ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN

HOÀNG THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH,
TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN

HOÀNG THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH,
TỈNH BẮC NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.
Nguyễn Thị Tính, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và tạo
điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn.

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của gia đình, người thân,
bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn

Hoàng Thị Thu Hằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN.....................................................................................................ii
MỤC LỤC......................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................ix
MỞ ĐẦU............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................ 2
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................ 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu..........................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................4

1.4.1. Lập kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở trường Trung học phổ thông.................................................22
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông...........................23
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình
phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông..........................................24
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương
trình phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông................................. 26
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Địa lý theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông...................27
1.5.1. Yếu tố khách quan...................................................................................27
1.5.2. Yếu tố chủ quan...................................................................................... 28
Kết luận chương 1.............................................................................................29
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG
THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH................................. 30

2.1. Khái quát về giáo dục thành phố Bắc Ninh.............................................. 30
2.1.1. Khái quát giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.........................30
2.1.2. Tổ chức khảo sát..................................................................................... 31
2.2. Thực trạng dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh...................32
2.2.1. Sự khác biệt giữa mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Địa
lý hiện hành với chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Trung
học phổ thông............................................................................................32
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN





trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh...55
2.5.1. Đánh giá chung....................................................................................... 55
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng................................................................... 58
Kết luận chương 2.............................................................................................60
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG
THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH................................. 61

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý................................................61
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu..........................................................61
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống..........................................................61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa............................................................62
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn......................................................... 62
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi............................................................ 63
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ở trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh........64
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo
viên về chương trình dạy học môn Địa Lí theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông..........................................64
3.2.2. Phát triển chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học môn Địa li
theo định hướng phát triển năng học sinh ở các trường Trung học phổ
thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh................................................68
3.2.3. Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức thực hiện kế hoạch
dạy học môn Địa li theo định hướng phát triển năng học sinh ở các
trường Trung học phổ thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh............72

Chữ viết tắt

Chữ đầy đủ

1
2

THPT
CBQL

Trung học phổ thông
Cán bộ quản lý

3

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

4

GD

Giáo dục

5

DH

Dạy học

KTXHTG

Kinh tế xã hội thế giới

12

PPDH

Phương pháp dạy học

13

KT-ĐG

Kiểm tra đánh giá

14

CNTT

Công nghệ thông tin

15

TCM

Tổ chuyên môn

16


EU

Liên minh châu Âu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng nội dung dạy học môn Địa lý ở các trường Trung học phổ
thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh............................................. 37
Bảng 2.2. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Địa lí theo chương
trình giáo dục phổ thông mới................................................................. 39
Bảng 2.3. Thực trạng hình thức dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục
phổ thông mới........................................................................................ 41
Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng các hình thức, phương pháp nào để đánh giá kết
quả dạy học Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới..............42
Bảng 2.5. Điều kiện dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.................44
Bảng 2.6. Lập kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.......45
Bảng 2.7. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông thành phố
Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh........................................................................ 47
Bảng 2.8. Sự chỉ đạo dạy học môn Địa lý và mức độ thực hiện dạy học môn Địa
lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới......................................... 50
Bảng 2.9. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Địa lý
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học
phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh...................................... 52

cao chất lượng dạy học là công việc phải làm thường xuyên, liên tục của các
nhà trường, là điều kiện tồn tại và phát triển của một nhà trường hiệu quả. Để
nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt dạy học theo chương trình phổ thông mới
thì vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lí dạy học rất quan trọng. Trong
bối cảnh đó quản lý dạy học môn Địa Lí trong chương trình phổ thông mới có
sự thay đổi về cách tiếp cận phát triển chương trình, mục tiêu chương trình,
cách thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học đòi hỏi Hiệu trưởng phải
thay đổi về cách thức tổ chức quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học
môn học nói riêng.
Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sắp tới,
đối với môn Địa lí là môn học vừa mang đặc trưng khoa học tự nhiên và mang
đặc trưng khoa học xã hội, kiến thức môn học có tính chất ứng dụng vào thực
tiễn rất cao, thì việc quản lý dạy học môn Địa lí do đó cũng cần có những yêu

1


cầu và giải pháp cụ thể phù hợp đặc trưng và tính đặc thù của bộ môn nhằm
phát huy tối đa hiệu quả dạy học.
Trong nhưng năm gần đây, giáo dục ở thành phố Bắc Ninh đã đạt nhiều
thành tựu quan trọng, thể hiện qua sự mở rộng về quy mô đào tạo, kết quả cao
trong các cuộc thi thể hiện rõ chất lượng đào tạo. Trên thực tế, trên địa bàn
thành phố Bắc Ninh, việc quản lý dạy học môn Địa lí còn nhiều bất cập, một số
nhà quản lý còn non yếu về kiến thức và kỹ năng quản lí đã làm ảnh hưởng
không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT. Việc tổ
chức quản lý dạy học môn Địa lí theo yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo
khoa phổ thông còn chưa được nhận thức đầy đủ.
Xuất phát từ những lí do trên mà tác giả đã chọn đề tài: “Quản lý dạy
học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường
THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận

trình giáo dục phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông.
- Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo

dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo

dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ một luận văn thạc sỹ, tác giả tập trung nghiên cứu các
biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với dạy học môn Địa lí theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

6.2. Về khách thể điều tra
Cán bộ quản lý và giáo viên môn Địa lí tại các trường THPT thuộc thành
phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
6.3. Về địa bàn và thời gian khảo sát
- Địa bàn nghiên cứu: 8 trường THPT thuộc TP Bắc Ninh, tập trung tìm
hiểu một số nội dung trong quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí tại 3 trường:
THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Hàn Thuyên.
- Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2018-2019 đến năm học 2019-2020.
- Khách thể khảo sát: 30 CBQL cấp trường, sở GD & ĐT và 30 giáo viên
Địa lí ở 8 trường THPT trên địa bàn thành phố Bắc Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu




các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới 2018.
- Đề tài sử dụng phương pháp quan sát (dự giờ) giáo viên giảng dạy trên
lớp học. Kết quả sẽ được dùng để đánh giá thực trạng năng lực dạy học môn
Địa lý của giáo viên.
- Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn nhà quản lý, giáo viên dạy Địa lý
về thực trạng quản lý dạy học môn Địa lý ở các trường trung học phổ thông
thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới
để củng cố thêm minh chứng.
- Nghiên cứu các sản phẩm dạy học và sản phẩm quản lý dạy học môn
Địa Lý theo chương trình phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc
Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
7.2.3. Phương pháp bổ trợ
Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên
cứu về thực trạng.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần chung, luận văn được kết cấu thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở trường trung học phổ thông
Chương 2. Thực trạng quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3. Các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình
giáo dục phổ thông mới trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN



công tác quản lý trong các cơ sở giáo dục. Một số nước ở châu Âu, châu Mỹ đã
đưa ra những quy định về vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể của nhà quản lý
giáo dục nhằm phát huy tính chủ động tích cực của nhà quản lý giáo dục. Tuy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




nhiên những nghiên cứu chuyên sâu về quản lý dạy học của môn học cụ thể
chưa được xem xét nhiều.
1.1.1.2. Việt Nam
Trước hết, nói đến quan điểm phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí
Minh (1890- 1969). Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo
dục tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác Lênin, Người đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về: Vai trò của giáo dục,
định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, các
phương thức dạy học, vai trò của quản lí và cán bộ quản lí giáo dục, phương
pháp lãnh đạo và quản lí. Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về
giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo
dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam. Gần đây, nhiều công trình nghiên
cứu về khoa học quản lí của các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học, giảng viên
đại học được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm
như: Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc (Đồng chủ biên) “Giáo dục Việt Nam thời kỳ
đổi mới”, NXB ĐHQG Hà Nội [16]. Ngoài ra, hàng loạt các công trình của các
tác giả: Nguyễn Văn Lê, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ
Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Trần Kiểm… phân tích những vấn đề
lý luận cơ bản về khoa học quản lí như: Khái niệm quản lí, bản chất của hoạt
động quản lí, các thành phần cấu trúc, các giai đoạn của hoạt động quản lí đồng
thời chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật quản lí.
Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài của cán bộ quản lí (CBQL)
trường THPT trong cả nước tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lí nhà

(theo trường phái địa lí Pháp) hoặc chính bản thân các cấp lãnh thổ có quy mô
to, nhỏ khác nhau (theo trường phái địa lí các nước XHCN trước đây). Tương
ứng với Khoa học Địa lí, môn Địa lí trong nhà trường phổ thông hiện nay được
coi là một trong những môn văn hoá cơ bản trong chương trình học ở tất cả các
nước trên thế giới và việc giảng dạy Địa lí trong nhà trường phổ thông cũng
không nhằm mục đích đào tạo các chuyên gia mà chỉ giúp cho học sinh hiểu
được thế giới xung quanh để làm những người công dân tốt trong xã hội, [3],
[6].
Ở nước ta, ngay từ thời Pháp thuộc, môn Địa lí cũng đã được dạy ở bậc
tiểu và bậc Trung học. Từ đó đến nay, Địa lí vẫn được coi là một môn học có
chương trình, có sách giáo khoa riêng từ cấp Trung học trở lên. Trong những
năm gần đây, với khuynh hướng giảm bớt môn học ở các lớp dưới, môn Địa lí
trong chương trình cấp Tiểu học của nước ta lúc đầu được kết hợp vào môn Tập
đọc dưới hình thức các các bài tập đọc về Lịch sử và Địa lí.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Sau đó, khi thực hiện chương trình Cải cách giáo dục (năm 1981), phần
kiến thức địa lí lại được tích hợp với các kiến thức về lịch sử và khoa học thành
môn Tự nhiên và Xã hội. Ở các lớp 4 - 5, các kiến thức địa lí, lịch sử và khoa
học trong môn Tự nhiên và Xã hội lại được tách ra thành ba phần có sách giáo
khoa riêng. Ở cấp trung học, các môn Địa lí và Lịch sử vẫn là những môn
riêng, nhưng chúng được ghép chung với nhau thành một phân môn Sử - Địa.
Hiện nay, trên thế giới đang phổ biến khuynh hướng tách môn Địa lí
truyền thống thành hai bộ phận: bộ phận Địa lí khu vực (Địa lí các nước, trong
đó có Địa lí Tổ quốc) được giữ lại trong môn Địa lí thuộc nhóm các khoa học
xã hội, Địa lí tự nhiên đại cương được bổ sung thêm các kiến thức về thiên văn,
địa chất, địa vật lí, địa hoá học v.v trở thành môn Địa học hay Khoa học Trái

1.2.1. Dạy học
Trong nhà trường phổ thông hoạt động sư phạm gồm 2 hoạt động đó là
hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục học sinh, trong đó dạy học là hoạt
động cơ bản, chủ yếu và hoạt động giáo dục được tiến hành phần lớn thông qua
hoạt động dạy học. Dạy học bao hoạt động dạy của giáo viên (người dạy) và
hoạt động họa của học sinh (người học), trong đó hoạt động dạy có chức năng
tổ chức, hướng dẫn chỉ đạo hoạt động học, hoạt động học mang tính tự giác,
tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển dưới sự hướng dẫn của giáo viên
nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đề ra.
Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2004) quan niệm: "Dạy học là một quá
trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo)
học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển tiến hành hoạt động học tập
nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra" [12].
Nguyễn Thị Tính cùng nhóm giảng viên trường ĐHSP - ĐHTN: “Dạy
học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch. Trong đó, dưới
vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức,
tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ
dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [28].
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:
Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn
của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học
tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Lý luận và thực tiễn đã chứng minh, dạy học chỉ đạt hiệu quả khi giáo
viên phát huy được tính tự giác, tính tích cực, tính chủ động của học sinh trong
học tập, hay nói một cách khác là hiệu quả dạy học phụ thuộc vào năng lực dạy




Trong luận văn này, DH môn Địa lý được hiểu là một bộ phận của quá
trình GD (theo nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và
người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng
hoạt động nhận thức và thực tiễn về Địa lí, phát triển các năng lực hoạt động
sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất
nhân cách của người học theo mục đích GD [21].
Nói cách khác, DH môn Địa lí là quá trình trong đó dưới vai trò chủ
đạo của giáo viên(tổ chức, điều khiển và hướng dẫn) học sinh tự giác, tích
cực, chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập môn học nhằm hình thành các
phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Địa lý mà chương
trình giáo dục 2018 đã đề ra.
1.2.2. Quản lý dạy học môn Địa lý
Hay nói một cách khác: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ
chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo và kiểm tra.
Sự tác động quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn hồ
hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân,
cho tổ chức và cho cả xã hội.
Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo
đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất
của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát triển nhân cách người học theo
yêu cầu xã hội.[29]
Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, hoạt
động giáo dục, vận hành nhà trường, cơ sở giáo dục phù hợp với chức năng, sứ
mệnh, tính chất của nhà trường, cơ sở giáo dục.
Chủ thể QL HĐDH trong trường THPT gồm HT, các phó HT và các tổ

1.3. Một số vấn đề cơ bản về dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ở trường THPT
1.3.1. Mục tiêu, nội dung dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ở trường Trung học phổ thông
1.3.1.1. Mục tiêu dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ở trường Trung học phổ thông
Chương trình giáo dục Địa lí phổ thông cụ thể hoá mục tiêu chương trình
giáo dục phổ thông tổng thể, góp phần hình thành và phát triển ở học sinh
những phẩm chất và năng lực cốt lõi cũng như năng lực đặc thù thông qua việc
trang bị hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản, thực tiễn, thiết thực về hệ thống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




tự nhiên, dân cư, kinh tế và sự tương tác của chúng trên bình diện thế giới, khu
vực, Việt Nam; hình thành và phát triển những kĩ năng địa lý, vận dụng tri thức
địa lí trong việc giải thích các hiện tượng tự nhiên, xã hội phù hợp với trình độ
học sinh; đồng thời bồi dưỡng tình yêu, niềm tin, ý thức trách nhiệm đối với
môi trường, con người và tương lai đất nước, thế giới (Bộ Giáo dục - Đào tạo,
Thông tư 32, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [6]).
Mục tiêu của môn Địa lí cấp trung học phổ thông
Mục tiêu là kết quả cần đạt được của một hoạt động. Hoạt động giáo dục
địa lí phổ thông cần đạt được các kết quả cụ thể sau trong mối liên hệ chặt chẽ
với nhau:
Cụ thể hoá mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; đó là
"chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển
những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân
cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn
nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản