ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THANH MAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THANH MAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Nguyên, Ban Giám hiệu các trường mầm non, cán bộ quản lý, giáo viên trường
mầm non thành phố Thái Nguyên đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư
liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành
luận văn này.
Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè,
đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều
cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi
những thiếu sót. Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ
dẫn, góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng năm 2020
Tác giả

Nguyễn Thanh Mai

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các từ viết tắt ..................................................................................... iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2

1.2.4. Nội dung của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và
Địa lý lớp 4,5 ..................................................................................................... 21
1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử
và Địa lý lớp 4,5 ................................................................................................ 22
1.3.6. Các lực lượng giáo dục tham gia để tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học ....................... 25
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý
lớp 4,5 ở trường tiểu học ................................................................................... 26
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch
sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học ............................................................... 26
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử
và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học.................................................................... 28
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử
và Địa lý lớp 4,5ở trường tiểu học..................................................................... 29
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học .............................................. 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học .............................................. 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 35
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5 Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ............................. 38
2.1. Một vài nét về khách thể khảo sát .............................................................. 38

học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 .................................................................... 62
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 64
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ............... 65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả ...................................... 66
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch
sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ................. 66
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực
lượng xã hội về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử
và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học ............................................................. 66
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm trong
dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh đúng quy định và phù
hợp với điều kiện thực tiễn của trường tiểu học ................................................ 70
3.2.3. Chỉ đạo việc xây dựng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trong
dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh tiểu học .......................... 72
3.3.4. Chỉ đạo việc đổi mới và đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN
trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 .................................................... 74
3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho GV các trường tiểu học ............................. 77
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả của hoạt động trải
nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lớp 4,5 ở trường tiểu học .............. 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn

GV

Giáo viên

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

HS

Học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tổng số lớp và số học sinh tại các trường tiểu học năm học
2019-2020 ........................................................................................ 38
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải
nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ..................... 41
Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong
dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5............................................ 42
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung của hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ......................................................... 45
Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy
học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 .................................................. 49
Bảng 2.6. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy
học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 .................................................. 52

môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề
của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông
qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết
mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng
với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt
động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển
quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội
và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực
hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi. Môn học Lịch sử và Địa lý
4,5 có nội dung cốt lõi bao gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết
yếu về Lịch sử và Địa lý đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực
của HS ở từng lớp học. Đặc trưng môn học là tích hợp liên môn gắn với thực
tiễn đời sống và cung cấp tri thức cho HS về lịch sử, truyền thống đấu tranh
dựng nước và giữ nước của dân tộc, vì vậy 2 môn học này là điều kiện thuận
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


lợi để vận dụng và tổ chức HĐTN vào quá trình dạy học. Tích hợp 2 môn học
này không chỉ ở nội dung mà còn cả trong phương pháp, cách thức tổ chức hoạt
động: trong tổ chức giáo dục về lịch sử tích hợp giáo dục về địa lý. Chính vì
vậy, tổ chức các HĐTN môn Lịch sử và Địa lý phù hợp với kinh nghiệm, năng
lực nhận thức, khả năng khả năng tiếp nhận của HS ở mỗi lớp học để bồi dưỡng
HS tình yêu quê hương đất nước và phát triển về năng lực.
Đứng ở góc độ nhà quản lý, quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho HS ở các trường tiểu học thành phố Thái
Nguyên là một bài toán đổi mới giáo dục được giải quyết bởi chủ thể quản lý
và đối tượng quản lý. Do vậy, việc nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải

Hiện nay hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp
4,5 ở các trường tiểu học còn tồn tại nhiều hạn chế về nội dung, hình thức tổ
chức, chưa có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Mặt khác, công tác quản
lý trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học
còn nhiều bất cập trong khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện
và kiểm tra, đánh giá. Nếu đề xuất các quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy
học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thì sẽ nâng cao hiệu quả
quản lý hoạt động này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy
học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
6. Phạm vi giới hạn nghiên cứu
6.1. Giới hạn vấn đề nghiên cứu
Đề tài đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với
hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường
tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


6.2. Giới hạn đối tượng khảo sát
Đề tài khảo sát đối với các CBQL, GV một số trường tiểu học trên địa
bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên với số lượng 20 CBQL, 55 GV
tại các trường tiểu học: Cam Giá, Nha Trang, Gia Sàng, Nguyễn Viết Xuân,
Độc Lập, Tân Cương, Lương Ngọc Quyến, Nguyễn Huệ, Tân Lập, Phúc Trìu.

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham
khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu về quá trình học tập dựa vào trải nghiệm có lịch sử phát triển lâu
dài trên thế giới. Nhà tâm lý học người Nga L.S Vugotsky trong các nghiên cứu
của mình khẳng định phải học tập dựa trên những kinh nghiệm mà bản thân đã thu
thập được từ trước. Nhà giáo dục cho rằng, mỗi cá nhân, mỗi con người thông qua
các trải nghiệm sẽ tự mình tích lũy kinh nghiệm, điều chỉnh, phát triển làm cho các
kinh nghiệm ấy dần được phong phú hơn. Nếu biết phát huy những kinh nghiệm ấy
con người có thể vượt qua các khó khăn trong cuộc sống (dẫn theo [25]).
Cuốn sách “Phương pháp tiếp cận lớp học đồng ruộng” của tổ chức Liên
hợp quốc (FAO) năm 2010 đã đề cập đến việc dạy học trên cánh đồng cho
người nông dân ở vùng Đông Phi. Nội dung cuốn sách đề cập đến việc dạy

và HS cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và
phân chia công việc.
Trong lĩnh vực GD và đào tạo, có thể kể đến công trình nghiên cứu sau:
“Phong cách học tập và không gian học: Tăng cường học tập trải nghiệm trong
GD đại học” (Learning Styles and 13 Learning Spaces: Enhancing Experiential
Learning in Higher Education) (2005) của Kolb, KY, Kolb, DA: Các tác giả đã
giới thiệu khái niệm về “không gian học tập như là một khuôn khổ cho sự hiểu
biết giữa việc học tập của HS và môi trường thực tiễn, minh họa việc học tập
trong khuôn khổ sử dụng một không gian nhất định và trình bày các nguyên tắc
cho việc tăng cường học tập trải nghiệm trong giáo dục đại học.
Vào cuối thế kỉ XX, các tác giả Guy Brauseau, Claude Comiti… của
viện đào tạo GV (IUFM) ở Gremnoble (Pháp) đã đưa ra cấu trúc dạy học gồm
4 yếu tố: “người dạy - người học - nội dung - môi trường”. Trong đó môi
trường là yếu tố quan trọng nhất, ở đó GV tạo ra những tình huống dạy học,
còn HS dựa trên kinh nghiệm đã có tham gia giải quyết tình huống thực tế để từ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


đó hình thành tri thức. “Cơ chế tác động giữa vai trò chủ đạo của thầy và sự
tương tác kinh nghiệm của trò với môi trường góp phần thúc đẩy hoạt động của
trò” [11, tr6].
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào
Thị Ngọc Minh đã cho ra mắt cuốn: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
trong nhà trường phổ thông”. Trong cuốn sách này, các tác giả đã tập trung vào
3 vấn đề: Hiểu thế nào về HĐTN; Đặc điểm cơ bản của HĐTN, trong đặc điểm
cơ bản của HĐTN con người được trực tiếp tham gia vào các mối quan hệ giao
lưu, dưới nhiều hình thức một cách tự giác; Con người có thể tự khám phá và

tiểu học được lồng ghép vào môn học và hoạt động trải nghiệm bắt buộc như:
Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1 (lớp 3,4,5); Tự nhiên và xã hội (lớp
1,2, 3); Lịch sử và địa lý (lớp 4,5); Khoa học (lớp 4,5); Tin học và công nghệ
(lớp 3,4,5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm. Nội dung
Chương trình được thiết kế thành các chủ đề; các em được lựa chọn học phần,
chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà
trường” [7].
Tác giả Võ Trung Minh trong luận án “Giáo dục môi trường dựa vào trải
nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học” đã đánh giá vai trò quan
trọng của việc học tập dựa vào trải nghiệm, đánh giá thực trạng dạy học giáo
dục môi trường ở tiểu học hiện nay chủ yếu dựa vào phương pháp dạy học
truyền thống, dựa vào tranh ảnh và sách giáo khoa. Tác giả đã đề xuất các
nguyên tắc, nội dung, quy trình và điều kiện để thực hiện giáo dục môi trường
dựa vào trải nghiệm cho HS lớp 4, 5 trong môn Khoa học, đưa ra hướng dẫn rất
cụ thể về xây dựng mẫu một số kế hoạch giáo dục môi trường dựa vào trải
nghiệm [18].
Nhóm nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dưới góc độ trải nghiệm sáng
tạo. Tiêu biểu là công trình của Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về hoạt động
trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm”, trong đó
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trong trường học theo định hướng
phát triển năng lực của học sinh đã khai thác vai trò của hoạt động trải nghiệm
và các biện pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường phổ thông [22]. Một loạt bài viết của tác giả Đinh Thị Kim Thoa về các
vấn đề như mục tiêu, nội dung chương trình và cách đánh giá của hoạt động trải
nghiệm sáng tạo. Bên cạnh đó tác giả cũng đã xác định mục tiêu, đề xuất nội

và vận dụng được kiến thức vào quá trình học tập nhằm hướng tới phát triển
các phẩm chất, năng lực, đồng thời kích thích tính tích cực chủ động và hứng
thú học tập của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt.
Tác giả Nguyễn Văn Dần (2019) trong công trình Quản lý dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình,
tỉnh Thái Nguyên [8] đã phân tích chất lượng hoạt động dạy và học môn Tiếng
Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên phụ
thuộc một phần vào sự trải nghiệm của học sinh, thực tế hiện nay dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh còn tồn tại một số hạn chế như nhận
thức của giáo viên và học sinh về hoạt động trải nghiệm, quản lý lập kế hoạch,
tổ chức chỉ đạo trải nghiệm tiếng Anh và công tác kiểm tra, giám sát chưa
thường xuyên... Tác giả đã đề xuất một số biện pháp như: Xây dựng kế hoạch,
tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành năng lực
giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh; Bồi dưỡng nâng cao
năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của học sinh cho giáo viên
tiếng Anh; Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới đánh
giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm; Xây dựng cơ chế
giám sát, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của giáo viên ở
các trường trung học phổ thông....góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng
Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình theo hướng trải nghiệm.
Tác giả Phạm Minh Đức trong công trình Quản lí hoạt động trải nghiệm
ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang đã
phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS &
THPT Bắc Quang, Hà Giang đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên chưa đáp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ứng yêu yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu của học sinh hiện nay, vì vậy,

thể quản lý có mục đích nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý bằng
một hệ thống các biện pháp để đạt hiệu quả cao.
Từ khái niệm này cho thấy một số điểm cần chú ý sau:
- Thứ nhất, quản lý là hoạt động có mục đính, có định hướng của con
người.
- Hai là, hệ thống quản lý gồm có hai phân hệ: chủ thể và khách thể quản lý.
- Ba là, tác động quản lý thường mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải
pháp khác nhau.
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
Theo Chương trình giáo dục phổ thông: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt
động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá
nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội, qua đó
phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh
nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [7, tr.9].
Theo tác giả Thái Văn Thành: Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động
giáo dục bắt buộc, trong đó “học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức
và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời
sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt
động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ chức và hướng dẫn của nhà giáo dục, qua
đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực
đặc thù của hoạt động này” [21, tr.69].
Theo tác giả luận văn, hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong đó dưới
vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh được xâm nhập thực tiễn cuộc sống lao
động, học tập, hoạt động xã hội vv… qua đó hình thành phẩm chất nhân cách
và phát triển năng lực.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn