1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Để con người Việt Nam phát
triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá
nhân, ngành giáo dục Việt Nam đang quyết tâm, nỗ lực thực hiện các nhiệm vụ,
giải pháp, chiến lược đổi mới giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học luôn là
trọng tâm của nghành giáo dục, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và
sáng tạo của học sinh. Một trong những biện pháp góp phần đạt được mục tiêu
trên là vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học. Trò chơi vừa là một hoạt
động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục: Giáo dục bằng trò chơi đã được
nhiều nước tiên tiến vận dụng trong dạy học. Bản thân tôi cũng đã vận dụng
phương pháp trò chơi vào dạy học môn mĩ thuật Đan mạch, thấy vô cùng hiệu
quả khai thác được hết những ưu điểm của phương pháp học mới, bước đầu đáp
ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Đối với học sinh tiểu học nắm bắt được tâm sinh lí lứa tuổi này. Nhận thấy
hoạt động vui chơi là nhu cầu không thể thiếu giữ vai trò quan trọng với các em.
Nếu giáo viên biết tổ chức hoạt động trò chơi một cách hợp lí, khoa học thì sẽ
mang lại hiệu quả cao trong giờ học. Việc vận dụng trò chơi trong môn mĩ thuật
đã tạo được hiệu ứng khá tốt, làm tăng thêm hứng thú cho người học, đảm bảo
sự kết nối với bài học dễ dàng và chủ động. Hứng thú, chủ động là sự khởi đầu
tốt cho sự nắm bắt kiến thức, hình thành các kĩ năng, phát triển đa dạng ngôn
ngữ hội họa trong Mĩ thuật.
Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần
túy. Việc tổ chức dạy học theo hình thức trò chơi cho phép các cá nhân trong lớp
cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của
mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về nội dung bài học. Khi hoạt động
trò chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra,
thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học. Việc
tiếp thu kiến thức trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp
nhận thụ động từ giáo viên. Nắm được ưu điểm của phương pháp trò chơi tôi và
đồng nghiệp đã đưa vào vận dụng nhưng do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc

học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với
các phương pháp khác, trò chơi học tập là phương pháp nhằm tích cực hoá
đối tượng học sinh.
Trò chơi trong học tập là nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính
sáng tạo của học sinh trong học tập.
Trò chơi trong học tập giúp học phát triển toàn diện về: Đức – trí – thể - mĩ.
1.2.2 Nhiệm vụ của đề tài:
Chỉ ra các phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học tập. Nêu ra
được ích lợi của việc tổ chức trò chơi và chỉ ra các tiến trình trong việc áp
dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho các bài học, quy trình hoạt động
học. Chỉ ra được tiến trình tổ chức trò chơi, cách chơi, các bước tiến hành.
Chỉ ra trình tự của hoạt động trò chơi và chuẩn bị đồ dùng dạy- học cần thiết
cho hoạt động này.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là các em học sinh và giáo viên khối lớp
1 đến khối lớp 5 của trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
1. 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
- Chương trình môn học Mĩ thuật của bộ sách Mĩ thuật, theo định hướng
phát triển năng lực từ lớp 1 đến lớp 5.
- Giáo viên và học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
1. 5. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng phương pháp điều tra khảo
sát bằng phiếu hỏi, nhằm thu thập thông tin về mức độ phát triển các năng lực
chung hình thành trong quá trình học. Qua đó xác định nguyên nhân thực trạng
làm cơ sở cho việc xác lập các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Mĩ
thuật Đan Mạch bằng phương pháp trò chơi.
Bên cạnh đó tôi còn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập các
biểu hiện sinh động, khách quan về thái độ, hứng thú cũng như mức độ tham
gia học tập.
Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích

ích để học sinh tiếp cận và lĩnh hội kiến thức từ phương pháp học mới này.
phương pháp trò chơi có tác dụng:
+ Tăng cường khả năng chú ý nắm bắt nội dung bài học, phát huy tính năng
động của học sinh. Đáp ứng được mục tiêu dạy học mà phương pháp Mĩ thuật
Đan Mạch hướng tới.
+ Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần giảm mệt mỏi căng thẳng
trong học tập của học sinh. Phát triển tính độc lập ham hiểu biết và khả năng
suy luận được thể hiện ở các quy trình dạy học Mĩ thuật Đan Mạch.
+ Tăng cường khả năng thực hành vận dụng các kiến thức đã học.
+ Tăng cường khả năng giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh
với nhau, giúp học sinh rèn luyện các khả năng ứng xử, giao tiếp.
+ Thu hút cả lớp tham gia hoạt động.
Khi chơi các em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết
quả cao mà không nghĩ mình đang học, quá trình học tập sẽ diễn ra một cách tự
nhiên và hấp dẫn hơn.
Trò chơi là phương tiện có ý nghĩa trong việc thực hiện dạy học Mĩ thuật
Đan Mạch nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh
ngoài ra còn giúp cho các em phát huy tinh thần đoàn kết, thân ái, lòng trung
3


thực tinh thần cộng đồng trách nhiệm. Do vậy thông qua hoạt động vui chơi để
tiến hành hoạt động học tập là phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học và đặc biệt
là trong môn học Mĩ thuật Đan Mạch. .
2.2. Thực trạng
Bản thân môn Mỹ thuật trong trường phổ thông là môn học sáng tạo, chính
nội dung môn học đã tạo ra cách dạy- học sáng tạo, mang tính tích cực cao. Bản
chất nội dung môn Mĩ thuật thường xuyên đổi mới gây được sự ham thích học
hỏi sáng tạo của học sinh vì vậy sử dụng phương pháp trò chơi là cách dạy phù
hợp mang tính ưu việt. Trong qúa trình thực hiện tôi thấy có những thuận lợi

của học sinh đối với môn học thực hiện “Học mà chơi, chơi mà học”. Nhà
trường đã tổ chức cho các em tham gia các hoạt đông vui chơi ngoại khóa gắn
liền môn học theo các chủ đề về về môi trường, giao thông, quê hương... Đối với
giáo viên nhà trường luôn tạo điều kiện để giáo viên học tập mở rộng nâng cao
kiến thức, khích lệ giáo viên tìm tòi sáng tạo vận dụng những phương pháp mới
vào giảng dạy. Đặc biệt khi áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học mĩ thuật
4


Đan Mạch, nhà trường đã khuyến khích đưa phương pháp này vào dạy ở các
khối học, dự giờ góp ý nâng cao chất lượng bài dạy.
* Cơ sở vật chất
Nhà trường đã xây dựng phòng chức năng dành riêng cho môn Mĩ thuật
diện tích rộng, bàn ghế cơ động có thể sắp xếp linh hoạt để tổ chức các hoạt
động trò chơi trong giờ học.
Bên cạnh những thuận lợi đạt được khi thực hiện phương pháp trò chơi học
tập tôi cũng gặp không ít khó khăn:
* Về phía giáo viên
- Đối với giáo viên đang dạy theo mô hình đại trà, trước một sự thay đổi
bao giờ cũng đặt ra nhiều khó khăn và trở ngại vì kinh nghiệm tổ chức trò chơi
dạy học của giáo viên chưa nhiều. Việc lồng ghép phương pháp trò chơi học tập
theo mô hình học mới đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức, luôn linh hoạt
trong việc sử dụng trò chơi phù hợp các quy trình dạy học cho từng khối lớp,
phù hợp với khả năng các em không gây nhàm chán mà mang lại hiệu quả cao.
* Về phía học sinh
- Học sinh một số bạn chưa mạnh dạn trong việc điều hành cũng như tương
tác với các bạn trong nhóm, nhất là các em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa
cao, do vậy việc hình thành, xây dựng và quản lí các hoạt động trò chơi học tập
giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức.
- Một số học sinh trong nhóm còn nhút nhát, khi tham gia vào hoạt động

cuộc sống, đối với học sinh tiểu học đây là giai đoạn vàng để các em tiếp xúc
hình thành thế giới quan, thể hiện ngôn ngữ thứ ba của mình một cách rõ ràng
từ hội họa. Với vai trò quan trọng, đặc biệt như vậy chúng ta phải có trách nhiệm
giúp học sinh hiểu biết nhiều hơn giá trị lợi ích của môn Mĩ thuật Đan Mạch tiếp
thu kiến thức dễ dàng, hình thành nên các năng lực cần thiết cho bản thân. Để
làm được điều đó tôi đã thực hiện một số điều tra ban đầu theo năm học để có
hướng thực hiện và giải pháp hiệu quả.
* Bảng điều tra năng lực chung của học sinh đạt được trước khi thực hiện
(Kết quả khảo sát năng lực trong năm 2018-2019)

KHỐI

1
2
3
4
5
TỔNG

TSHS

320
283
287
283
281
1455

Tự chủ và tự
học

lượng
trăm
trăm
172
53,7%
120
37,5%
158
55,8%
140
49,5%
168
58,5%
145
50,5%
160
56,5%
149
52,6%
174
60,5%
150
53,4%
832
57,1% 704
48,4%

Sáng tạo
Số
lượng

liệu, hình ảnh, tạo tình huống theo nội dung bài học vào các tiết học rất ít.
Trước tình hình đó thiết nghĩ để nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ
thuật Đan Mạch là do nhiều yếu tố quyết định chi phối: chương trình, sách giáo
khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy của giáo viên, ý thức thái độ của học sinh.
Trong đó đổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò then chốt. Có thể khẳng
định, đổi mới phương pháp dạy học đang trở thành yêu cầu cấp thiết.
6


Vậy trước một phương pháp dạy học mới để học sinh tiếp cận và lĩnh hội
được kiến thức giáo viên phải khơi dậy niềm say mê hứng thú trong mỗi học
sinh. Thực hiện câu nói của William Arthur Ward, một nhà giáo dục lỗi lạc của
nước Mỹ đã nói: “Chỉ nói thôi là thầy giáo xoàng. Giảng giải là thầy giáo tốt.
Minh họa biểu diễn là thầy giáo giỏi. Gây hứng thú trong học tập là thầy giáo vĩ
đại”. Điều đó cho thấy gây hứng thú đối với học sinh là vô cùng quan trọng. Vì
vậy vậy trong giờ học không có sự thu hút với các em tiết học sẽ trở nên nhàm
chán, khô khan. “Học mà chơi, chơi mà học” đây là cách học mà không phải
giáo viên nào cũng biết cách tổ chức linh hoạt, hiệu quả.
Qua tham khảo đồng nghiệp và thực tế giảng dạy tôi muốn cùng các đồng
nghiệp chia sẻ, trao đổi một số biện pháp mà bản thân tôi đã làm trong thời gian
qua để khắc phục tình trạng trên như sau:
2.3.Các giải pháp và tổ chức thực hiện
Phương pháp và hình thức dạy học môn Mĩ Thuật Đan Mạch rất phong phú
và đa dạng bao gồm các phương pháp: Hoạt động nhóm, đóng vai,vẽ cùng nhau,
Vẽ theo nhạc, trò chơi, sáng tác câu chuyện...Các phương pháp truyền thống như
thuyết trình, vấn đáp, quan sát…Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực
và hạn chế riêng phù hợp từng chủ đề đòi hỏi những điều kiện thực hiện riêng.
Vì vậy giáo viên không thể phủ định hoặc lạm dụng phương pháp nào.
Điều quan trong là căn cứ vào nội dung tính chất của từng chủ đề, căn cứ vào
trình độ nhận thức của học sinh và năng lực, sở trường của giáo viên, căn cứ vào

+ tặng một tràng pháo tay vơi những lời khen ngợi.
+ Ghi điểm các thành viên trong nhóm.
+ Trao thưởng một hoặc hai gói quà cho đội thắng.
- Một HS hoặc GV nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã
thể hiện.
VD: Lập kế hoạch trò chơi: “Nghe đố vẽ hình” (Áp dụng cho bài 8: Trái
cây bốn mùa- lớp 3)
Mục tiêu của trò chơi:
- Rèn luyện tư duy hình tượng, khắc sâu cho học sinh kiến thức về quả.
Bước 1: Nghiên cứu tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 3 để lựa chọn trò chơi phù
hợp với kiến thức và khả năng tham gia của các em.
Bước 2: Lựa chọn trò chơi tư duy nhẹ nhàng thích hợp với học sinh lớp 3.
Bước 3: Cách tiến hành trò chơi
GV giới thiệu trò chơi: Nghe đố vẽ hình, giáo viên thực hiện đọc câu đố
quả, hs trả lời bằng cách vẽ hình quả vừa đố lên bảng, các đội tham gia cử thành
viên chơi theo lượt, lượt đầu hai bạn(ở hai nhóm), lượt 2 hai bạn tiếp theo.. cứ
như vậy cho đến khi hết các thành viên trong nhóm. Thời gian chơi 3-4 phút đội
nào vẽ đúng và nhanh sẽ thắng.
- GV cho hs chơi thử.
- GV tổ chức hs chơi thật.
Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét,rút kinh nghiệm, công bố đội thắng,
khen thưởng nhóm có kết quả tốt bằng cách:
+ Tặng một tràng pháo tay với những lời khen ngợi.
+ Ghi điểm các thành viên trong nhóm…
- Cuối cùng một HS hoặc GV nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò
chơi đã thể hiện.
2.3.2) Giải pháp2: Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi.
*Cách tổ chức thực hiện
Giáo viên chuẩn bị nội dung trò chơi vừa sức, đảm bảo đủ thông tin kiến
thức mà học sinh đã nắm được, không dễ quá mà cũng không khó quá. Phù hợp

có kỹ năng thực hành cho hoạt động học tiếp theo.
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các nội dung chủ đề. Các hình ảnh dáng
người, mà học sinh đã vẽ ở hoạt động 1, 2, Sử dụng kéo, keo.
- Thời gian tiến hành:
Trò chơi thực hiện ở hoạt động 3: sáng tác tranh theo chủ đề. (quy trình vẽ
cùng nhau và xây dựng câu chuyện). Thời gian chơi 2-3 phút tại lớp.
- Hình thức tổ chức trò chơi: Nhóm 4-5 bạn
- Nội dung:
Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng các hình ảnh đã vẽ sắp xếp thành bức
tranh có chủ đề hoàn chỉnh. Nhóm nào sắp xếp đúng và rõ được nội dung chủ đề
trong thời gian nhanh nhất sẽ thắng.
VD 1: Chủ đề 5: Trường em- lớp 5, vận dụng trong quy trình vẽ cùng nhau
và xây dựng cốt chuyện. Thực hiện tại 5A trường tiểu Nguyễn văn Trỗi.
Với chủ đề Trường em trò chơi gồm 3 đội chơi. Giáo viên giới thiệu các nội
dung của chủ đề như Lớp học, Vui chơi, sân trường giờ ra chơi, Buổi lao động
trường em... học sinh sẽ lựa chọn nội dung cho nhóm và thực hiện trò chơi ghép
hình từ ngân hàng hình ảnh các em đã tạo ra ở hoạt động 2 thành bức tranh có
nội dung hình ảnh cụ thể.
*Kết quả thu được:
Sau 2 phút các nhóm nhanh chóng ghép được các hình ảnh theo nội dung
chủ đề đã chọn. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên các em đã biết hợp tác phân
công nhiệm vụ rất tốt. Như nhóm 1 chọn nội dung “ Lớp học” các em đã ghép
hình ảnh học sinh đang học, hình ảnh giáo viên đang hướng dẫn bài trên lớp,
hình ảnh các bạn học nhóm. Nhóm 2 chọn nội dung “Vui chơi” hình ảnh các em
sắp xếp và ghép là hình ảnh học sinh đang vui chơi sân trường: bạn đá cầu, bạn
nhảy dây, bạn đọc truyện, các bạn nô đùa nhau đuổi bắt. Nhóm 3 với nội dung
“Buổi lao động” các em đã ghép các hình ảnh bạn quét sân trường, bạn sách
nước, bạn tưới hoa, bạn lau bảng... các nhóm đã hoàn thành rất tốt trò chơi mà
giáo viên tổ chức.
9

Với cách thực hiện như vậy tôi đã vận dụng vào chủ đề bài học cụ thể là:
VD: Chủ đề 10- lớp 5: Cuộc sống quanh em – quy trình Xây dựng cốt
truyện.
Tôi đã thực hiện trò chơi tại lớp 5B trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, cách
thực hiện như sau.
Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng mô hình nhân vật vừa tạo được, tạo
ra câu chuyện, phân vai và lời thoại sao cho thể hiện được nội dung câu chuyện
mình mang đến. Giáo viên linh hoạt tổ chức trò chơi Sắm vai trong khoản thời
gian hợp lí không quá dài cũng không quá ngắn từ 5- 7 phút.
*Kết quả thu được:

10


Đồ dùng để học sinh tham gia trò chơi Sắm vai

Học sinh tham gia trò chơi sắm vai
Học mà chơi, chơi mà học trò chơi Sắm vai đã liên kết và tạo lên hình thức
học tự nhiên mà hiệu quả. Học sinh nghĩ là hoạt đông chơi nên thoải mái thể
hiện không gò bó, rụt rè. Thực chất đây là một hoạt động học khai thác trên trò
chơi. Các em tham ra trò chơi và diễn xuất rất tốt, nội dung câu chuyện cùng với
những nhân vật thể hiện dí dỏm vui tươi, câu chuyện vừa hài hước vừa chân
thực, các em đã được thể hiện bản thân, những suy nghĩ chân thực của mình về
vấn đề trong cuộc sống. Với cách làm linh hoạt bản thân học sinh được bộc lộ
năng khiếu diễn xuất, biểu đạt thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu của mình, từ đó giáo
viên biết để bồi dưỡng năng khiếu và giúp đỡ các em khắc phục những mặt yếu.
Sử dụng các trò chơi sắm vai, kể chuyện rất hợp với quy trình này. Giáo
viên khai thác nội dung chủ đề bài học lồng vào nội dung trò chơi để học sinh
11


khuôn mặt nghộ nghĩnh trên bảng bạn nào cũng không nhịn được cười. Vì bịt
mắt vẽ tranh các bộ phận mắt, mũi, miệng được vẽ đôi khi không đúng vị trí, to
nhỏ khác nhau. Tạo ra hình ảnh biểu cảm hết sức thú vị. Với không khí vui vẻ và
hào hứng giáo viên nhận xét hoạt động chơi và liên hệ trực tiếp vào bài học mới
khiến học sinh tò mò,háo hức tìm hiểu.
Kết thúc chủ đề bài học học sinh đã rất thích thú tạo ra những sản phẩm
vẽ biểu đạt đẹp và sáng tạo.

12


13


Học sinh tham gia trò chơi trong tiết học và sản phẩm tranh vẽ
chủ đề Chân dung biểu cảm
+ Quy trình "Vẽ Theo nhạc".
*Tổ chức thực hiện.
Vận dụng trò chơi “Em tưởng tượng” trong quy trình dạy học vẽ theo nhạc.Tạo
được hứng khởi bằng phương pháp âm nhạc. Đây là trò chơi thể hiện khả năng
tưởng tượng của học sinh. Từ tưởng tượng kết hợp hình ảnh quan sát trong trí
nhớ vẽ thành hình ảnh trong tranh.
Thực hiện tổ chức trò chơi bằng các vận động nhẹ nhàng, tạo tinh thần vui tươi
hóm hỉnh, sử dụng hình ảnh, lời hát để trò chơi phong phú.,,
- Mục đích: Trò chơi giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú .
Rèn luyện khả năng tập trung để tạo ra hình ảnh từ trí tưởng tượng.
- Chuẩn bị: Sản phẩm bài tranh vẽ theo nhạc của học sinh, màu sáp.
- Thời gian thực hiện: Trò chơi thực hiện khi kết thúc Hoạt động 1- Nghe
nhạc vẽ theo giai điệu. Thời gian chơi 2-3 phút.
- Nội dung:

* Vận dụng trò chơi “Ai nhanh tay, tinh mắt” để dạy học trong quy trình
tạo hình 3D, tiếp cận chủ đề.
Trò chơi “Ai nhanh tay, tinh mắt” là trò chơi kết hợp sự tinh anh của mắt
và nhanh nhẹn đôi bàn tay để thực hiện nhiệm vụ của trò chơi.
- Mục đích: rèn luyện khả năng quan sát, ghi nhớ và thực hiện một cách
chính xác hiệu quả.
- Chuẩn bị: chuẩn bị các hình ảnh con vật đã được tạo sẵn từ giấy bìa,
tháo rời các bộ của con vật
- Thời gian thực hiện : Sau hoạt động 2 hoặc phần cuối bài để củng cố
kiến thức. Thời gian tổ chức 2 phút.
- Hình thức tổ chức: Theo nhóm 3-4 học sinh.
- Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị các bộ phận rời của các con vật (theo
nội dung của bài), sau đó cho đại diện nhóm lên lắp ghép các bộ phận lại với
nhau cho đúng và đẹp đội nào nhanh, đúng và lắp ghép được nhiều con vật sẽ
thắng.
VD: Chủ đề10: Đà của em– Lớp 1 vận dụng quy trình tạo hình 3D, tiếp
cận chủ đề. Tôi đã thực hiện tại lớp 1B trường tiểu học Nguyễn văn Trỗi.
15


Với yêu cầu thực hiện trò chơi ở mức vừa sức, phù hợp với đối tượng học
sinh lớp 1. Giúp các em làm quen vơi phương pháp 3D. Giáo viên sử dụng bìa
giấy gấp tạo hình các bộ phận con vật theo hình thức tháo rời, nhiệm vụ các em
lắp ráp tạo thành hình con vật .
*Kết quả thu được:
Học sinh lớp một rất tò mò thích thú. Các em hưởng ứng trò chơi nhiệt
tình, có em nhanh chóng tìm ra các bộ phận của các con vật và ghép chúng
thành hình con vật rất nhanh, một số em hoàn thành chậm hơn bạn một chút
nhưng không vì thế mà trò chơi mất đi sự thu hút. Từ hình ghép được các em
đọc tên con vật và mô tả lại hình dáng con vật. Với 2 phút tham gia chơi, trò

vai đố chữ. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là cử một đại diện làm quản trò nêu
nội dung trò chơi, luật chơi và nhiệm vụ thưc hiện trong trò chơi.
Quản trò: Các bạn ơi? Tôi cần, tôi cần?
Cần gì, cần gì! ( Các bạn ở dưới)
Cần tất cả các bạn tham gia trò chơi “Tôi tìm chữ”
Đồng ý, đồng ý.( học sinh ở dưới đồng thanh cùng reo lên)
Quản trò thông báo trò chơi và thực hiện lượt chơi đầu.
Quản trò: Đố bạn tôi là chữ gì?
Tôi là một chữ cái.
Có hai nét xiên dài.
Khi nối lại với nhau.
Thành một đường cắt chéo.
Bạn Hương đoán: đó là chữ X, chính là tôi( bạn Ngọc Trả lời)
Bạn Hương được thay thế bạn Ngọc lên tham gia trò chơi đố chữ.
Đố bạn tôi là chữ gì?
Thân hình tôi giống chữ O.
Khuyết đi một nửa thì cho chữ gì?
Bạn Phúc An đoán được đó là chữ C. Bạn Hương nhanh nhảu đáp lời: Chính là
tôi mời bạn lên. Phúc An lên thực hiện lượt đố của mình:
Đố bạn tôi là chữ gì?
Chữ tôi màu của lá non.
Bỏ đầu đi sẽ lớn khôn nhất nhà?
Các bạn học sinh đồng loạt dơ tay nhưng với câu hỏi có vẻ lắt léo một số
bạn chưa trả lời đúng. Bạn Vinh tham gia trả lời: Đó là chữ “Xanh” , bỏ đầu
thành chữ “anh”. Trò chơi kết thúc trong tinh thần vỗ tay háo hức của các bạn.
Không khí lớp học như sôi động hẳn lên. Học sinh thích thú với hoạt động đố
chữ, cùng tình thần lớp học hăng hái giáo viên nhận xét và giới thiệu nội dung
bài học mới “Em sáng tạo cùng những con chữ” dẫn dắt học sinh vào bài học
một cách tự nhiên và hiệu quả.
*Kết quả thu được:

*Kết quả thu được:
18


Vận dụng trò chơi “ Khéo tay hay làm” học sinh được rèn luyện các kỹ
năng về sắp xếp, trang trí đồ vật. Từ đó hình thành được kiến thức ban đầu về
trang trí đồ vật giúp học sinh tiếp thu bài mới nhanh, hiệu quả .
*Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức và hình thành thái độ.
Khác với việc tổ chức trò chơi vào các thời điểm và mục đích khác nhau
như trên. Ở thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức, hình thành thái độ
mục đích giúp thâu tóm lại nội dung bài học, giúp khắc sâu nhớ rõ nội dung vừa
học xong.. Thời điểm tổ chức trò chơi phù hợp nhất là cuối giờ học.
*Tổ chức thực hiện
*Trò chơi “Ai là người nhớ giỏi ”
Sử dụng trò chơi này nhằm củng cố hệ thống kiến thức trong phân môn
Thường thức Mĩ thuật Bài 10: Tìm hiểu về tranh dân gian Đồng Hồ- Lớp 2. .
- GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi các câu hỏi, đáp án ,đồng hồ đếm thời gian
- HS chuẩn bị bảng (bảng của học sinh tiểu học), phấn để ghi.
- Tổ chức chò chơi
GV giới thiệu trò chơi lựa chọn đội chơi (chọn cả lớp)
GV giới thiệu trò chơi và thông báo thể lệ, quy định, phổ biến luật chơi.
+ Trò chơi gồm 5- 10 câu hỏi (hoặc có thể nhiều hơn, phụ thuộc vào thời
gian tổ chức), theo mức độ từ thấp đến cao.
+ HS ngồi cách nhau một khoảng cách nhất định.
+ GV tính thời gian
+ GV giám sát trò chơi (tính thời gian, xem các bạn trả lời đúng hay sai, có
gian lận trong cuộc chơi hay không...)
+ Em nào trả lời đúng thì có quyền tiếp tục trò chơi, em nào sai thì bị loại
khỏi cuộc chơi, cứ như vậy đến khi học sinh trả lời câu hỏi thứ 10 sẽ là học sinh
chiến thắng.(Nếu được nên có phần thưởng điểm cho HS)

được ở năm học 2019-2020 như sau:

KHỐI

Tự chủ và tự
học
TSHS
Số
lượng

1
2
3
4
5
TỔNG

388
286
338
292
288
1692

255
199
247
217
222
1037

72%
74,2%
76,3%
77,8%
80,1%
75,9%

Số
lượn
g
206
182
222
197
215
1093

Tỉ
lệ
phần
trăm
53,1%
63,6%
65,8%
67,5%
74,7%
64,6%

Sáng tạo
Số

Các em biết phối hợp làm việc chung, sẵn sàng chia sẽ với bạn những gì mình
có, biết phân chia công việc cho nhau.
+ Kĩ năng thực hành:
Không còn sự ngơ ngác vụng về của lứa tuổi lớp một, kĩ năng thực hành
của các em đã khéo léo, thành thục, biết vận dụng sự hiểu biết của mình để tạo
ra sản phẩm cho bài học.
+Kĩ năng đánh giá và đánh giá lẫn nhau:
Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm bài học của mình một cách rõ ràng
chính xác, khách quan và trung thực. Biết tìm ra cách làm hay, sáng tạo.

20


Sử dụng phương pháp dạy học của Đan Mạch giúp các em được hoạt động
nhiều, lồng ghép hình thức làm việc cá nhân và làm việc nhóm, làm các em rất
hào hứng không khí giờ học sôi nổi .
- Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt tâm lí sợ sệt
thiếu tự tin.
- Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú
hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc tham gia trò chơi nhóm.
- Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua
đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được
nâng cao.
- Trong việc bồi dưỡng và phát triển học sinh có năng khiếu mĩ thuật đạt
nhiều kết quả cao. Được tiếp cận phương pháp trò chơi, học sinh ham thích thể
hiện sự sáng tạo của mình. Vì vậy số lượng học sinh tham gia các câu lạc bộ Mĩ
thuật phát triển khá đông, đây là điều kiện thuận lợi đề giáo viên bồi dưỡng phát
triển học sinh có năng khiếu, từ đó phụ huynh đã chăm lo đến môn học Mĩ thuật,
tích cực tạo điều kiện cho con tham gia các cuộc thi vẽ tranh như cuộc thi Vẽ
tranh “chiếc ôtô mơ ước” của Toyota tổ chức hàng năm, cuộc thi ý tưởng trẻ thơ


Để nâng cao hiệu quả cho việc dạy môn mĩ thuật tôi xin có một số kiến
nghị sau;
- Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh và phụ huynh
phải học tốt môn học, tránh học lệch.
- Tổ chức những buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề và rút
ra những kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết quả cao.
- Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chuyên môn, phải thường
xuyên sưu tầm học hỏi kinh nghiệm cũng như mạnh dạn áp dụng phương pháp
trò chơi vào bài dạy.
- Phòng giáo dục và đào tạo cần tổ chức các lớp học nâng cao việc giảng
dạy môn Mĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học tích cực.
Đó là một vài ý kiến của cá nhân tôi về một số kinh nghiệm giúp học sinh
lớp một học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở tiểu học. Tôi rất
mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp qua bài viết này.
Tôi xin trân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa ngày 30 tháng 5 năm 2020
Tôi xin cam kết bản SKKN không cóp
py, sao chép.
Người viết

Nguyễn Thị Nhung

MỤC LỤC
Tên mục

Trang

7

20
21

23


TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo
viên Tiểu học chu kì III tập 1.
Sách dạy học Mĩ thuật Đan Mạch
Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học

NƠI PHÁT HÀNH
Nhà xuất bản giáo dục
Nhà xuất bản giáo dục

(Saeps)
Bộ sách Học Mĩ thuật định hướng theo
phát triển năng lực chủ biên (Nguyễn Thị Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
Nhung)
Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung

Dự án Giáo dục tiểu học cho học

tâm
Cẩm nang phương pháp sư phạm