ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN VIẾT LƢỢNG

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2019


i


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN VIẾT LƢỢNG

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Lịch sử
Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Tôi cũng xin cám ơn Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đăk Lăk, Ban Giám hiệu và
giáo viên bộ môn Lịch sử các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Krông Năng, tỉnh Đăk
Lăk đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn.
Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động
viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng song do năng lực còn hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu
chƣa nhiều nên luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong nhận
đƣợc sự góp ý chân tình của quý thầy cô và bạn bè.
Đăk Lăk, tháng 7 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Viết Lƣợng

iv


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.........................................................................................................................iii
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................................. iv
MỤC LỤC ................................................................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................................... 1
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ..................................................................................................................... 1
2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU................................................................................................. 4
3. ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU ....................................................................................... 8
3.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................................................ 8
3.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................................... 9
4. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ............................................................................................................. 9
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ............................................................................................................ 9
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .................................................................................... 10
7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI ................................................................................... 10

Chƣơng 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960
ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG . ..............................................................34
2.1. Nội dung cơ bản chương trình lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trường Trung học phổ
thông. .............................................................................................................................................. 34
2.2. Mục tiêu của chương trình lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trường Trung học phổ thông
. ....................................................................................................................................................... 37
2.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học
sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trường trung học phổ thông. ............... 39
2.3.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển
năng lực học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trường Trung học phổ
thông ............................................................................................................................................... 39
2.3.1.2. Câu hỏi, bài tập phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh ........................................... 40
2.3.1.3. Thiết kế câu hỏi, bài tập phải đa dạng .............................................................................. 41
2.3.1.4. Thiết kế câu hỏi, bài tập phải đảm bảo tính hệ thống ....................................................... 41
2.3.2. Bảng mô tả các mức độ nhận thức ....................................................................................... 42
2.3.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học
sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975.................................................................. 53
vii


Chƣơng 3: BIỆN PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG . ....................................................................................................61
3.1. Những yêu cầu cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học
sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trường THPT. ....................................... 61
3.1.1. Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh .................................................. 61
3.1.2. Đảm bảo tính khách quan ..................................................................................................... 61
3.1.3. Đảm bảo sự công bằng ......................................................................................................... 62
3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện ........................................................................................................ 63

ix


DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BT

Bài tập

CH

Câu hỏi

DHLS

Dạy học lịch sử

DG

Đánh giá

GD

Giáo dục

GDPT

Giáo dục phổ thông

GV


PPDH

Phƣơng pháp dạy

PPDHLS

Phƣơng pháp dạy học Lịch sử

PT

Phổ thông

QTDH

Qúa trình dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

TNSP

Lịch sử sẽ góp phần vào hình thành những năng lực nào của ngƣời học? Đây là những
câu hỏi không dễ trả lời.
Trên cơ sở Nghị quyết 29, Trong những năm qua giáo dục phổ thông nƣớc ta
đang thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận
năng lực của ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc gì đến chỗ quan
tâm tới việc học sinh học đƣợc cái gì qua việc học. Để thực hiện đƣợc điều đó, cần
1


thực hiện thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ một
chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng
lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về
kiểm tra tr nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề,
coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học
tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng của hoạt động dạy học và giáo
dục. Theo đó mục tiêu, tƣ tƣởng chủ đạo của Chương trình giáo dục phổ thông mới
năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là phát triển phẩm chất và năng lực ngƣời
học…
Phƣơng pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục: áp dụng các phƣơng pháp,
hình thức tổ chức giáo dục phát huy t nh chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các
phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phƣơng pháp giáo
dục để đạt đƣợc mục tiêu đó.
Trên cơ sở chƣơng trình giáo dục phổ thông chung, chƣơng trình bộ môn Lịch sử
phổ thông cũng có sự đổi mới rất quan trọng cụ thể đó là: Môn Lịch sử có sứ mệnh giúp
học sinh hình thành và phát triển năng lực lịch sử, thành phần của năng lực khoa học xã
hội, góp phần vào việc xây dựng những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đƣợc xác
định trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể. Với đặc trƣng riêng của môn học,
môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nƣớc, tinh thần tự tôn dân
tộc, truyền thống lịch sử và văn hoá dân tộc, góp phần giúp học sinh nhận thức sâu sắc
và vận dụng đƣợc các bài học lịch sử vào việc giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc

Chiến lƣợc đổi mới căn bản toàn diện hệ thống GDPT hiện nay của Bộ GD và ĐT
chọn đổi mới KTĐG là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác nhƣ đổi mới
PPDH, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý… Nếu thực hiện
đƣợc việc KTĐG theo hƣớng vì sự tiến bộ của ngƣời học, nhƣ là quá trình thúc đẩy
phát triển học tập bền vững, giúp phát triển NL ngƣời học thì lúc đó QTDH sẽ trở nên
tích cực hơn rất nhiều. Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dƣỡng
hứng thú học đƣờng, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng
HS sự tự tin, tin ngƣời khác làm đƣợc mình cũng làm đƣợc. Điều này vô cùng quan
trọng để tạo ra mã số thành công của mỗi HS trong tƣơng lai.

3


Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nƣớc đã có nhiều chuyển biến trong
nhận thức về đổi mới kiểm tra đánh giá hƣớng đến phát triển năng lực ngƣời học. Đây
là tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc kiểm tra, đánh giá theo theo định
hƣớng phát triển năng lực của ngƣời học. Tuy nhiên, trong thực tế thì việc kiểm tra,
đánh giá vẫn đang dựng lại ở việc kiểm tra, đánh giá dựa vào khối lƣợng kiến thức để
xếp hạng học sinh mà chƣa đánh giá đƣợc khả năng vận dụng, sáng tạo, kĩ thuật thực
hành và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế nói trên nhƣng chủ yếu và quan
trọng nhất là do nhận thức lí luận của giáo viên về đổi mới phƣơng pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá còn chƣa đầy đủ, nhuần nhuyễn. Vì vậy để môn lịch sử phát huy hết
vai trò của mình thì bên cạnh đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học lịch sử còn phải
đổi mới về kiểm tra, đánh giá.
Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, tôi chọn vấn đề: “Kiểm
tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử
Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở trƣờng trung học phổ thông”. làm đề tài luận văn Thạc
sỹ chuyên ngành lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn lịch sử.
2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

thông”, tác giả Nguyễn Thị Côi xem kiểm tra đánh giá có ý nghĩa lớn trong dạy học lịch
sử ở trƣờng phổ thông, là một hoạt động không thể thiếu và đổi mới kiểm tra đánh giá
trong dạy học lịch sử là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lƣợng dạy học bộ
môn. Tác giả đƣa ra một số biện pháp đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong quá trình học
tập lịch sử của học sinh ở trƣờng phổ thông.
Tác giả Đặng Văn Hồ trong giáo trình “Kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở
trường phổ thông” (NXB Đại học Huế, 2013) đã làm rõ các vấn đề: mục đ ch, yêu cầu
của việc KTĐG; các hình thức, nội dung và phƣơng pháp tiến hành KTĐG trong
DHLS ở trƣờng PT. Tác giả đã trình bày một cách có hệ thống những cơ sở lý luận và
thực tiễn của việc KTĐG trong DHLS ở trƣờng PT và các nguyên tắc, biện pháp biên
soạn cũng nhƣ sử dụng các câu hỏi (CH), bài tập (BT) để KT ch nh xác, đầy đủ kết quả
học tập của HS.

5


Tuy nhiên, vấn đề kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển năng lực của học sinh
trong dạy học lịch sử qua một một giai đoạn lịch sử cụ thể thì chƣa có nhiều công trình
nghiên cứu đề cập đến vấn đề này. Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau:
Trên tạp chí Khoa học giáo dục những năm gần đây có nhiều bài viết của các tác
giả bàn về các vấn đề nhƣ năng lực, phát triển năng lực cho học sinh, kiểm tra đánh giá
theo định hƣớng phát triển năng lực.
Trong bài viết “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận
năng lực” (Tạp chí Khoa học giáo dục số 68 tháng 5/2011), tác giả Đỗ Ngọc Thống
nêu lên khái niệm năng lực và phân loại hệ thống năng lực, “năng lực có thể định nghĩa
như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực.
Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học
được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của học sinh, những kĩ năng, thái độ
và sự hứng thú, ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp,
thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” theo đó, tác giả xác định

hướng phát triển năng lực học sinh môn lịch sử cấp THPT” của Bộ Giáo dục và Đào
tạo (2014), Vụ Giáo dục trung học – Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học) đã
trình bày khái quát về thực trạng nói chung của dạy học ở trƣờng trung học phổ thông
trong đó có nêu lên những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học,
kiểm tra, đánh giá ở trƣờng trung học phổ thông, chỉ ra một số nguyên nhân dẫn đến
hạn chế của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá. Từ đó đề ra định
hƣớng đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông xác định chuyển từ chƣơng trình định
hƣớng nội dung dạy học sang chƣơng trình định hƣớng năng lực. Đặc biệt trong tài liệu
có đề cập đến định hƣớng đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của học sinh đó
là đánh giá theo hƣớng phát triển năng lực của học sinh. Các tác giả biên soạn tài liệu
đã xác định các năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên biệt của môn lịch sử cấp
trung học phổ thông, đƣa ra các hình thức đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển
năng lực, từ đó có sự hƣớng dẫn biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá môn lịch
sử theo định hƣớng năng lực của học sinh trong chƣơng trình giáo dục cấp trung học
phổ thông hiện hành.
Trong thời gian gần đây với Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử
năm 2018 đã định hình rõ ràng hơn về kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển
7


năng lực đó là đánh giá theo định hƣớng năng lực trong môn Lịch sử tập trung chủ yếu
vào hai phƣơng diện: việc thông hiểu các kiến thức cơ bản của học sinh và mức độ
hình thành, phát triển năng lực lịch sử trong quá trình học tập; đặc biệt cần tập trung
đánh giá năng lực vận dụng kiến thức lịch sử, năng lực để giải quyết các vấn đề trong
học tập và thực tiễn cuộc sống. Đánh giá theo định hƣớng năng lực chủ yếu là xem xét,
đánh giá học sinh đã vận dụng các kiến thức đã học trong thực tế nhƣ thế nào, xác định
mức độ năng lực của cá nhân ngƣời học so với mục tiêu đề ra của môn học. Đánh giá
theo năng lực lịch sử cần thông qua những tình huống, vấn đề có giá trị ứng dụng thực
tiễn, sát với thực tiễn, học sinh hoàn thành đƣợc những bài tập đòi hỏi vận dụng kiến
thức một cách cụ thể.

thực hiện có hiệu quả đổi mới trong dạy học nói chung, kiểm tra đánh giá nói riêng
trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Luận văn tập trung giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:
- Nghiên cứu lí luận về kiểm tra, đánh giá trong dạy học nói chung và trong dạy
học lịch sử nói riêng, lí luận về kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực
của học sinh ở trƣờng trung học phổ thông qua các tài liệu tâm lí giáo dục, tài liệu giáo
dục lịch sử, tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá.
- Điều tra xã hội học để khảo sát thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập
trong dạy học lịch sử nói chung và dạy học kiểm tra đánh giá theo chủ đề nói riêng ở
trƣờng trung học phổ thông theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
- Tìm hiểu nội dung chƣơng trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1960 đến 1975 ở
trƣờng trung học phổ thông làm căn cứ xác định nội dung kiến thức, xác định các
năng lực cần kiểm tra từ đó đề xuất các hình thức, biện pháp kiểm tra đánh giá theo
định hƣớng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1960
đến 1975 ở trƣờng trung học phổ thông.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài.

9


6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
-

Phƣơng pháp luận: Lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin và tƣ tƣờng Hồ Chí

Minh, đƣờng lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về lịch sử và giáo dục lịch sử về kiểm
tra đánh giá.
- Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể:
+ Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, giáo

- Đề xuất các nguyên tắc, biện pháp sƣ phạm kiểm tra đánh giá theo định hƣớng
phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1960 đến 1975 ở
trƣờng trung học phổ thông.
- Luận văn là tài liệu tham khảo của sinh viên sƣ phạm khoa lịch sử trƣờng đại
học, cao đẳng và giáo viên bộ môn lịch sử ở trƣờng THPT.
9. BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung của luận văn
bao gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
Chƣơng 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH VIỆT
NAM TỪ 1960 ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1960
ĐẾN 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

11


NỘI DUNG
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra (KT) và đánh giá (ĐG) là khái niệm đƣợc sử dụng rộng rãi trong nhiều
lĩnh vực khác nhau của cuộc sống nói chung và trong giáo dục (GD), đào tạo (ĐT) nói
riêng.

- Khái niệm đánh giá
Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm ĐG và đƣợc xem xét
trên những góc độ rộng, hẹp khác nhau: ĐG nói chung, ĐG trong GD và ĐG kết quả
học tập.
Theo Trần Thị Tuyết Oanh, “Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán
xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người theo những quan niệm
và chuẩn mực nhất định mà người đánh giá cần tuân theo” [47, tr.7].
Có rất nhiều quan niệm về ĐG trong lĩnh vực GD. Theo C.E. Beeby: “Đánh giá
là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét
về giá trị theo quan điểm hành động” [45, tr.8].
Trong bảng thuật ngữ đối chiếu Anh - Việt: thuật ngữ “assessment” có nghĩa là
KTĐG: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, hình thành những nhận định, phán
đoán về kết quả công việc, theo những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất
những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và
hiệu quả công việc” [32, tr.20].
Theo R. Tiler: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực
hiện các mục tiêu của chương trình, giáo dục”[45, tr.8].
Theo Marger: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để
quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ” [32, tr.21].
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, ĐG trong GD là “quá trình thu thập và xử lý
kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất
13


lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm cơ sở
cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [45, tr.8].
Theo quan điểm mới về ĐG hiện nay, tác giả Nguyễn Công Khanh đƣa ra định
nghĩa: “Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông
tin về đối tượng cần đánh giá (hiểu biết hay năng lực của học sinh, chương trình, nhà
trường…) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin