“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG
TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI ”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục ra một thế hệ trẻ phát triển
toàn diện về mọi mặt, là những người có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa
học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và
cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và
công tác. Muốn đào tạo được một thế hệ trẻ như vậy thì giáo dục Mầm non đóng vai
trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả
hệ thống giáo dục. Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm nay trở thành những chủ nhân trong
tương lai của đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt được cái hay,
cái xấu, cái đẹp... thì ngay từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với
việc học và phát triển khả năng suy nghĩ trở thành người năng động, tích cực, chủ
động và sáng tạo trong mọi hoạt động và hiểu biết về thế giới xung quanh.
Cùng với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động trong chương trình Chăm sóc giáo dục Mầm non hiện nay lấy trẻ làm trung tâm, các cháu phải tự giác phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của mình. Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ không
phải là thuộc tính sẵn có, mà nó là "sản phẩm" của một quá trình giáo dục và nuôi
dưỡng trong một môi trường đặc biệt, đó là môi trường Giáo dục Mầm non. Do vậy vị
trí của người giáo viên mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo
của trẻ đóng một vai trò đặc biệt quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn. Giáo viên là
người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động phù hợp với trình độ
phát triển của mỗi trẻ. Để có đầy đủ mọi cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc giải
quyết vấn đề thì trước hết chúng ta phải hiểu được "thế nào là sáng tạo đối với
trẻ mẫu giáo". Sáng tạo là tìm ra những cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó,
phụ thuộc vào cái đã có. Những biểu hiện của tính tích cực chủ động, sáng tạo ở trẻ
là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu các đối tượng gần
gũi xung quanh. Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực hiện nhiệm vụ được giao hay tự
chọn. Trẻ sử dụng thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại...
vào nhận thức của mình để hoàn thành công việc được tốt.
Để giải quyết được các vấn đề trên, là một giáo viên đã có khá nhiều năm
giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Tôi thấy bản thân mình có vai trò rất lớn trong việc

trẻ, có thêm kỹ năng về quản lý nhóm lớp và kỹ năng rèn luyện cho trẻ.
Hai giáo viên đứng lớp đều có bằng đạt trên chuẩn, được đào tạo chính quy và có
khá nhiều kinh nghiệm và có trách nhiệm đối với lớp, với trẻ, nhanh nhẹn, tích cực
trong mọi công việc.
Bản thân qua công tác nhiều năm đã nắm khá vững kiến thức chuyên môn về
chăm sóc giáo dục trẻ trên tinh thần luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tòi và
nghiên cứu tự bồi dưỡng về chuyên môn, làm đồ chơi và dụng cụ dạy học đủ số lượng
và chất lượng, đảm bảo về mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ để giúp cho việc dạy và học.
Trong năm học qua, Trường Mầm non chúng tôi đã tổ chức dạy mẫu các hoạt
động học có chủ định nhằm phục vụ chuyên đề nâng cao phát triển vận động cho trẻ.
Qua hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển thể lực mà qua đó còn giúp trẻ được
giao lưu, được tiếp xúc với các bạn chơi, bạn học giúp trẻ biết được cách giao tiếp với
bạn, tự tin, mạnh dạn hơn, biết cách muốn hoàn thành nhiệm vụ là phải cố gắng, kiên
trì và nhanh nhẹn, phải cẩn thận… Là giáo viên trực tiếp thực hiện hoạt động này, tôi
2


đã rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm giúp cho việc chăm sóc giáo dục của trẻ đạt
hiệu quả cao hơn.
Trẻ hầu như đi học đều và được giáo dục từ lúc còn ở độ tuổi nhà trẻ, các giáo
viên trường tôi luôn thực hiện nghiêm túc và đầy đủ chương trình theo kế hoạch đề ra,
không bỏ hoạt động nào trong ngày, vì vậy kiến thức của trẻ ít bị hổng và sự tích cực,
chủ động của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện hơn từ đó. Hơn nữa, trẻ ở lứa tuổi mẫu
giáo lớn nên đã có kiến thức và kỹ năng nhất định. Trẻ mạnh dạn ham học hỏi và
thích khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh trẻ.
Một số phụ huynh rất nhiệt tình trong công tác phối hợp giữa gia đình và nhà
trường, lớp về chăm sóc giáo dục trẻ, cung cấp hỗ trợ nguyên vật liệu, phế liệu để
phục vụ giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi cho các cháu hoạt động, quan tâm đến chất
lượng học và chơi của con em mình.
2. Khó khăn:

44,8 %

2

5 Tuổi B

10/29

34,4 %

3

5 Tuổi C

12/28

42,8%

Ghi chú

3


II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1. Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ thông qua việc
tạo môi trường tốt nhất cho trẻ hoạt động:
Môi trường bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Môi trường là
vườn ươm các mầm non “sáng tạo”. Để tồn tại và phát triển con người phải thích ứng
với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Một môi trường tốt sẽ có tác dụng làm
tăng cường củng cố và phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân. Ngược lại nếu trong

4


gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của
trẻ; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Cần tạo ra một thế giới thật
đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật về thiên nhiên, xã hội và con
người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lôi cuốn trẻ tích cực tham gia
vào các hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác nhau cả về hình dáng
và màu sắc; mua- sưu tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt là truyện tranh và
truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh những truyện tranh sáng tạo theo chủ đề... Đồ chơi
hữu hiệu cho sự phát triển của trẻ bao gồm: đồ chơi xếp hình, đồ chơi lắp ghép, khám
phá khoa học, giấy, màu vẽ, nhạc cụ… Ngoài ra, trang bị thêm một số loại đồ chơi
phát triển vận động ở trẻ như: đồ chơi xúc cát, dụng cụ nhà bếp… Đặc biệt là các loại
đồ chơi trên cần được cọ rửa, vệ sinh định kỳ để đảm bảo sự an toàn, ngăn ngừa bệnh
dịch cho trẻ.

Hình ảnh 1 - Môi trường trong lớp học cho trẻ hoạt động sáng tạo.
Bên cạnh tạo thế giới vật chất thì tạo môi trường không khí vui vẻ, thoải mái,
đầy tình thương yêu lẫn nhau giữa cô và cháu đã ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư
nguyện vọng của trẻ. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ
với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải
bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu
trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt
động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
5


2.Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc chú ý
đến từng cá nhân trẻ lấy trẻ làm trung tâm.
Trước hết, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của

nhiều trẻ được đóng góp ý kiến, ý tưởng, đặc biệt chú ý nhiều hơn và thường xuyên
khuyến khích những trẻ rụt rè, nhút nhát đứng lên phát biểu ý kiến, trả lời các câu hỏi
của cô giáo.
Ở hình thức này, chúng ta sử dụng những biện pháp như : Trò chuyện, đàm
thoại, giải thích, minh họa: Cô giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví
dụ minh hoạ để trẻ sáng tạo.  Đặc biệt khi cho trẻ  hoạt động với các đồ vật, đồ chơi
giáo viên cần liên hệ với thực tế của con người trong môi trường xung quanh để hình
thành nên những hiểu biết của bản thân. Để áp dụng phương pháp này người giáo viên
mầm non cần phải: Biết khai thác khả năng hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ
phát triển khả năng khám phá tìm tòi, trải nghiệm những đối tượng nhận thức. Tôn
trọng đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với cuộc
sống xung quanh. Kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào
các hoạt động, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là hoạt động nhận
thức. Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm, tự hoàn

7


thiện, tôn trọng sự suy nghĩ sáng tạo của trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động.
Phối hợp hợp lý các phương pháp khi tổ chức các hoạt động của trẻ.
Chú ý đến từng cá nhân trẻ - hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn thực hiện
bằng phương pháp hoạt động theo nhóm. Trong nhóm, mỗi thành viên đều phải làm
việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào một đôi người hiểu biết và năng động hơn. Các
thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua
với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học hỏi
chung của cả lớp. Để diễn đạt kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp , nhóm sẽ cử
ra một đại diện hoặc mỗi thành viên sẽ trả lời một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm
là khá phức tạp. Từ đó, trẻ sẽ trở nên năng động, tích cực và sáng tạo hơn.

Hình 4- Cho trẻ họạt động theo nhóm

khác nhau giữa các con vật.Cho trẻ tìm hiểu xem muốn xây được nhà thì trước tiên ta
phải làm gì và làm như thế nào để hoàn thành ngôi nhà.
4. Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc tạo ra
các tình huống có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ và tìm kiếm phương thức giải
quyết:
Tập trung sự quan tâm, chú ý, hứng thú của trẻ và đặt ra các vấn đề mà trẻ chưa
giải quyết được bằng cách lần lượt đưa ra một số câu hỏi cho trẻ liên hệ kinh nghiệm
bản thân, trao đổi, thể hiện, sau đó nêu vấn đề về những điều mà tất cả đều muốn biết
để gây tò mò, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu ở trẻ. Ví dụ: Khi tìm hiểu về các loại
“côn trùng” nên xoay quanh các câu hỏi như: Loại “côn trùng” nào các con biết? Côn
trùng nào có ích? Vì sao con biết? Côn trùng nào có hại? đối với các côn có hại thì
các con phải làm gì?...
9


Thông thường các tình huống có vấn đề đều do giáo viên đưa ra như phức tạp
hóa nội dung hoạt động, nâng cao dần mức độ khái quát hóa tri thức, tận dụng các
tình huống xảy ra xung quanh trẻ hoặc những tình huống xuất phát từ bản thân trẻ...
và kích thích trẻ tự trả lời, tự giải đáp những thắc mắc đó. Ví dụ: Có thể nói “thỏ là
động vật nuôi trong gia đình: một trẻ khác nói lại "thỏ là động vật sống trong rừng”.
Từ đây có thể nêu vấn đề: “Tại sao lại nói thỏ là động vật nuôi hay thỏ là động vật
sống trong rừng”.
Giáo viên động viên trẻ suy nghĩ, cùng tham gia xây dựng, bàn phương án tự
tìm lấy câu trả lời hoặc cách giải quyết vấn đề. Khi trẻ đặt câu hỏi, giáo viên nên đưa
thêm các câu hỏi dạng: “Vậy con nghĩ như thế nào? Chúng ta cùng nghĩ xem cần phải
làm gì? ” nhằm thu hút trẻ trò chuyện để cùng nhau tìm kiếm câu trả lời.
5. Biện pháp 5: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc tổ chức
hoạt động cho trẻ trực tiếp làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu thiên
nhiên, phế liệu.
Những đồ dùng giáo viên cho trẻ làm đa số từ các nguyên vật liệu gần gũi

thành mảnh, làm miệng mẹt sau đó đan lại với nhau thành rổ.

Hình 5- Trẻ sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên để tạo ra sản phẩm bằng trí tưởng
tượng của cá nhân mình.
6. Biện pháp 6: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc tăng
cường sử dụng yếu tố chơi và trò chơi trong quá trình hoạt động nhằm phát huy
tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ:
Đối với trẻ mầm non, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo trong hoạt động
của trẻ ở trường. Trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi mà học”, qua hoạt động vui chơi
trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, qua vui chơi trẻ được thể hiện tích tích cực,
chủ động và sáng tạo của bản thân mình.
Sự tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ được thể hiện qua trò chơi đóng kịch, trẻ
được đóng các vai khác nhau trong xã hội, trẻ đóng vai và tái hiện lại những gì trẻ
nhìn thấy trong cuộc sống. Tất cả những kiến thức và kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ
11


có sẽ được trẻ thể hiện qua họat động vui chơi. Trong quá trình trẻ chơi , cô giáo cần
tôi chú trọng đến việc tạo các tình huống khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết,
cũng như quan sát những điều trẻ thể hiện được những kiến thức mà trẻ đã có, ngoài
ra trẻ còn có thể sáng tạo thêm một số câu nói làm cho kịch bản hay hơn mà vẫn
không thay đổi nội dung của câu chuyện.
Bên cạnh đó, sự chủ động sáng tạo của trẻ còn được phát triển khi trẻ tham gia
vào các hoạt động chơi khác như chơi ở các góc( Bán hàng, làm bác sỹ, Chăm sóc
vườn thiên nhiên…); chơi ngoài trời( Trò chơi dân gian, tham quan dạo chơi, quan
sát); chơi theo ý thích vào các giờ đón trẻ, hoạt động chiều...
Ví dụ 1 : Trong hoạt động góc, khi chơi đóng vai bác sỹ khám bệnh cho bệnh
nhân, trẻ sẽ phải biết được thái độ của Bác sỹ đối với bệnh nhân, biết dùng tai nghe để
khám bệnh cho mọi người, biết được cách khám bệnh, các dụng cụ cần thiết cho bác
sỹ, biết được một số bệnh thường gặp dễ bị mắc phải, biết được sức khỏe quan trọng

khí tự do, thoải mái không gò bó ép buộc trong quá trình chơi, phát huy tính chủ
động, độc lập của trẻ, luôn đảm bảo vai trò chủ đạo của trẻ trong khi chơi. Tăng
cường sử dụng yếu tố thi đua giữa các tổ, các nhóm, các cá nhân.
7. Biện pháp 7: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc đa dạng
hóa hoạt động của trẻ:
Trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ được nảy nở và phát triển trong qua
trình hoạt động, sự hoạt động của trẻ càng đa dạng phong phú bao nhiêu thì trí tưởng
tượng và óc sáng tạo của trẻ càng dồi dào, phong phú bấy nhiêu. Ví dụ: Để tạo sự chú
ý kích thích hứng thú của trẻ ta có thể tổ chức cho trẻ trao đổi kinh nghiệm kết hợp
việc cho trẻ được thể hiện kinh nghiệm bằng tranh vẽ, động tác, kích thích tính tò mò
và cung cấp kiến thức ta thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động như quan
sát, làm các thí nghiệm, đọc truyện, giải câu đố...
Tổ chức các hoạt động thích hợp các nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động
lên nhiều mặt phát triển của trẻ. Khai thác mối liên hệ giữa nội dung hoạt động của
các lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo
trọng tâm của giờ hoạt động. Ví dụ: Sau khi trẻ tìm hiểu về hình dạng trong giờ toán
có thể cho trẻ sử dụng các hình khác nhau để chắp ghép hoặc xếp thành hình ngôi
nhà, các con vật... như vậy trò chơi này vừa vận dụng kiến thức toán học vừa vận
dụng vốn hiểu biết về môi trường xung quanh.
8. Biện pháp 8: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc bố trí
thời gian và không gian thích hợp để tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá
sáng tạo:
Thời gian và không gian là hai yếu tố có ảnh hưởng nhất định trong việc phát huy
tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ, trong những khoảng thời gian và không gian
khác nhau thì sở thích, sự đam mê hứng thú hoạt động của trẻ cũng khác nhau. Do vậy
giáo viên cần nắm vững tâm - sinh lý của trẻ, bố trí thời gian và không gian phù hợp
với sinh lý và khả năng nhận thức của trẻ. Ví dụ: Hoạt động vận động phát triển thể
lực và hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ta có thể tổ chức cho trẻ vào
buổi sáng ở ngoài trời, làm quen với toán hoặc chữ cái trong hoạt động góc, trước khi
14

làm xong công việc nào đó, đều có tác dụng rất quan trọng, động viên trẻ nên theo
đuổi hoài bão và ước mơ. Cha mẹ cũng phải tạo điều kiện để trẻ thực hiện ước mơ
chính đáng của trẻ. Phụ huynh cần cho trẻ được suy nghĩ độc lập, động viên trẻ dùng
các phương pháp khác nhau để tiến hành suy nghĩ, mạnh dạn đặt vấn đề và thách thức
với các nghi vấn, tránh đi theo đuôi một cách mù quán.
Mỗi đứa trẻ khi sinh ra điều tiềm ẩn trong chúng một khả năng, kỹ năng nào
đó. Vì vậy, việc bồi dưỡng, kích thích trẻ phát huy những khả năng này. Nếu chúng ta

15


có những biện pháp đúng, phù hợp sẽ là sự thúc đẩy tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ
về sau.
PHẦN III: KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ:
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự hợp tác với
các bậc phụ huynh, cùng với sự giúp đỡ của nhà trường đã giúp tôi đạt được một số
kết quả trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ, cơ bản thể hiện ở
các kết quả sau:
1. Về phía trẻ:
Trẻ đã có thái độ hứng thú chú ý và lắng nghe sự hướng dẫn của cô giáo. trẻ tích
cực tham gia vào các hoạt động.
Trẻ phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn, có thói
quen lao động tự phục vụ, chủ động hơn trong mọi hoạt động, trong giao tiếp, trong
ứng xử với bạn bè, cô giáo...
Biết cách giải quyết khác nhau cho cùng một sự việc hay cùng một vấn đề, biết
so sánh và rút ra sự giống nhau giữa các sự vật , biết suy luận, phán đoán và thử
nghiệm..
Tự nêu lên các ý tưởng của mình trong các hoạt động, luôn tự khám phá, tìm tòi
dưới sự quản lý bao quát của cô giáo.


27/28

96,4%

Ghi chú

2. Về phía phụ huynh:
Cha mẹ luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ ở
nhà trừơng. có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc dạy trẻ các
kỹ năng cho trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua sổ bé ngoan.
Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng trẻ,
thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không chiều chuộng, trẻ đã
16


tự mình phục vụ chứ không để bố me hay ông bà phải xách cặp, cất mũ bảo hiểm, cất
túi... mà trẻ tự mình để đồ dùng ngay ngắn, biết tự chào ông bà, bố mẹ …..
2. Về phía cô:
Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn.
Mạnh dạn, tự tin giao tiếp, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xuyên
với phụ huynh học sinh về tình hình sức khỏe và học tập của trẻ
Trong năm học vừa qua, nhà trường đã tổ chức nhiều phong trào, hội thi, như:
Hội thi “Bé khỏe bé ngoan” cấp trường, và trẻ lớp tôi cũng đã tham gia các hội thi đầy
đủ và đạt giải cao trong các hội thi; trực tiếp tham gia dạy mẫu hoạt động phát triển
âm nhạc, chú trọng chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm. phát triển vận động do Cụm sinh
hoạt chuyên môn chỉ đạo đạt kết quả cao”, Kết quả qua các lần tổ chức, phát động các
phong trào, nhà trừơng đã nhận được tham gia đông đảo và ủng hộ nhiệt tình của các
bậc phụ huynh. Hiệu quả lớn nhất là nhà trừơng đã huy động được sự tham gia của
cha mẹ trẻ em, của các tổ chức, các lực lượng xã hội trong việc giáo dục văn hóa,

lý các giải pháp sáng tạo đã nêu trên. Đó là điều kiện cần thiết để phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của trẻ.
Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tự tin
vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn. Không
được dọa nạt trẻ vì mỗi lần chúng ta doạ nạt trẻ là chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và
căm giận ngừơi lớn. Sự đe doạ hoàn toàn có hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho
hành vi của trẻ tốt hơn. Cũng không được hạ thấp trẻ vì cứ mỗi lần chúng ta nói
những lời hạ thấp khả năng trẻ là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính
bản thân trẻ.
Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình thành thông qua chơi, chơi để lớn
lên. Vì thế, người lớn cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ tìm ra nhiều cách học
khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trò chơi là nền tảng tạo nên sự
hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa.
Đồng thời, khi trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ biết sáng tạo với các cách chơi và cố gắng
đạt mục đích.
Thường xuyên chỉ ra cái mới mà người lớn cũng tìm tòi một cách hăng hái bằng
nhiều cách, hãy trao đổi với trẻ về những thông tin mà cô giáo, cha mẹ mới tìm thấy
cho trẻ thấy rằng học lúc nào cũng vừa vui, vừa thử thách
Không bao bọc trẻ một cách thái quá sẽ làm trẻ yếu đuối: Cha mẹ thường không
đánh giá đúng khả năng của trẻ cho rằng trẻ còn nhỏ sẽ không làm được một điều gì
cả. Sự bảo bọc thái qúa sẽ dẫn trẻ đến ý nghĩ rằng bản thân trẻ không thể làm điều gì
nên thân.Hãy nhớ: đừng bao giờ làm những gì mà trẻ có thể làm được.
III. NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT.
Qua việc nghiên cứu và tìm ra “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ” có một số ý kiến đề xuất sau:
Đối với phòng Giáo dục: Hàng năm cần có những sáng kiến kinh nghiệm xếp
bậc phổ biến rộng rãi, những buổi hội thảo chuyên môn về phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để giáo viên học hỏi và đúc rút kinh nghiệm.

18