TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN MINH THƢ

ĐA DẠNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐỖ ĐÌNH
THIỆN - LẠC THỦY - HÒA BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

HÀ NỘI – 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN MINH THƢ

ĐA DẠNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐỖ ĐÌNH
THIỆN - LẠC THỦY - HÒA BÌNH
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Ths.Vũ Long Giang

HÀ NỘI – 2018

Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Sinh viên

Nguyễn Minh Thƣ


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 2
3. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................... 3
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: ............................................................... 3
4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 3
4.2 Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
5. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4
7. Cấu trúc khóa luận: ....................................................................................... 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐA DẠNG HÌNH THỨC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI ....................................... 6
1. Hoạt động vẽ của trẻ mầm non .................................................................. 6
2. Vai trò quan trọng của hoạt động vẽ với trẻ mẫu giáo lớn ..................... 9
2.1. Hoạt động vẽ với sự phát triển trí tuệ, nhận thức cho trẻ .......................... 9
2.2 Hoạt động vẽ với giáo dục đạo đức ........................................................... 9
2.3 Hoạt động vẽ với giáo dục thẩm mỹ ......................................................... 11
2.4 Hoạt động vẽ với phát triển thể chất: ........................................................ 12
3. Đặc điểm vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi:.................................................................. 12
4. Nội dung hoạt động vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi trong chƣơng trình GDMN . 16
4.1 Vẽ theo mẫu .............................................................................................. 16
4.2 Vẽ theo đề tài............................................................................................. 17
5. Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi: .......................... 18



TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 56
PHỤ LỤC
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Theo bước phát triển của nhân loại, ta dễ dàng nhận thấy rằng hoạt
động tạo hình, đặc biệt là hoạt động vẽ đóng vai trò vô cùng lớn trong đời
sống, sinh hoạt của con người. Từ khi chưa phát minh ra ngôn ngữ, cha ông ta
đã biết sử dụng các loại hình vẽ như một phương tiện giao tiếp và truyển đạt
kinh nghiệm cho thế hệ sau. Điều đó chứng tỏ, hoạt động tạo hình là hoạt
động vô cùng quan trọng và thiết yếu với con người.
Đối với trẻ mầm non, đa số trẻ đều biết vẽ trước khi biết viết, hoạt động
vẽ là một trong những nội dung giáo dục toàn diện, giúp trẻ phát triển về mọi
mặt: đạo đức, trí tuệ, thể lực, thầm mỹ, lao động.Thông qua đó còn phát triển
cho trẻ cảm xúc, tri giác, cảm thụ và khả năng sáng tạo,đồng thời hoạt động
vẽ giúp trẻ biểu hiện thái độ, tình cảm, cảm xúc của mình với thế giới xung
quanh. Trẻ nhỏ luôn muốn thông qua mọi phương tiện để biểu đạt cảm xúc
của mình với cuộc sống muôn màu đầy mới mẻ và lý thú, trong điều kiện
ngôn ngữ phát triển chưa toàn diện thì hội họa là phương tiện đắc lực để giúp
trẻ thỏa mãn nhu cầu đó. Hiện nay, vẽ là hoạt động phổ biến ở các trường
mầm non, hoạt động này được trẻ yêu thích và làm quen ngay từ lứa tuổi nhà
trẻ. Khi tiếp xúc với hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm, thể hiện
cảm xúc phong phú, thể hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý
tưởng riêng từ việc thay đổi màu sắc, nét vẽ, từ đó phát huy sự sáng tạo, nhạy
cảm, linh hoạt của trẻ. Đồng thời, việc tham gia hoạt động vẽ không chỉ giúp

- Tác giả Nguyễn Quốc Toản: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ mầm non
- Tác giả Lê Đức Hiền: Tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ mầm
non hoạt động tạo hình.

2


- Tác giả Lê Thanh Thủy: Các quan điểm tâm lý học về nguồn gốc và
bản chất hoạt động tạo hình cho trẻ em. Các quan điểm này tập trung vào việc
trả lời cho câu hỏi “ Trẻ em vẽ gì?”
- Tác giả Ngô Bá Công: Tư duy và cảm xúc của trẻ mẫu giáo qua tranh vẽ
Tuy nhiên, đề tài “Đa dạng hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 - 6
tuổi tại trường mầm non Đỗ Đình Thiện - xã Cố Nghĩa - huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình” thì chưa được tìm hiểu.Vì vậy, tôi chọn đề tài này để tiến hành
thực hiện nghiên cứu.
3. Đối tƣợng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ giữa hình thức tổ chức và hoạt
động vẽ.
- Khách thể nghiên cứu : Quá trình hoạt động vẽ.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận: Phân tích và hệ thống hóa 1 số vấn đề lý luận có
liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Nghiên cứu thực trạng: Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ, đặc biệt
là các hình thức tổ chức hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Đỗ
Đình Thiện.
- Nhằm đề xuất 1 số hình thức tổ chức phát triển hoạt động vẽ cho trẻ 5
- 6 tuổi tại trường mầm non Đỗ Đình Thiện.
4.2 Mục đích nghiên cứu
Thông qua đề tài “Phát triển hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5- 6

Đỗ Đình Thiện để tìm hiểu thêm thông tin về nhận thức và việc tổ chức,
hướng dẫn, đánh giá trẻ vẽ tranh theo hướng khuyến khích trẻ tưởng tượng
sáng tạo của giáo viên đó.

4


- Phƣơng pháp thực nghiệm
Tiến hành dạy thực nghiệm trên 25 trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm
non Đỗ Đình Thiện - huyện Lạc Thủy - tỉnh Hòa Bình.
- Phƣơng pháp phân tích sản phẩm
Thông qua việc thu nhận các bức tranh vẽ của trẻ có thể đánh giá được
nội dung ý tưởng, vốn hiểu biết và kinh nghiệm, kỹ năng vẽ tranh theo chủ đề
và khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
Tuy nhiên, trẻ mầm non nhiều khi không thể hiện hết được ý muốn hoặc
hiểu biết của mình qua sản phẩm. Với một kết quả như nhau nhưng cách thức,
tốc độ tạo ra sản phẩm đó có thể có sự khác nhau. Vì thế tôi luôn kết hợp đánh
giá sản phẩm với đánh giá qua ý tưởng, tiến trình trẻ làm ra sản phẩm đó.
Ngoài ra, tôi cũng chú ý đến sự tập trung chú ý và hứng thú của trẻ trong suốt
qúa trình trẻ vẽ tranh.
7. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa
luận bao gồm:
Chƣơng 1: Cơ sở khoa học của đa dạng hình thức tổ chức hoạt
động vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi
Chƣơng 2: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 6 tuổi tại trƣờng mầm non Đỗ Đình Thiện - Lạc Thủy - Hòa Bình
Chƣơng 3: Đề xuất 1 số hình thức phát triển tổ chức hoạt động vẽ
cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng mầm non Đỗ Đình Thiện - Lạc Thủy - Hòa
Bình


6


trẻ được lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng để tạo ra những sản phẩm mang
tính nghệ thuật. Từ đó có thể khẳng định rằng, hoạt động vẽ vừa là một quá
trình quan trọng giúp trẻ thu nhận các kinh nghiệm, kiến thức xã hội, vừa là
một hoạt động sáng tạo nghệ thuật phản ánh những suy nghĩ, cảm nhận, tình
cảm về cuộc sống của đứa trẻ bằng các phương tiện, chất liệu nghệ thuật
thông qua hoạt động mang tính nghệ thuật.
Ở trẻ nhỏ, hoạt động tạo hình chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ
thuật thực thụ. Với hoạt động này, chúng ta không đặt nặng mục đích rằng
những đứa trẻ phải tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo thế giới
hiện thực xung quanh. Mục đích cốt lõi và quan trọng nhất vẫn là sự biến đổi,
phát triển về các mặt của đứa trẻ.
Nổi bật nhất trong đặc điểm tạo hình của trẻ là tính duy kỷ. Trẻ thường
không quan tâm đến việc vẽ như thế nào, các bước vẽ ra sao mà thường quan
tâm hơn đến việc mình đang vẽ cái gì. Đặc điểm này đã khiến cho trẻ nhỏ tiếp
cận với hoạt động vẽ một cách rõ ràng hơn: trẻ có thể vẽ bất cứ cái gì với
trạng thái sẵn sàng, dễ dàng lựa chọn đối tượng miêu tả bởi đó thường là cái
nó thích, nó muốn vẽ chứ không phải cái dễ vẽ.
Ở giai đoạn này, hoạt động vẽ của trẻ đại đa số được thể hiện bằng
những nét vẽ thô sơ, có khi còn nghệch ngoạc, nên mối quan tâm chính trong
hoạt động tạo hình của trẻ phải được tập trung vào cảm xúc, biểu cảm, sự thể
hiện chứ không phải hình thức bên ngoài của tác phẩm. Đối với trẻ càng nhỏ,
điều này được thể hiện càng rõ, bản thân trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm đến
“hình thức” của tác phẩm mà chỉ cố gắng thể hiện và truyền đạt giúp người
xem hiểu được suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu
tả. Đồng thời, với người xem, không nên chú trọng đánh giá thẩm mỹ mà nên
quan tâm đến cảm xúc được gửi gắm trong đó.
Ngoài ra, hoạt động tạo hình của trẻ còn có một đặc điểm tâm lý rất nổi

trong hiện thực, những hình tượng có trong tác phẩm nghệ thuật.

8


2. Vai trò quan trọng của hoạt động vẽ với trẻ mẫu giáo lớn
2.1. Hoạt động vẽ với sự phát triển trí tuệ, nhận thức cho trẻ
Khi thực hiện quá trình tạo hình, trẻ có rất nhiều cơ hội để tiếp xúc với
những sự vật, hiện tượng xung quanh. Trẻ sẽ có cơ hội khám phá và thu nhận
kiến thức về đặc điểm của từng sự vật cụ thể như hình dáng, màu sắc, kích cỡ,
đặc điểm đặc trưng,... Từ đó, xây dựng những biểu tượng đơn giản về sự vật
hiện tượng, dần dần trong quá trình tri giác, trẻ sẽ tiếp thu, bổ sung hình thành
hoàn chỉnh các biểu tượng, mang đến những hình tượng có tính nghệ thuật.
Quá trình này cần có thời gian và sự nỗ lực thực hiện các thao tác như phân
tích, so sánh, đối chiểu, tổng hợp, khái quát,… từ đó tạo cơ hội cho trẻ rèn
luyện các kỹ năng kể trên.
Theo lứa tuổi, trẻ thực hiện yêu cầu vẽ sẽ vận dụng vốn kiến thức đã có
khám phá, tạo dựng những hình tượng mới. Vốn hiểu biết sẽ ngày một tăng
lên, phong phú và hấp dẫn hơn.
Ngoài ra, trẻ còn được tìm hiểu bản chất của các vật liệu tạo hình, sự
liên quan gắn kết giữa vật liệu tạo hình với kết quả thu được, các kỹ năng sử
dụng dụng cụ, chất liệu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ vẽ.
Đặc biệt, quá trình vẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, khi trẻ nhận biết, phân
tích đối tượng, so sánh, nhận xét sản phẩm tạo hình của mình và của bạn sẽ kích
thích trẻ phát triển vốn từ, lời nói lưu loát, ngôn ngữ mạch lạc. Đồng thời, quá
trình này cũng giúp trẻ học hỏi được các bài học về khả năng độc lập tổ chức,
điểu khiển, điều chỉnh việc nhận thức của bản thân,… là điều kiện thuận lợi để
trẻ hình thành, rèn luyện và phát triển các phẩm chất trí tuệ như tính tự giác, ham
hiểu biết, khả năng tưởng tượng sáng tạo, tính tích cực trong nhận thức.
2.2. Hoạt động vẽ với giáo dục đạo đức

Hoạt động vẽ còn thể hiện tính xã hội và ý thức cộng đồng rất rõ nét.
Khi tham gia vào hoạt động vẽ với mục đích tạo ra những sản phẩm đẹp cho
mình và người khác, trẻ sẽ có cơ hội trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt như

10


tình yêu thương, mong muốn làm những điều tốt đẹp cho mọi người,… điểu
đó dần hình thành nhân cách tốt, tình cảm đẹp với vạn vật, tính chu đáo, biết
chia sẻ, quan tâm,… đồng thời, đó còn là cơ hội để trẻ rèn rũa các kỹ năng
giao tiếp xã hội.
2.3 Hoạt động vẽ với giáo dục thẩm mỹ
Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói
riêng khá được trú trọng và chiếm nhiều thời gian. Là một hoạt động nghệ
thuật, hoạt động vẽ mang đến cho trẻ những tác động mạnh trong việc phát
triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ. Trong quá trình vẽ, giáo viên tạo điều kiện
cho trẻ tiếp xúc, quan sát, tri giác để nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ của sự vật
qua hình dáng, màu sắc, kích cỡ,… Không chỉ dừng lại ở đó, việc cho trẻ tiếp
xúc, khám phá những sự vật tươi đẹp sẽ kích thích trẻ nảy sinh những cảm
xúc, rung động thẩm mỹ (ví dụ như việc trẻ thích thú, xúc động khi nhìn thấy
một khung cảnh tuyệt diệu hay một màu sắc rực rỡ). Từ tiền đề là những cảm
xúc tích cực đó, trẻ hình thành được tình cảm và thái độ thẩm mỹ. Trẻ biết
cảm nhận, thưởng thức cái đẹp, biết đưa ra những nhận xét đơn giản về cuộc
sống và các tác phẩm nghệ thuật.
Thông qua tiết học vẽ, trẻ được tiếp cận với cái đẹp trong cuộc sống và
cái đẹp của nghệ thuật thông qua các tranh ảnh, hình vẽ. tượng,…
Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền
cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, màu
sắc, bố cục không gian,... chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn
hóa thẩm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi trẻ em. Trên cơ sở đó hình thành thị hiếu

Về tâm - sinh lý, trẻ mẫu giáo lớn các bộ phận và các chức năng dần
được hoàn thiện và ổn định. Chính vì thế mà đặc điểm về các mặt tâm sinh lí
có sự biến đổi và phát triển vượt bậc. Trẻ đã có thể tập chung, chú ý vào các
sự vật, hiện tượng trong khoảng thời gian lâu hơn; các đặc điểm về ngôn ngữ,
tư duy, thể chất, tri giác thể hiện sự thay đổi rõ rệt. Trẻ nắm được các kỹ năng

12


tạo hình và hoạt động hứng thú, có kết quả khả quan, thể hiện được sự cảm
thụ và hiểu biết về cuộc sống xung quanh.
Về khả năng vận động, trẻ phân biệt tay trái và phải. Trẻ biết gấp tờ
giấy làm đôi bằng cách so các góc vào nhau.Trẻ có thể dùng các ngón tay để
nặn các đồ vật nhỏ. Đồng thời, trẻ có thể vẽ một số hình đơn giản. Thích tô
màu và viết chữ. Đặc biệt, trẻ có thể vẽ nét theo ý muốn, điều khiển các khớp
tay, cổ tay một cách linh hoạt.
Về nhận thức, trẻ 5 - 6 tuổi đã có 1 vốn kiến thức về một số sự vật, hiện
tượng nào đó nhưng chưa có hiểu biết đầy đủ về sự vật, hiện tượng đó. Trẻ có
thể tự tạo ra các thí nghiệm để xem việc gì sẽ xảy ra và nghĩ ra lời giải thích cho
những gì trẻ quan sát được, mặc dù trẻ vẫn chưa đủ khả năng sử dụng suy luận
lô-gic và trừu tượng.
Trẻ cũng có thể làm một số thí nghiệm do cô hướng dẫn và có thể giải
thích theo nhiều cách khác nhau. Trẻ thường dành nhiều thời gian và chú ý hơn
vào các hoạt động mà trẻ thích. Thích chơi theo nhóm 5 - 6 trẻ và thích trao đổi
trong nhóm nhỏ, thích vẽ và viết để lưu lại các sự vật, sự việc. Biết so sánh để
nhận biết sự khác nhau về các đối tượng và biết đặt tên cho các sản phẩm của
mình (tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh,…), gọi được tên các dụng cụ tạo hình
(bút chì, bút màu, bút dạ,…).
Về khả năng trí giác, trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tri giác nhìn và tri giác
nghe đã phát triển đáng kể. Tuỳ hoàn cảnh mà trẻ tự mình phát biểu lên những

kỹ năng vận động, trẻ ở lứa tuổi này có thể cảm nhận được tính nguyên thể
của các đối tượng, hình ảnh và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại,
uyển chuyển để mô phỏng, truyền đạt vào tác phẩm, hình dạng của sự vật một
cách hợp lý, đồng thời thể hiện tư thế vận động khá linh hoạt trong việc biến
đổi, phối hợp các đường nét và hình để thể hiện vẻ độc đáo, riêng biệt của
hình sự vật, sự việc cụ thể. Chính vì thế, tranh của trẻ ở giai đoạn này đã trở
nên “dễ nhìn”, hình tượng đã đến gần với thế giới hiện thực hơn.

14


Về khả năng thể hiện màu sắc, trẻ ở độ tuổi này có những biến chuyển rõ
rệt. Màu sắc là yếu tố không thể thiếu trong quá trình khơi gợi, đem lại hiệu
quả thẩm mỹ cao cho hình ảnh và cũng là nhân tố tác động mạnh nhất tới thẩm
mỹ của trẻ cũng như người xem tranh. Trẻ thường ít quan tâm đến sự thể hiện
màu sắc mặc dù dấu hiệu về màu sắc được trẻ nhận biết, phân biệt nhanh hơn
so với dấu hiệu hiệu hình dáng (ví dụ trẻ biết và phân biệt rất nhanh tên các
màu, nhưng trong quá trình hoạt động vẽ thường không áp dụng nhiều màu sắc,
hoặc chỉ tô lặp đi lặp lại 1 màu sắc lên các chi tiết của sự vật, hiên tượng). Có 2
cách sử dụng màu sắc trong hoạt động vẽ của trẻ là “vẽ màu không bắt chước”
và “vẽ màu bắt chước”. Trẻ có thể “vẽ màu bắt chước” kiểu thuộc lòng và sao
tô lại màu quy định, đặc trưng của sự vật, hiện tượng (ví dụ như mặt trời màu
đỏ, lá cây màu xanh,…) hoặc trẻ “vẽ màu không bắt chước” theo kiểu tự do
ngẫu nhiên mà không theo bất cứ quy tắc màu sắc nào (ví dụ trẻ tô lá cây màu
đỏ, nền đất màu vàng, mặt trời màu xanh,…), nhưng tình trạng sử dụng màu
ngẫu hứng kiểu, thích thì tô mà không có liên hệ gì với nội dung miêu tả thì
vẫn còn tồn tại khá nhiều. Tuy nhiên, dù sử dụng cách nào thì hai cách sử dụng
màu này đều có ảnh của tranh vẽ, là sự truyền cảm của hình tượng đã được trẻ
tạo nên và tăng hứng thú và niềm say mê của trẻ khi hoạt động tạo hình. Trẻ ở
độ tuổi này đã có thể vẽ màu tươi sáng, đã chú ý đến độ đậm nhạt của màu vẽ

tuổi này là các sự vật, nhân vật trong tranh của trẻ thường mang tính chất liệt
kê, trải dài các hình trên mặt giấy, không tuân theo tỉ lệ cũng như các quy tắc
trước - sau, xa - gần trong thực tế.
4. Nội dung hoạt động vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi trong chƣơng trình GDMN
4.1. Vẽ theo mẫu
Vẽ theo mẫu là việc trẻ nhìn mẫu có thực để mô tả, mô phỏng, vẽ lại
theo cách cảm nhận riêng của trẻ, nhằm lột tả những đặc điểm cơ bản của đối
tượng. Hoạt động vẽ theo mẫu tạo cho trẻ cơ hội nắm được những kỹ năng
khi vẽ các hình cơ bản, tạo điều kiện để thực hiện các loại bài vẽ khác một
cách dễ dàng hơn.

16


Trong quá trình thực hiện hoạt động vẽ theo mẫu, thông thường trẻ sẽ
được nhìn và vẽ lại mẫu có thực, đôi khi trẻ sẽ nhớ lại và vẽ những gì trẻ đã nhìn
thấy. Mẫu vẽ cho trẻ phải được lựa chọn từ những sự vật sự việc quen thuộc
trong cuộc sống hàng ngày như các đồ vật, các con vật, các loại quả,… Mẫu vẽ
nên đơn giản, có hình dáng đường nét rõ ràng, màu sắc hài hòa, nổi bật.
- Yêu cầu đối với trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vẽ theo mẫu:
+ Quan sát: Từ bao quát đến chi tiết, tìm ra đặc điểm của hình mẫu:
hình dáng, đường nét tiêu biểu và tỉ lệ bộ phận.
+ Tìm ra cách vẽ: Từ hình hướng dẫn, trẻ biết vẽ gì trước, vẽ gì sau.
+ Bố cục: Cân đối khổ giấy hay ở vở tập vẽ.
+ Hình vẽ: Rõ đặc điểm.
+ Vẽ màu: theo cảm nhận riêng, không nhất thiết phải vẽ màu như có ở mẫu.
4.2. Vẽ theo đề tài
Ở hoạt động vẽ tranh theo đề tài, trẻ được tập vẽ các thể loại tranh đơn
giản như tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh, tranh chân dung,… Trẻ sẽ được
quan sát, cảm nhận vẻ đẹp và tự mình vẽ tranh theo khả năng và cảm nhận

số lượng, thời gian cho hoạt động học là rất ít. Do đó, ngoài các hình thức cơ
bản của dạy học còn có các hình thức ngoài hoạt động học, nhằm bổ trợ cho
trẻ vốn hiểu biết và hệ thống tri thức phong phú hơn.
- Tổ chức hoạt động tạo hình nói chung và tổ chức hoạt động vẽ nói
riêng là một trong những hoạt động dạy và học chính, chiếm khá nhiều thời
gian trong trường mầm non.
- Trong hoạt động vẽ của trẻ bao gồm các nội dung sau:
+ Hoạt động vẽ theo mẫu.
+ Hoạt động vẽ tranh theo đề tài (Vẽ tranh đề tài theo chủ đề cho sẵn).
Có nhiều cách tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ ở trường mầm non. Mỗi
hình thức đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định của nó. Các hình thức
tổ chức hoạt động vẽ trong trường mầm non được chia thành 5 loại.

18