Bài 17: Dòng điện trong chất bán dẫn (Vật lí 11)
3, Mục tiêu
Sau khi học xong chủ đề này, HS có khả năng:
a, Kiến thức, kĩ năng
- Giải thích được chức năng, nguyên lí làm việc của mạch chỉnh lưu, mạch lọc,
mạch ổn áp.
- Trình bày được nguyên tắc chung và các bước cần thiết tiến hành thiết kế mạch
điện tử.
- Đọc được sơ đồ mạch chỉnh lưu và mạch nguồn một chiều thực tế.
- Thiết kế được mạch điện tử đơn giản.
- Thiết kế, chế tạo sản phẩm tiết kiệm điện từ vật liệu tái chế, vật liệu dễ tìm.
- Thực hành lắp mạch điện tử
b, Thái độ
Có ý thức làm việc khoa học, thực hiện đúng quy trình, các quy định về
an toàn, tiết kiệm điện và bảo vệ môi trường.
c, Phát triển năng lực
- Năng lực khoa học tự nhiên.
- Năng lực giải quyết vấn đề.
- Năng lực giao tiếp và làm việc nhóm.
4, Thiết bị
Đèn LED, biến áp 220V- 6V, điôt 1N4007, tụ điện 1000µF-25V, Cổng
USB và một số phụ kiện khác (các thiết bị này có thể lấy từ các đồ điện tử hư

(2) Đèn học hoạt động được cả khi có hoặc mất điện lưới, có độ sáng đảm
bảo cho học tập và tích hợp cổng sạc điện thoại có điện áp 5V.
(3) Sử dụng thiết bị và các linh kiện điện tử đơn giản, an toàn, có thể sử
dụng các loại vật liệu tái chế.
(4) Đèn có hình thức đẹp, hoạt động an toàn, ổn định, thuận tiện trong
tháo lắp và sửa chữa.
- GV có thể hướng dẫn HS về tiến trình thực hiện dự án và yêu cầu HS ghi vào
nhật kí học tập.
Bước 1: Nhận nhiệm vụ.
Bước 2: Tìm hiểu những kiến thức, kĩ năng có liên quan.
Bước 3: Lập phương án thiết kế và báo cáo.
Bước 4: Làm sản phẩm.
Bước 5: Báo cáo kết quả và đánh giá sản phẩm.
- GV có thể định hướng: Để thực hiện được dự án trên các em cần tìm hiểu về
một số kiến thức, kĩ năng môn học. GV phân công nhiệm vụ cho các nhóm tìm
hiểu những kiến thức và kĩ năng liên quan trước khi lập phương án thiết kế sản
phẩm.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bảng tiêu chí đánh giá đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Bảng ghi nhiệm vụ, kế hoạch dự án, phân công công việc cho các thành viên.
D, Cách thức tổ chức hoạt động
Tổ chức lớp và chia nhóm học tập (2 phút)
GV chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm từ 8-10 HS. Yêu cầu mỗi nhóm
bầu nhóm trưởng, thư kí và đặt tên nhóm mình.
1, Đặt vấn đề; giao nhiệm vụ học tập (5 phút)
- GV chuẩn bị một số hình ảnh hoặc video cho HS xem về việc cần thiết phải
tiết kiệm điện, sự cần thiết của việc tái chế rác điện tử.
- GV đặt vấn đề: làm thế nào để tiết kiệm điện năng? Làm thế nào các em có
thể học tập khi mất điện lưới vào buổi tối mà không phải dùng máy phát điện?
- HS thảo luận, đại diện các nhóm trình bày phương án. GV gợi ý phương án:

TT
Nội dung
1
- Nhận nhiệm vụ
- Thống nhất tiến trình và
tiêu chí đánh giá
2
Tìm hiểu kiến thức, kĩ năng
liên quan
3
Báo cáo kiến thức, kĩ năng
liên quan
4
Lập phương án thiết kế

Sản phẩm cần đạt
Ghi chú
Bảng kế hoạch dự án Học trên lớp
và tiêu chí đánh giá

Bài trình chiếu kiến HS làm việc theo
thức liên quan
nhóm ở nhà
Bản phương án thiết HS báo cáo trên
kế
lớp
Sản phẩm mẫu
HS làm việc theo
nhóm ở nhà
5

• Sơ đồ mạch điện kín (hình vẽ).
• Bản vẽ thiết kế sản phẩm.
• Linh kiện, thiết bị, vật liệu cần dùng.
• Nguyên lí hoạt động của sản phẩm.
(3) Các nhóm chuẩn bị phần trình bày trong 5 phút, gồm các nội dung
• Nguyên vật liệu.
• Cấu tạo, sơ đồ mạch điện.
• Nguyên lí hoạt động của sản phẩm.
- GV thống nhất thang điểm đánh giá buổi báo cáo thiết kế ( Phụ lục 2).
Hoạt động 2: Trình bày và bảo vệ phương án thiết kế làm đèn học đa năng
tiết kiệm điện (Thực hiện báo cáo trên lớp, thời gian 45 phút)
A, Mục đích
- Mô tả được bản thiết kế đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Vận dụng các kiến thức liên quan để bảo vệ cho phương án thiết kế đa năng
tiết kiệm điện của nhóm mình.
- Lựa chọn phương án thiết kế tối ưu để thực hiện làm đèn học đa năng tiết kiệm
điện.
B, Nội dung
- Tại gia đình trong 1 tuần: HS làm việc nhóm để hoàn thành bản thiết kế.
- Trên lớp học:
 Các nhóm báo cáo phương án thiết kế.
 HS vận dụng kiến thức và kĩ năng liên quan để bảo vệ phương án thiết kế
 GV và HS các nhóm còn lại phản biện.
 Nhóm báo cáo ghi nhận xét, điều chỉnh và đề xuất phương án tối ưu để
tiến hành làm sản phẩm.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bản thiết kế dự kiến của sản phẩm.
- Sơ đồ nguyên lí mạch điện.
- Bản ghi nhận ý kiến đóng góp và phản biện của các nhóm, các câu hỏi.
D, Cách tổ chức hoạt động

- Chế tạo được đèn học đa năng tiết kiệm điện dựa trên phương án đã lựa chọn.
- Thử nghiệm sản phẩm chế tạo được và tiến hành điều chỉnh cần thiết.
B, Nội dung
- HS chế tạo đèn học đa năng tiết kiệm điện tại gia đình theo các nhóm.
- GV theo dõi và hỗ trợ HS khi các em gặp khó khăn.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Bản thiết kế sau điều chỉnh nếu có.
- Bài báo cáo quá trình chế tạo đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Thao tác thực hiện sản phẩm (các clip, ảnh…).
D, Cách thức tổ chức hoạt động
- GV lấy số điện thoại của nhóm trưởng và thư kí của các nhóm để thuận tiện
trong liên lạc để GV có thể đôn đốc và hỗ trợ các nhóm khi cần thiết.
Hoạt động 4: Trình bày sản phẩm “Đèn học đa năng tiết kiệm điện” và thảo
luận (Thực hiện báo cáo trên lớp, thời gian 45 phút)
A, Mục đích
- Trình bày cách sử dụng các thao tác trên đèn học đa năng.
- Giải thích được ưu, nhược điểm của đèn học đa năng tiết kiệm điện.
- Đề xuất ý tưởng cải tiến.
B, Nội dung
18


- HS báo cáo thử nghiệm sản phẩm.
- GV và HS các nhóm nhận xét và nêu câu hỏi.
- HS giải thích được ưu, nhược điểm của đèn học đa năng tiết kiệm điện và đề
xuất ý tưởng cải tiến.
C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS
- Bản đề xuât cải tiến sản phẩm.
- Hồ sơ học tập hoàn chỉnh của dự án làm đèn học đa năng tiết kiệm điện.

cùng nhau thực hiện công việc, biết tìm tòi thông tin, nghiên cứu tài liệu để giải
quyết những vấn đề liên quan đến dự án. Các em đã ý thức được nhiệm vụ của
mình và hoàn thành công việc của mình, của nhóm đúng tín độ. Các em chủ
động nhiệt tình thực hiện dự án và chuẩn bị sản phẩm báo cáo rất công phu.
Buổi báo cáo không còn là những buổi học khô khan, gượng ép nữa mà đã trở
thành những buổi để cho các em trình bày những quan điểm, những kiến thức, kĩ
19


năng của mình, là những buổi học để các em thể hiện cái tôi, bản lĩnh của mình.
Các em đã tích cực tranh luận và bảo vệ quan điểm của mình trước đám đông.
Sau khi tổ chức dạy học STEM thì năng lực nghiên cứu KHKT của các
em đã được hình thành và phát triển hơn, các em đã tự mình chế tạo được sản
phẩm có tính ứng dụng cao trong cuộc sống (có đĩa USB kèm theo), đồng thời
các em đã cảm thấy hứng thú với môn học hơn, môn Công nghệ không còn là
môn học khô khan nữa. Kết quả thu được là trong những năm học đã qua số
lượng các em học sinh của nhà trường tham gia nghiên cứu các dự án KHKT
không ngừng tăng và chất lượng các sản phẩm của các dự án không ngừng được
nâng cao. Trong những năm học qua nhà trường luôn có các sản phẩm dự án
KHKT của học sinh tham gia Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học do
Sở Giáo dục tổ chức hàng năm. Đặc biệt, trong 3 năm vừa qua từ năm học 2017
– 2018, 2018 – 2019, 2019 – 2020 các sản phẩm dự án KHKT của học sinh nhà
trường do tôi và đồng nghiệp hướng dẫn tham gia Cuộc thi KHKT dành cho học
sinh trung học cấp tỉnh lần thứ 5, 6, 7 đều đã đạt giải: 2 giải Khuyến khích và 1
giải Nhì (phụ lục 5). Đây là nguồn động lực quý báu giúp cho tôi tiếp tục những
chủ đề tiếp theo để giúp cho các em học sinh phát triển năng lực nghiên cứu
KHKT.

20


và đề xuất như sau:
Để nâng cao chất lượng dạy học STEM thì học sinh cần được trang bị các
phương tiện hỗ trợ học tập như máy tính kết nối mạng internet, cao hơn nữa là
các phòng học STEM. Do đó các trường THPT cần đầu tư trang thiết bị để tạo
điều kiện thuận lợi hơn cho các em học sinh và giáo viên trong quá trình học tập
và giảng dạy.
Để thực hiện tốt các chủ đề/bài học STEM thì giáo viên và học sinh cần
phải có lòng nhiệt tình, đam mê nghiên cứu và cần phải có sự đầu tư về kinh phí
và thời gian.
Khi thực hiện dạy học STEM thì phải cần thay đổi cách kiểm tra đánh giá
HS, đặc biệt là cần phải đổi mới cách thi cử như hiện nay để thúc đẩy và nâng
cao hiệu quả dạy học STEM.
Mặc dù nội dung đề tài chỉ nghiên cứu trong phạm vi một chủ đề cụ thể,
song đó là sự cố gắng của bản thân khi áp dụng phương pháp dạy học mới. Qua
21


đây rất mong nhận được sự chia sẻ từ các bạn đồng nghiệp để tôi có thêm kinh
nghiệm cho quá trình dạy học, cũng như để thực hiện các chủ đề tiếp theo được
tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 30 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến của mình
không sao chép nội dung của người khác.
Tác giả

Nguyễn Hữu Hóa