Phần 1: Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Theo Skiner thì bản chất việc học của trẻ nhỏ là thông qua sự bắt chớc và
quan sát ngời khác, biến các hành vi quan sát đợc thành của mình và tái tạo lại
các hành vi. Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo và tạo ra các tình huống
giáo dục là yếu tố quan trọng trong sự tăng trởng và phát triển của trẻ. Với trẻ
em, chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển khả năng suy nghĩ và sự giao tiếp
của trẻ. Nhà tâm lý học Lêônchiep khẳng định: Hoạt động vui chơi mà trung tâm
là trò chơi ĐVTCĐ là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Thông qua trò chơi
giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Hoạt
động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hởng quyết định đến sự hình
thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi
tiếp theo.
Trong thực tế hiện nay ở các trờng mầm non, đa số giáo viên đã biết tổ
chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ MGL nói riêng một cách
phù hợp và đã tạo môi trờng thuận lợi cho trẻ chơi, học. Đa số trẻ đã hứng thú
tích cực tham gia vào các góc chơi và đã phát triển về tất cả các mặt: đức, trí, thể,
mỹ.
Tuy nhiên ở một số trờng, cơ sở vật chất cha đủ, một số giáo viên ( tuy
không nhiều ) nhận thức cha đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt động
góc cho trẻ MGL cha tích cực, cha tự giác. Điều này cũng ảnh hởng đến sự phát
triển của trẻ.
Do vậy, để quá trình chăm sóc- giáo dục trẻ đạt hiệu quả, là một giáo viên mầm
non việc cần thiết phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt về tất cả các mặt, trong
đó việc tổ chức hoạt động góc giữ một vai trò quan trọng. Để tìm hiểu hoạt động
góc cho bản thân tôi đi nghiên cứu vấn đề này và tôi chọn đề tài: Thực trạng tổ
chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà - Yên Lạc .
2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm
non Trung Hà - Yên Lạc, trên cơ sở phân tích thực trạng đó đa ra một số ý kiến
góp phần nâng cao chất lợng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL.

6.2.2. Phơng pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ.
6.2.3. Phơng pháp điều tra viết: lấy ý kiến của giáo viên.
6.2.4. Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ.
6.2.5. Phơng pháp điều tra: Soạn câu hỏi và giáo viên trả lời.
6.3. Phơng pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả nghiên cứu, tăng mức độ tin
cậy cho đề tài.
2
Trong các phơng pháp sử dụng ở trên, phơng pháp quan sát s phạm và phơng pháp
đàm thoại là phơng pháp chính, còn các phơng pháp khác đóng vai trò hỗ trợ.

Phần 2: Nội dung và kết quả
nghiên cứu.
Ch ơng 1: Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt
động góc cho trẻ MGL.
1.1. Một số đặc điểm phát triển của trẻ MGL.
Độ tuổi MGL (5-6 tuổi ) là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi mầm non. ở
giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trng của con ngời đợc hình thành và phát triển
rất mạnh mẽ. Những thuộc tính tâm lý cũng nh những phẩm chất nhân cách đang phát
triển ở độ tuổi này và là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp
mạnh mẽ ở độ tuổi sau. Với sự giáo dục của ngời lớn những chức năng tâm lý đó dần đ-
ợc hoàn thiện, tạo cơ sở, tiền đề cho một nhân cách tốt.
1.1.1. Sự phát triển về mặt thể chất:
Cơ thể của trẻ MGL đang phát triển mạnh tuy nhiên sự tăng trởng có phần chậm
hơn so với lứa tuổi trớc và có sự phát triển không đồng đều.
Bé trai: Lúc 5 tuổi: cao 97,5cm; nặng 14- 15kg
6 tuổi: cao 106,5cm; nặng 15-16kg
Bé gái: Lúc 5 tuổi: cao 96,5cm; nặng 13-14kg
3
6 tuổi: cao 104,5cm; nặng 14- 15,5kg
Hệ xơng của trẻ MGL đã bắt đầu cốt hoá, cơ bắp to ra. Cơ quan hô hấp và hệ

thể tởng tợng dựa vào những vật không giống nhau.
4
-Sự tự ý thức ( ý thức bản ngã ): ở MGL trẻ đã hiểu đợc mình, đã trả lời đợc câu hỏi
mình là ngời nh thế nào? có phẩm chất gì? ngời khác đối xử với mình nh thế nào? tại
sao lại thế? Họ thừa nhận mình ra sao?
Mặt khác, trẻ có thể đánh giá đợc sự thành công, thất bại của mình, đánh giá đợc u
điểm, nhợc điểm của mình, đó là cơ sở để quá trình tâm lý chuyển dần sang quá trình
có chủ định, qua đó phẩm chất ý chí đợc hình thành và nhân cách của trẻ phát triển
mạnh bởi nó có khả năng điều chỉnh của bản thân trẻ.
1.1.3. Sự phát triển về tình cảm- xã hội:
Tuổi MGL, đời sống tình cảm của trẻ có một bớc chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong
phú, vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trớc. Nét đặc biệẳctong đời sống tình cảm của trẻ
MGL là sự hình thành tơng đối rõ nét các loại tình cảm bậc cao: tình cảm đạo đức, tình
cảm thẩm mỹ và tình cảm trí tuệ.
Tình cảm đạo đức đợc thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảmvới con ngời và cảnh vật
xung quanh. Tình cảm đạo đức đợc hình thànhchủ yếu thông qua TCĐVTCĐ. Vì trong
trò chơi trẻ lĩnh hội và biết sử dụng nhiều chuẩn mực hành vi, trẻ nhận thức đánh giá,
nhận xét đợc các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ xã hội, đây là cơ sở để tình cảm
đạo đức đợc nảy sinh.
Tình cảm trí tuệ: Trẻ MGL đợc làm nhiều việc, mỗi công việc, hoạt động vui chơi,
mỗi buổi học đã đem lại kết quả nhất định kích thích niềm say mê, hứng thú, những
rung cảm mới, tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ. Trẻ thờng xuyên đặt ra những câu hỏi
tại sao? và cố gắng tìm đợc câu trả lời từ phía ngời lớn, trẻ luôn muốn đi vào tìm tòi
những nhận thức mới, từ đó mà trẻ hình thành và phát triển những tình cảm trí tuệ.
Tình cảm thẩm mỹ: Đợc hình thành và phát triển mạnh mẽ ở lứa tuổi này. Trẻ yêu
thích cái đệp xung quanh. Trẻ thích tham gia vào các loại hình nghệ thuật nh: múa, hát,
vẽ, kể chuyện. Đặc biệt trẻ tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ,
bài hát có vần điệu và hình tợng đẹp. Do đó rất dễ cuốn hút lòng say mê của trẻ và để
lại những ấn tợng sâu đậm trong tâm hồn trẻ.
1.2. Những vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động góc.

khu vợc chơi, hoạt động của trẻ có ý nghĩa:
* Phát huy tính tự chủ và tính tích cực hoạt động của trẻ.
Tổ chức hoạt động góc đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ
từ việc lựa chọn khu vực chơi, lựa chọn đồ chơi, trò chơi đồng thời khuyến khích trẻ
hoạt động theo khả năng, ý thức, tạo điều kiện cho trẻ có thể chuyển sang các khu vực
chơi khác mà trẻ thích.
Cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu dới dạng mở kích thích tính tò
mò, ham hiểu biết, thích khám phá của trẻ.
* Khuyến khích tính tích cực nhận thức của trẻ.
Tổ chức hoạt động góc hợp lý tạo cơ hội cho trẻ tự chọn những hoạt động mình thích,
trẻ tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm
với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại của mình trong
6
quá trình chơi. Dần dần trẻ rút ra đợc những bài học kinh nghiệm cho chính bản thân
mình.
* Hình thành tinh thần tập thể, đoàn kết cho trẻ.
Tổ chức khu vực chơi hợp lý, khuyến khích trẻ chơi cùng nhau và làm việc cùng nhau,
nh cùng nhau xây dựng, cùng nhau chơi đóng vai gia đình, siêu thị trên cơ sở đó
giúp trẻ tái hiện các mối quan hệ trong gia đình, cộng đồng, làng xóm. Qua đó trẻ học
đợc cách làm việc với ngời khác, đợc học lẫn nhau, trẻ học cách chấp nhận ( lắng nghe,
tuân theo ý kiến chung ), chia sẻ những suy nghĩ cá nhân với bạn. Trẻ biết chia sẻ kinh
nghiệm chơi,biết tạo ra môi trờng giao tiếp cởi mở ấm cúng, dân chủ giữa trẻ với trẻ,
giữa trẻ với cô. Đay là cơ sở để hình thành tính tập thể cho trẻ.
* Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội: ở góc chơi, trẻ là một chủ thể hoạt động
tích cực, trẻ đợc giao lu trao đổi với các bạn trong nhóm chơi, với giáo viên. Tổ chức
hoạt động góc tạo môi trờng giao tiếp tích cực, thân thiện, hoà đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trờng xung quanh, tạo cơ hội để trẻ bộc
lộ những suy nghĩ, tâm t, nguyện vọng của mình.Trẻ dễ dàng tới những cái đẹp trong
hành vi văn minh, trong cách giao tiếp, ứng xử.
1.2.3. Nguyên tắc, phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở

Để đảm bảo nguyên tắc này các khu vực hoạt động góc cần bố trí thuận lợi cho trẻ
hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng. Có chỗ cho hoạt động chung và hoạt
động cá nhân, có góc cố định, có góc di động hoặc thay đổi theo chủ đề.
-Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn thực tiễn.
Nguyên tắc này đòi hỏi khi tổ chức các góc hoạt động giáo viên cần lựa chọn các đồ
dùng, đồ chơi, các thiết bị dạy học đảm bảo vệ sinh, không gây nguy hiểm cho trẻ khi
sử dụng ( không sắc nhọn, không dễ vỡ, không dùng vật liệu độc hại).
Tổ chức hoạt động góc ở các lớp phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất ( diện tích
phòng học, đồ dùng, đồ chơi trong lớp). Việc lựa chọn các đồ dùng, đồ chơi, các thiết
bị dạy học cần thích hợp với đặc điểm vùng miền, địa phơng.
* Các phơng pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL.
- Cùng trẻ tổ chức hoạt động góc:
Trớc hết cần khẳng định việc hình thành các góc phải do trẻ tự làm dới sự hớng dẫn,
gợi ý của giáo viên. Khi đa ra một chủ đề mới cô cùng trẻ thảo luận để xây dựng những
góc nào? Trong mỗi góc cần có những cái gì? và làm nh thế nào để tạo ra những góc
đó. Việc này cần huy động kinh nghiệm, sáng tạo của mỗi trẻ, điều đó rất phù hợp với
quan điểm quan trọng trong việc đổi mới GDMN là lấy trẻ làm trung tâm.
-Tạo tâm thế hoạt động cho trẻ: Giáo viên cần kích thích động cơ bên trong của
trẻ, gây hứng thú, lôi cuốn trẻ vào các hoạt động bằng cách tạo các tình huống có vấn
đề cho trẻ tham gia hoạt động.
-Tạo cơ hội cho trẻ quan sát các góc để trẻ tự hoạt động: Giáo viên cần linh hoạt
lồng ghép các nội dung, nhiệm vụ giáo dục qua cách sắp xếp, bố trí, tổ chức góc hoạt
động cho trẻ. Các đồ dùng, đồ chơi, các thiết bị dạy học đợc sắp xêp0s dới dạng mở
từ đó kích thích tính tò mò, thích khám phá, tìm tòi và trải nghiệm ở trẻ.
8
-Quan sát quá trình hoạt động của trẻ để xác định hớng điều khiển: Trong quá
trình tổ chức hoạt động góc, cô không trực tiếp chơi cùng trẻ mà chỉ bao quát, theo dõi
quá trình chơi của trẻ. Trên cơ sở đó giáo viên xác định hớng điều khiển, điều chỉnh
hiạt động của trẻ sao cho phù hợp.
- Tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực: Góc chơi là nơi trẻ đợc hoạt động theo sở

9
hoạt động, trẻ đợc làm việc theo cách nghĩ của mình, trẻ huy động, vận dụng vốn kinh
nghiệm của bản thân trong trò chơi. Trẻ đợc trải nghiệm hoặc tìm hiểu, khám phá cái
mới dới sự hớng dẫn, gợi ý và giám sát của giáo viên. Căn cứ vào mối quan hệ này
( giữa cô - trẻ ) có thể tổ chức cho trẻ chơi tự do hoặc có sự hớng dẫn của giáo viên.
1.2.4. Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng
mầm non:
* Giáo viên đóng vai trò là ngời lên kế hoạch để tổ chức hoạt động góc cho trẻ:
Giáo viên là ngời lập kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung các loại trò chơi, thời gian
chơi, đồ dùng, đồ chơi.
Góc chơi cần đợc trang trí hấp dẫn, cùng với tên gọi và hình ảnh phù hợp, giúp cho trẻ
nhận biết góc chơi một cách dễ dàng. Tên góc cần đợc viết to theo đúng quy định về
việc làm quen với chữ viết, gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ ( nh: Gia đình tôi , Bé khám
phá khoa học , phòng khám đa khoa ). Góc chơi cũng cần đợc sắp đặt hợp lý để
hoạt động vui chơi đợc tiến hành một cách tự nhiên và không bị gián đoạn.
Việc lập kế hoạch và tổ chức cũng cần xem xét đến thời gian. Một số hoạt động cần
nhiều thời gian hơn hoạt động khác, trẻ cũng cần đợc tự do để sử dụng nhiều hay ít thời
gian cho hoạt động mà trẻ lựa chọn.
* Giáo viên là ngời tổ chức các nội dung hoạt động tại các góc chơi cho trẻ.
Giáo viên cần bố trí hợp lý về thời gian và không giancho các nhóm chơi, hớng dẫn
tạo điều kiện cho mỗi trẻ cùng suy nghĩ cùng làm một việc gì đó không bị thúc ép, áp
đặt, bắt chớc lẫn nhau một cách thụ động và khuyến khích trẻ quan sát và học hỏi.
Trong thời gian tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động ở các góc phụ thuộc vào kinh nghiệm
của trẻ và yêu cầu triển khai của chủ đề, cô có thể tổ chức, triển khai 4-5 góc phù hơp.
Không nhất thiết phải triển khai cùng một lúc với tất cả các góc chơi.
Với lớp MGL, việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động ở các góc đợc quy định trong chế
độ sinh hoạt hàng ngày vào thời điểm buổi sáng và buổi chiều sau khi ănbữa phụ. Thời
gian tiến hành hoạt động không nên quá 60 phút. Cô cần lên kế hoạch và thực hiện đảm
bảo thời gian cho trẻ chơi thích hợp.
* Giáo viên đống vai trò là ngời quan sát, giám sát trẻchơi.

giữa các góc hoạt động, tạo lối đi lại dễ dàng cho trẻ khi tham gia hoạt động, hoặc quay
các giá áp tờng để giành không gian cho hoạt động nhóm đông trẻ.
- Các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở phải đợc sắp xếp hợp lý dới dạng mở để
kích thích trẻ khám phá và trải nghiệm.
- Trang trí các mảng tờng, tranh hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải gây đợc sự hấp dẫn
lôi cuốn, thôi thúc trẻ tích cực hoạt động.
- Thờng xuyên thay đổi cách sắp xếp, trang trí, làm thêm đồ chơi để làm nổi bật chủ
điểm để gây hứng thú nhận thức cho trẻ.
- Đối với trẻ MGL, để chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1 cần đặc biệt chú ý tạo môi trờng
chữ viết phong phú đối với trẻ.
* Về không gian, địa điểm:
11
Giáo viên phải xem xét cẩn thận điều kiện thực tế khi bố trí, sắp xếp góc hoạt động.
Chẳng hạn, khi nào cần thu dọn bàn ghế để lấy chỗ cho hoạt động chung của lứp hoặc
cho trẻ ngủ; khi nào cần xoay các giá, tủ để ngăn thành các góc/ khu vực hoạt động
riêng biệt; làm thế nào để phòng học trở nên hấp dẫn đối với trẻ về mặt thẩm mỹ và
kích thích trẻ học. Việc sắp đặt môi trờng cơ sở vật chất cũng liên quan chặt chẽ với
chế độ sinh hoạt hàng ngày.
* Về tổ chức các góc hoạt động:
- Số lợng góc chơi cần bố trí nhiều hốn với trẻ lứa tuổi trớc. Các góca chơi của trẻ cần
đa dạng, phong phú hơn do trẻ đã có nhiều kinh nghiệm hơn. Tổ chức các nội dung
chuyên biệt phù hợp với chủ đề, chú ý tạo sự hợp tác, giao lu qua lại giữa các góc.
- Thay đổi cách trang trí, sắp xếp các góc chơi tuỳ theo nội dung và chủ đề chơi, tạo sự
hấp dẫn, mới lạ đối với trẻ, khuyến khích trẻ cùng tham gia với cô.
Nói chung, việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL là một hoạt động thờng xuyên
của ngời giáo viên. Việc này đòi hỏi các giáo viên cần linh hoạt, không cứng nhắc, tuy
nhiên cũng không nên rập khuôn máy móc giống các lớp khác
* Về phía giáo viên:
Đảm bảo có trình độ đạt chuẩn trở lên, nắm vững chơng trình đổi mới; có năng lực,
chuyên môn, kỹ năng s phạm, có khả năng giao tiếp tốt, xử lý linh hoạt trớc các tình

trẻ. Phần lớn trẻ là con em nông dân trên địa bàn xã, dù ngời dân ở đó đã ý thức đợc
việc phải đa con đến trờng, tuy vậy họ vẫn cha thực sự quan tâm nhiều đến việc học của
con cái. Do vậy việc giáo dục trẻ và tuyên truyền của giáo viên cũng gặp phải một số
khó khăn.
Dù gặp những khó khăn nh vậy nhng nhà trờng vẫn tích cực nuôi dạy trẻ tốt, cho
nên trờng thờng xuyên đạt danh hiệu trờng tiên tiénn xuất sắc và chuẩn bị đón danh
hiệu trờng chuẩn Quốc Gia giai đoạn 2.
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà-
Yên Lạc:
2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về bản chất, ý nghĩa, vai trò của tổ chức
hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà- Yên Lạc.
* Thực trạng nhận thức của giáo viên về bản chất của tổ chức hoạt động góc:
Giáo viên cần nhận thức đúng đắn về tổ chức hoạt động góc, hớng dẫn trẻ tham
gia vào các hoạt động góc đạt hiệu quả. Chúng tôi tiến hành khảo sát nhận thức của
13
giáo viên về tổ chức hoạt động góc thông qua câu hỏi số 1 ở phần phụ lục. Kết quả thu
đợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về tổ chức hoạt động góc ở trờng
mầm non Trung Hà- Yên Lạc:
STT Tổ chức hoạt động góc Số giáo viên Tỉ lệ %
1 Là việc tổ chức cho trẻ để trẻ có thể
tự làm một mình hoặc trong nhóm
nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng
để xem xét, tìm hiểu, khám phá cái
mới, hoạt động với đồ vật và rèn
luyện kỹ năng.
5/6 83,33%
2 Là việc đa các nguồn thông tin, các
thiết bị dạy học, đồ dùng- đồ chơi
cần thiết cho trẻ hoạt động.

cho trẻ.
0/6 0%
2 Khuyến khích tính tích cực nhận thức cho trẻ. 0/6 0%
3 Hình thành tinh thần tập thể, đoàn kết cho trẻ. 0/6 0%
4 Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội 0/6 0%
5 Tất cả các ý kiến trên. 6/6 100%
6 ý kiến khác. 0/6 0%
Nhìn vào bảng 2, ta thấy 100% giáo viên đã nhận thức vai trò của việc tổ chức
hoạt động góc tới sự phát triển của trẻ. Đây là dấu hiệu tốt để giáo viên lựa chọn các
nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ đạt hiệu quả nhằm phát
triển tối u nhân cách toàn diện cho trẻ MGL.
2.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL.
* Thực trạng chuẩn bị kế hoạch tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL:
Để tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ MGL đòi hỏi ngời giáo viên cần lên kế hoạch
tổ chức hoạt động góc một cách rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo theo tuần, tháng, năm.
ở phần này chúng tôi đa ra câu hỏi: Trong quá trình tổ chức hoạt động góc cô có th-
ờng xuyên chuẩn bị kế hoạch tổ chức một cách rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo?
Để tìm hiểu rõ hơn về nội dung chuẩn bị khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL,
chúng tôi đã đa ra câu hỏi số 3 ở phần phụ lục 1, kết quả thu đợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3: Thực trạng về nội dung chuẩn bị của giáo viên khi tổ chức hoạt động góc
cho trẻ MGL
STT Nội dung Số giáo
viên
Tỷ lệ
%
1 Chuẩn bị cơ sở- vật chất cho các góc chơi. 6/6 100%
2 Chuẩn bị nội dung hoạt động tại các góc. 6/6 100%
3 Chuẩn bị các hoạt động tại các góc chơi mang tính
khoa học.
6/6 100%

1 Góc chơi phân vai 6/6 100%
2 Góc tạo hình 2/6 33,33%
3 Góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng 6/6 100%
4 Góc th viện 5/6 83,33%
5 Góc âm nhạc 5/6 83,33%
6 Góc khám phá khoa học 3/6 50%
7 Góc chơi phân vai + Góc lắp ráp, ghép hình- xây
dựng
3/6 50%
8 Góc chơi phân vai + Góc th viện 1/6 16,67%
9 Góc chơi phân vai + Góc âm nhạc 1/6 16,67%
10 Góc chơi phân vai + Góc tạo hình 1/6 16,67%
11 Góc chơi phân vai + Góc khám phá khoa học 0/6 0%
12 Góc lắp ráp, ghép hính- xây dựng + góc âm nhạc 2/6 33,34%
13 Góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng + Góc th viện 1/6 16,67%
14 Góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng + Góc tạo hình 5/6 83,33%
15 Góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng + Góc khám phá
khoa học
4/6 66,67%
Qua bảng trên ta thấy:
Các góc chơi đợc tổ chức với mức độ khác nhau. Trong đó có 100% giáo viên th-
ờng xuyên tổ chức góc chơi phân vai và góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng. 83,33% th-
ờng xuyên tổ chức góc th viện và góc âm nhạc, góc tạo hình và góc khám phá khoa học
đợc tổ chức ít hơn. Giáo viên cần linh hoạt thay đổi các góc chơi theo chủ đề tạo sự mới
lạ, hấp dẫn kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
ở bảng 5 này ta thấy các cô thờng liên góc giữa góc chơi phân vai + góc lắp ráp, ghép
hình- xây dựng (50%); góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng + góc tạo hình (83,33%) và
giữa góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng + góc khám phá khoa học (66,67%).
Khi đợc hỏi về sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ tại góc chơi phân
vai và góc chơi lắp ráp, ghép hình- xây dựng cho trẻ MGL có 83,33% cho rằng rất cần

nhàm chán cho trẻ hay không?
Qua trao đổi chúng tôi thấy các cô giáo đều khẳng định mức độ tổ chức các góc
hoạt động trên là hoàn toàn hợp lý vì đây là khu vực hoạt động trọng tâm, ở các góc
chơi này trẻ đợc chơi các trò chơi nh: Xây dựng, lắp ráp, ghép hình, vẽ, nặnĐây là
hoạt động mang tính sáng tạo, đặc biệt ở góc chơi phân vai trẻ đợc tham gia vào trò
chơi ĐVTCĐ- đây là trò chơi trung tâm của trẻ mẫu giáo, đối với lứa tuổi MGL thì trò
chơi này đợc xem là một trong những phơng pháp giáo dục phổ biến và hiệu quả nhất.
* Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL:
ở phần này chúng tôi đã đa ra câu hỏi số 7 và lấy ý kiến của giáo viên về việc sử
dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL. Sau khi sử lý số liệu chúng tôi
thu đợc kết quả ở bảng sau:

Bảng 7: Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL:
STT Hình thức tổ chức Số giáo viên Tỷ lệ %
1 Phân nhóm 6/6 100%
2 Cá nhân 2/6 33,33%
3 Có sự hớng dẫn, giám sát của giáo
viên
4/6 66,67%
4 Trẻ chơi tự do 3/6 50%
5 Một nội dung 0/6 0%
6 Nhiều nội dung 6/6 100%
18
Việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL có thể đợc tổ chức dới nhiều hình thức.
Qua bảng số liệu trên ta thấy:
Không có giáo viên nào tổ chức hoạt động góc cho trẻ dới hình thức một nội
dung mà các cô giáo đã nhận thức đợc khi trẻ tham gia vào hoạt động góc tức là trẻ
tham gia vào xã hội trẻ em . Do đó nhiều mối quan hệ đan cài, đan xen vào nhau.
Tức là giáo viên đã tổ chức dới hình thức có nhiều nội dung chơi kết hợp với nhau và đã
đạt với tỷ lệ tuyệt đối (100% ).

hoạt động
4 Quan sát quá trình hoạt động để xác định h-
ớng điều khiển
6/6 100%
5 Tạo cơ hội cho trẻ hoạt động độc lập, tích cực 6/6 100%
6 Phối hợp các hoạt động để triển khai chủ đề 6/6 100%
7 Phát triển các trò chơi theo ý tởng sáng tạo
của trẻ
6/6 100%
8 Xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra trong
góc hoạt động
6/6 100%
9 ý kiến khác 0/6 0%
Qua bảng 8 ta thấy: 100% giáo viên đều tiến hành đầy đủ các biện pháp tổ chức
hoạt động góc. Việc hình thành các góc phải do trẻ tự làm với nhau dới sự hớng dẫn
của giáo viên. Giáo viên là ngời giám sát, cố vấn đắc lực của trẻ, tạo mọi điều kiện cho
trẻ hoạt động một cách độc lập, sáng tạo, đồng thời xác định hớng điều khiển, đioêù
chỉnh quá trình chơi của trẻ. GIáo viên cần phối hợp các hoạt động tại các góc tạo sự
giao lu phối hợp giữa các góc, giúp trẻ hoạt động trên mọi lĩnh vực.
* Thực trạng mức độ tích cực tham gia hoạt động tại các góc chơi phân vai và
góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng:
Để điều tra thực trạng về kết quả của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL tại
hai góc: góc chơi phân vai và góc chơi lắp ráp, ghép hình- xây dựng, chúng tôi đã tiến
hành quan sát trẻ chơi ở hai góc chơi trên. Chúng tôi đã tiến hành quan sát ở hai lớp
MGL A1 và A2. Vì trẻ còn nhỏ cha có khả năng viết, đọc nên chúng tôi đánh giá giờ
dạy thông qua sự hứng thú, tích cực hoạt động của trẻ. Chúng tôi thu đợc kết quả nh
sau:
Bảng 9: Thực trạng mức độ tích cực tham gia hoạt động tại các góc chơi phân vai
và góc lắp ráp, ghép hình- xây dựng của trẻ MGL trờng mầm non Trung Hà
Góc

A1 12/35 8/12 66,67 2/12 16,66 2/12 16,66
A2 10/30 8/10 80 0/10 0 2/10 20
20
Ghi chú:
35 là tổng số trẻ của lớp MGL A1
30 là tổng số trẻ của lớp MGL A2
Qua bảng số liệu trên ta thấy: ở góc chơi phân vai và góc lắp ráp, ghép hình- xây
dựng phần lớn trẻ đều hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. Trẻ rất hào hứng tham gia
chọn góc chơi, vai chơi và thể hiện vai chơi của mình.
Trong quá trình chơi, trẻ rất hứng thú, say sa, sôi nổi chạy đi chạy lại chọn đồ
chơi thay thế: Lấy các khối gỗ tròn nhỏ, đất nặn để làm bánh, hay hình các bông hoa
màu vàng. Khi đợc hỏi, cháu thấy các đồ dùng, đồ chơi ở đây thế nào?- Các đồ chơi
rất đẹp và cháu rất thích chơi ạ - Trần Hà Phơng Linh trả lời. Trong quá trình quan sát
chúng tôi cũng đa ra một số câu hỏi thăm dò ý tởng và hứng thú chơi của trẻ: Cháu
đang làm gì vậy? cháu xây dựng hàng rào quanh bể bơi ạ . Cháu có thích chơi
xây dựng không? vì sao? Có ạ, vì cháu đợc tham gia xây dựng các công trình và đ-
ợc chơi với các bạn ạ. Trần Thuý Nga ( lớp MGL A1 ) cháu thích làm các món ăn
ngon để phục vụ cho khách hàng . Nh vậy, thông qua quan sát trẻ chơi, chúng tôi thấy
hầu hết trẻ rất thoải mái, hứng thú, tự nhiên vì các vai chơi đều do trẻ tự nhận theo ý
muốn vì thế phát huy đợc tính tích cực hoạt động, tự tin, sáng tạo của trẻ.
Tuy nhiên một số trẻ còn cha tích cực hoạt động, còn nói chuyện, làm việc riêng
không tham gia chơi. Nguyên nhân chủ yếu là trẻ không có nhu cầu chơi ở các góc này.
Khi đợc hỏi: Tại sao cháu không chơi cùng các bạn? Cô thấy có nhiều trò chơi hấp dẫn
mà Đỗ Hải Anh ( Lớp MGL A2 ) trả lời: Cháu không thích. Cháu chỉ thích chơi
ngoài sân thôi. Hoặc Nguyễn Việt Anh ( Lớp A1 ) trả lời: cháu chán, cháu chỉ thích
góc sách . Trong quá trình quan sát, chúng tôi thấy vẫn còn một số trẻ có thái độ hành
vi cha tốt, vẫn còn nói chuyện, làm việc riêng hay trêu trọc bạn, hay vòi vĩnh, giành đồ
chơi của bạn.
Thực tế, khi quan sát quá trình hớng dẫn trẻ chơi tại các góc giáo viên ở trờng mầm
non Trung Hà ( dựa trên mẫu phiếu ở phần phụ lục 3 ) chúng tôi thấy: Nhìn chung giáo

thú, phát huy đợc tính tích cực hoạt động của trẻ. Phần lớn trẻ đều tham gia một cách
tích cực, góc chơi phân vai và góc chơi lắp ráp, ghép hình- xây dựng thu hút, lôi cuốn
đợc nhiều trẻ.
2.2.3. Những khó khăn của giáo viên mầm non trong quá trình tổ chức hoạt động
góc cho trẻ MGL:
Để khảo sát những khó khăn của giáo viên trờng mầm non Trung Hà trong quá trình
tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL, chúng tôi đa ra câu hỏi số 9 ở phần phụ lục 1, kết
quả thu đợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 10: Những khó khăn của ngời giáo viên khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ
MGL
STT Khó khăn Số giáo viên Tỷ lệ %
1 Phơng tiện, đồ chơi cho trẻ thiếu 5/6 86,67
22
2 Phòng học quá chật không tổ chức hoạt động
theo góc
0/6 0%
3 Thiếu kinh nghiệm 0/6 0%
4 Trẻ MGL còn nhỏ, nhận thức, kinh nghiệm, vốn
sống còn hạn chế
0/6 0%
5 Cha nhận đợc sự phối hợp giữa gia đình- nhà tr-
ờng
4/6 66,67%
6 ý kiến khác 0/6 0%
Nhìn vào bảng 10 ta thấy: Khó khăn lớn nhất mà các cô giáo nhận định khi tổ
chức hoạt động góc cho trẻ MGL tại trờng là thiếu cơ sở- vật chất, đồ dùng, đồ chơi
( chiếm 86,67%). Một khó khăn nữa mà các giáo viên gặp phải là cha nhận đợc sự phối
hợp giữa gia đình- nhà trờng ( chiếm 67,67%).
Những khó khăn trên phần nào ảnh hởng tới quá trình tổ chức hoạt động góc
cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà. Hy vọng bằng sự cố gắng của tập thể giáo

chơi của trẻ còn thiếu tính chân thực hoặc đã quá cũ. Ngoài ra, qua điều tra cho thấy,
giáo viên cũng đa ra nhận định là cha nhận đợc sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và
nhà trờng, vì thế mà việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL cha đạt hiệu quả nh mong
muốn.
2. Đề xuất:
Để góp phần nâng cao chất lợng tổ chức hoạt động góc cho trẻ, chúng tôi có một
vài ý kiến đề xuất sau:
* Về phía nhà trờng:
-Cần phải bồi dỡng chuyên môn- nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trờng theo
chơng trình đổi mới của chơng trình giáo dục mầm non hiện nay. Tổ chức các buổi tập
huấn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo
nói chung, trẻ MGL nói riêng.
-Nhà trờng cần có sự trang bị đầy đủ, phong phú về các loại đồ dùng, đồ chơi,
trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho các hoạt động của trẻ và của cô.
-Nhà trờng mầm non chủ động trong việc huy động các bậc phụ huynh su tầm,
đóng góp thêm các nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động.
*Về phía giáo viên:
24
-Không ngừng nâng cao, hoàn thiện về trình độ, chuyên môn để thực hiện tốt ch-
ơng trình đổi mới trong giáo dục.
-Cần chuẩn bị môi trờng giáo dục, cung cấp các phơng tiện, học liệu, đặc biệt
quan tâm chú ý tới các nguyên vật liệu mở.
-Giáo viên cần tổ chức hoạt động liên góc nhiều hơn tạo mối liên hệ, giao lu giữa
các góc chơi với nhau để triển khai chủ đề.
*Về phía gia đình:
-Cha mẹ cần có sự phối hợp chặt chẽ với nhà trờng, để tìm hiểu nhu cầu, hứng
thú và có phơng pháp giáo dục trẻ phù hợp.
-Thờng xuyên cung cấp, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về cuộc sống xã hội xung
quanh, tạo điều kiện cho trẻ đợc trải nghiệm, vận dụng những kinh nghiệm của mình
mọi lúc, mọi nơi trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày.