TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THỨC – KỸ NĂNG HÓA HỌC
BÁO CÁO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG MÔN HÓA HỌC
Nội dung 1:
CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1/ Khái niệm Chuẩn:
• Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí tuân thủ theo những nguyên tắc nhất định được dùng để
làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm thuộc lĩnh vực nào đó.
• Yêu cầu của Chuẩn là sự cụ thể hóa, chi tiết. Chuẩn chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất
lượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện.
2/ Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn:
a. Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của
người sử dụng Chuẩn.
b. Chuẩn phải có hiệu lực ổn định về phạm vi lẫn thời gian áp dụng.
c. Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là Chuẩn đó có thể đạt được.
d. Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định lượng.
e. Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực
có liên quan.
3/ Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt là Chuẩn):
- Là mức độ yêu cầu và điều kiện mà đối tượng giáo dục được đánh giá phải đáp ứng để
được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Chuẩn bao gồm các tiêu chuẩn và các
tiêu chí.
- Đối tượng được đánh giá chất lượng giáo dục chủ yếu là: Chương trình, SGK, giáo trình,
tài liệu, cơ sở giáo dục, cán bộ quản lý, nhà giáo, học sinh.
4/ Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông :
a/ Chuẩn KT-KN của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT-KN
của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ
đề, chủ điểm, mô đun).
b/ Chuẩn KT-KN của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT-KN của
đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được.
c/ Chuẩn KT-KN là căn cứ để:
- Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp

lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của HS.
*CÁC MỨC ĐỘ VỀ KỸ NĂNG: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các câu
hỏi, giải bài tập, làm thực hành, có kỹ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ...
Thông thường kỹ năng được xác định theo 3 mức độ:
+ Thực hiện được.
+ Thực hiện thành thạo.
+ Thực hiện sáng tạo.
Tuy nhiên trong chương trình GDPT, chủ yếu đề cập đến 2 mức độ đầu, các mức độ còn
lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của HS.
Nội dung 2:
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG
THÔNG QUA CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
I. Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn KT – KN của chương trình giáo
dục phổ thông thông qua các kỹ thuật dạy học tích cực
I.1. Về thực hiện nội dung dạy học
- Soạn giáo án đầy đủ, chi tiết, nhưng bài lên lớp không nhất thiết phải tiến hành toàn bộ các
phần của SGK. Để đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên tập trung vào phần trọng tâm
của bài và chú ý hướng dẫn học sinh tự học theo SGK.
- Hình thức bài soạn không quy định cứng nhắc (tùy theo khả năng của giáo viên và trình độ
của học sinh). Nội dung bài soạn phải nêu rõ các bước tiến hành của giáo viên và các hoạt
động của học sinh. Kiến thức trong bài soạn và khi lên lớp phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ
năng của chương trình và SGK.
Khi tiến hành bài lên lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, nhất thiết phải dựa
vào các hoạt động, hệ thống câu hỏi (đặc biệt, cần có các hoạt động dẫn dắt vào bài, chuyển
phần sao cho tạo được hứng thú học tập cho học sinh), tránh chép nội dung của SGK lên
bảng.
Môn Hoá học là môn khoa học thực nghiệm, các bài lên lớp luôn gắn liền với các thí
nghiệm (dùng các thí nghiệm hoá học để dẫn dắt vấn đề, tạo niềm tin khoa học cho học sinh)
và luôn liên hệ với các sự vật, hiện tượng thực tế xảy ra xung quanh ta.
- Tận dụng tối đa các thiết bị thí nghiệm và các phương tiện hỗ trợ, đặc biệt là ứng dụng

thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ
chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp
và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông. SGK cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức
và kĩ năng quy định chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ
thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông (Luật giáo dục, NXB CTQG,
HN, 2005, tr10).
 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến, thức, kĩ năng của chương trình GDPT thể hiện
những yêu cầu cụ thể mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT
được minh chứng bằng những đơn vị kiến thức và yêu cầu cụ thể về kĩ năng của SGK hoá
học.
Như vậy:
* Chương trình GDPT qui định khung mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng, sau khi
học chủ đề, nội dung trong chương trình HS phải đạt được mức độ về kiến thức, kĩ năng mà
chương trình qui định nhưng chưa được cụ thể hóa bằng những nội dung kiến thức và yêu
cầu kĩ năng cụ thể - có tính chất pháp lệnh.
* SGK cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng của chương trình giáo dục phô
thông, nhưng do SGK là tài liệu cơ bản dùng cho HS học tập cho nên mặc dù đã bám sát
chương trình nhưng còn cung cấp thêm những nguồn kiến thức khác để cho SGK sinh động,
hấp dẫn phù hợp với loại tài liệu học tập và nhận thức của HS.
* Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng là sự thể hiện cụ thể hóa các yêu cầu về kiến
thức, kĩ năng của chương trình bằng các kiến thức cụ thể của SGK.
Trang 3
TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THỨC – KỸ NĂNG HÓA HỌC
• Như vậy, Chương trình GDPT thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn KT-
KN, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông;
• SGK cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định chương trình giáo
dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông (theo từng phần);
II.2. Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy:
Phải căn cứ vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục
tiêu bài học, GV đối chiếu giữa tài liệu Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng với SGK để xác

đánh giá, nhận xét.
Khái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu, biểu đồ, các dữ liệu,
các thông tin để ước lượng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phán đoán và đề xuất
quyết định. Nói ngắn gọn thì đánh giá là nhận định giá trị.
2.2. Ba chức năng của kiểm tra:
a) Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu
của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một
Trang 4
TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THỨC – KỸ NĂNG HÓA HỌC
học kỳ, một năm...) của quá trình dạy học đã hoàn toàn đến một mức độ và kiến thức về kỹ
năng..
b) Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát hiện ra những mặt đã đạt được và
chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong
quá trình học tập của HS... Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy
cũng như người học để đề ra phương án giải quyết.
c) Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch dạy học
(nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó
khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS).
3. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN của môn học:
+ GV đánh giá sát, đúng trình độ HS với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn HS
biết tự đánh giá năng lực của mình.
+ Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc
nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của HS, chuẩn bị tốt cho việc đổi mới các
kỳ thi theo chủ trương của Bộ GDĐT.
+ Thực hiện đúng quy định của Quy chế Đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT do Bộ
GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học
kỳ cả lý thuyết và thực hành.
+ Điểm kiểm tra thực hành (điểm hệ số 1), giáo viên căn cứ vào tường trình thí nghiệm một
bài thực hành (được thống nhất trước trong toàn tỉnh) theo hướng dẫn, rồi thu và chấm lấy
điểm thực hành.