1
MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CHĂM
SÓC GIÁO DỤC TRẺ TỪ 0 – 6 TUỔI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
MẦM NON MỚI Ở TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI ĐÔNG

I. Đặt vấn đề
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề
được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào
tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động của học sinh trong hoạt động học tập mà phương pháp dạy học là cách
thức hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học
sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học.
Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan
trọng của ngành Giáo dục và đào tạo là: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến
và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”.
Trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giáo dục được xác
định ở vị trí là “ Quốc sách hàng đầu”. Giáo dục phải tạo bước chuyển biến cơ bản
về chất lượng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với
thực tế thực tiễn ở Việt Nam. Phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế xã hội
đất nước. Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu trên một
số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực.
Năm 2010 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án Đề án Phổ cập giáo
dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010 -2015
Để đáp ứng được những yêu cầu, mục tiêu phát triển mới của đất nước và
của ngành. Việc chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới của giáo
dục mầm non là một yêu cầu cấp thiết của nước ta trong giai đoạn công nghiệp
hoá - hiện đại hoá, nhằm thực hiện mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục mầm non.
1. Cơ sở lý luận:
Giáo dục mầm non là một ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục Quốc

Chính vì vậy những nội dung trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục giáo
viên cần phải có cơ sở khoa học giáo dục tích hợp với chủ đề nhìn nhận thế giới tự
nhiên, xã hội và con người như một thể thống nhất không tách rời nhau. Trong khi
nuôi phải tính đến dạy và trong khi dạy phải quan tâm đến nuôi, lồng ghép, đan
cài các hoạt động của trẻ, trong đó chơi là hoạt động chủ đạo.


3
Chơi là một hoạt động vốn mang tính tính hợp và chính trong hoạt động vui
chơi trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội ở nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực khác nhau, là
những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho cuộc sống của trẻ. Giáo viên cần
nắm vững những vấn đề hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo, được thiết lập theo
hướng tích hợp chủ đề lôgíc. Xây dựng chủ đề gần gũi với cuộc sống của trẻ, linh
hoạt trong việc lựa chọn và tổ chức những hoạt động giáo dục phù hợp với điều
kiện của lứa tuổi, điều kiện của địa phương để khám phá và làm ra những sản
phẩm mới mang tính sáng tạo. Trên cơ sở đánh giá thường xuyên hoạt động dạy
và học trên các mục tiêu, yêu cầu đề ra trong chủ đề và các mặt phát triển chung
của trẻ ở từng độ tuổi.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo đang trong thời kỳ tiền thao tác, chức năng sinh
lý và tâm lý chưa phân hoá rõ rệt.Do vậy trẻ chưa thể lĩnh hội tri thức khoa học
theo các môn học riêng biệt mà chỉ có thể tiếp nhận văn hoá theo các hình thức
mang tính tích hợp theo chủ đề hoặc chủ điểm...Do vậy quan điểm chỉ đạo của
ngành đưa ra những nội dung, hình thức đổi mới cho lứa tuổi mầm non từ nhà trẻ
đến mẫu giáo lớn là đúng.
Thực hiện kế hoạch triển khai của sở giáo dục Quảng Ninh, Phòng giáo dục
huyện Đông Triều. Trường mầm non Hồng Thái Đông đang chỉ đạo, thực hiện đại
trà đối với các độ tuổi từ 0- 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non mới. Trên
cơ sở thực hiện đồng bộ từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo chương trình giáo
dục mầm non mới.

Dựa trên quan điểm sư phạm tích hợp nhìn nhận thể giới tự nhiên, xã hội và con
người như là một thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn nhận chia cắt, tách rời các sự
vật hiện tượng.
Quan điểm tích hợp cho rằng tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết
với nhau mà là xâm nhập đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối
tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể. Trong đó không những các giá trị của
từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn
bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên.
Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non hiểu theo cách nhìn nhận như
trên được thể hiện ở một số điểm:


5
Quan điểm giữa việc chăm sóc và giáo dục.Lồng ghép đan cài các hoạt
động ( hoạt động vui chơi là chủ đạo).
Quan điểm tích hợp thì xây dựng chương trình giáo dục mầm non phải xuất
phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung, hình thành nhân cách ban đầu
của trẻ. Dạy học phân hoá, dạy học nêu vấn đề, dạy học tìm hiểu môi trường xung
quanh, dạy học tích hợp. Để trẻ tiếp nhận kiến thức phát huy được khả năng tư
duy sáng tạo, linh hoạt, tìm tòi, tìm kiếm, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và
cuộc sống của trẻ.
Vì vậy tôi chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện chương
trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non
mới ở trường mầm non Hồng Thái Đông”.
II. Nội dung vấn đề nghiên cứu
1. Thực trạng của trường
Trường mầm non Hồng Thái Đông nằm trên địa bàn xã Hồng Thái Đông
điểm cuối của Huyện Đông Triều là một xã vùng xa, nhân dân chủ yếu làm nghề
nông nghiệp. Học sinh của trường phần lớn là con em của các gia đình làm nghề
nông nghiệp, một số là con em cán bộ, giáo viên, bộ đội, buôn bán nên gặp nhiều

+ Nhân viên:

10 đồng chí


6
- Trình độ đào tạo:
+ Đại học:

08 đồng chí

+ Cao đẳng: 07 đồng chí
+ Trung cấp: 26 (trong đó đang học đại học 6 đ/c)
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, số giáo viên
đứng lớp có trình độ chuyên môn vững vàng. Cơ sở vật chất đã đảm bảo yêu cầu
tối thiểu cho việc dạy và học. Công tác chăm sóc giáo dục đã đi vào nền nếp. Chất
lượng nuôi dưỡng đảm bảo vệ sinh, trẻ ăn đủ, ăn đúng khẩu phần ăn đủ dinh
dưỡng, trẻ kênh bình thường đạt 96 % giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng xuống 3%.
Chất lượng giáo dục: Nhà trường đã thực hiện chương trình chăm sóc giáo
dục theo chương trình giáo dục mầm non mới đại trà cho tất cả các độ tuổi từ nhà
trẻ đến mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Sau 2 năm học: 2010 -2011 và 2011 - 2012 khi thực
hiện đồng bộ chương trình mới đối với tất cả các độ tuổi. Chúng tôi xây dựng kế
hoạch cho năm học 2011 – 2012 và có những phương pháp thực hiện như sau:
2. Phương pháp nghiên cứu:
Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực trạng trong việc thực hiện chương
trình giáo dục mầm non mới nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
theo hướng tích hợp chủ đề: “ Lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò chủ
đạo”. Chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:
1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, để thu thập thông tin, phân tích tổng
hợp, xử lý tư liệu, tài liệu.

kiện cho trẻ hoạt động theo chương trình mới.
b, Chỉ đạo thực hiện chương trình:
Để chỉ đạo tốt việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. Ban
giám hiệu nhà trường nghiên cứu kỹ, tìm hiểu, nắm bắt được nội dung chương
trình cho các độ tuổi, sau khi nghiên cứu chúng tôi thấy rõ những điểm mới trong
chương trình giáo dục mầm non mới. Đó là chương trình được biên soạn theo từng
chủ điểm với 5 lĩnh vực phát triển có quan hệ lồng ghép giữa các mặt giáo dục,
cách tổ chức hoạt động chung có mục đích học tập ở một số lĩnh vực phát triển có
giảm về số lượng.
VD: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (môn làm quen với văn học và môn LQV chữ

cái); Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ ( môn âm nhạc).Tuy số tiết có giảm song nội
dung yêu cầu của tiết học vẫn đảm bảo.


8
Muốn việc thực hiện chương trình có hiệu quả, không bị gián đoạn trước
tiên phải ổn định công tác nhân sự. Ngay từ đầu năm học mới tôi tham mưu với
đồng chí Hiệu trưởng trong việc phân chia nhóm lớp, sắp xếp lớp học, bố trí giáo
viên người có kinh nghiệm đi kèm với giáo viên mới ít kinh nghiệm, sắp xếp phải phù
hợp với điều kiện hoàn cảnh và năng lực chuyên môn của từng giáo viên.
Vào đầu năm học tôi lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động chuyên môn của
trường.Sau khi lên kế hoạch xong tôi tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với hội
đồng giáo viên để thống nhất kế hoạch cho toàn thể giáo viên để giáo viên tự lên
kế hoạch hoạt động theo tháng, tuần, ngày cho từng nhóm lớp mình phụ trách. Kế
hoạch phải phù hợp với thực tiễn của địa phương mình, của trường, lớp mình.
Chỉ đạo 100% các nhóm, lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm non
mới. Hướng dẫn giáo viên soạn bài phù hợp với kế hoạch chuyên môn.Tôi duyệt
kế hoạch giáo dục của giáo viên mỗi tuần một lần, góp ý kiến cụ thể cho từng giáo
viên. Bồi dưỡng cho giáo viên cách xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động, lên

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những nội dung khó, mục đích giải quyết ở
lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục
- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC của lớp phù
hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn
- Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy
để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất
VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học
cá nhân của trẻ.
- Cần phải giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp không có nghĩa
là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước
trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc
trưng các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm”
dưa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến
thức sao cho phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ
vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ
theo đúng tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.
- Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu
giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự
giờ các tiết mẫu, thông qua các tiết mẫu, tôi cho giáo viên thảo luận, phân tích cụ
thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? có gì
khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Đồng
thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi cũng nhận xét rất cụ thể, chỉ cho giáo viên
thấy những mặt được và những mặt hạn chế của giáo viên trong việc vận dụng
phương pháp vào quá trình giảng dạy.


10
Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về về đổi mới phương pháp thực sự
mang lại hiệu quả cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động
giáo dục, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong hoạt

11
Tham gia lao động dọn vệ sinh trường, lớp, trồng cây xanh bóng mát tạo
môi trường học tập an toàn cho trẻ…
d, Bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên qua hoạt động chuyên
môn:
Phương pháp dạy học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả dạy học.
Bởi vậy mỗi giáo viên cần nắm vững tinh thần đổi mới hình thức tổ chức để áp
dụng vào từng môn, từng bài, từng lớp cho phù hợp. Do đó việc bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên được ban giám hiệu hết sức coi trọng. Chúng tôi
đã tiến hành theo các nội dung sau:
* Xây dựng kế hoạch tập thể và cá nhân.
Làm việc có định hướng có nền nếp thì bao giờ cũng mang lại hiệu quả cao.
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, các tổ chuyên môn, các cá nhân
tự xây dựng kế hoạch chuyên môn cho mình.
Trong đó phải thể hiện được các chỉ tiêu phấn đấu như tỉ lệ soạn giáo án tốt,
khá, trung bình là bao nhiêu? số giờ dự trong một học kì, trong một năm, số giờ
thao giảng, chất lượng chăm sóc giáo dục- các biện pháp để thực hiện các chỉ tiêu
đó. Qua kế hoạch người cán bộ quản lý sẽ góp ý kiến về chỉ tiêu biện pháp để thực hiện .
Đây cũng là hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục.
Bởi lẽ, người quản lý không xây dựng được kế hoạch từ đầu năm, không kiểm tra,
góp ý và giám sát việc thực hiện kế hoạch thì giáo viên sẽ tuỳ tiện không đầu tư
vào bài giảng và cũng không chú ý đến chất lượng giáo dục... như vậy kế hoạch là
hướng và là thước đo chất lượng công tác chăm sóc giáo dục mà người giáo viên
cần vươn tới. Người quản lý phải trú trọng xây dựng kế hoạch và kiểm tra việc
thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên.
* Chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng.
Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn là lực lượng chủ yếu để
tiến hành bồi dưỡng chuyên môn cho các thành viên trong tổ.
Qua thăm lớp dự giờ, tổ phải phân loại được chất lượng giáo viên và nắm
được tình hình vận dụng đổi mới hình thức tổ chức giảng dạy để lên kế hoạch bồi

giờ đột xuất nếu thấy cần thiết. Sau khi dự giờ phải rút ra kinh nghiệm trực tiếp,
kịp thời, ý kiến góp ý sâu sắc có tính thuyết phục để người dạy hiểu và tiếp thu
những điều mới bổ ích làm phong phú thêm sự hiểu biết về kiến thức và vững vàng
thêm về phương pháp mới.
* Chỉ đạo, xây dựng lớp điểm:


13
Lớp điểm là nơi để cho giáo viên trong nhà trường được học tập và rút kinh nghiệm.
Năm học 2010 – 2011 trường có 11 nhóm lớp ( 3 nhóm trẻ và 8 lớp mẫu giáo) Ban giám
hiệu chỉ đạo 3 lớp mẫu giáo làm lớp điểm toàn diện còn lại tôi tôi xay dựng các lớp điểm
từng chuyên đề, từng hoạt động căn cứ vào điều kiện và năng lực chuyên môn của giáo
viên để phân công.
Tôi đã tham mưu với nhà trường đầu tư cơ sở vật chất và đồ dùng đồ chơi cho
cho lớp điểm, chon những giáo viên có năng lực chuyên môn nổi trội, là những giáo
viên có kinh nghiệm để bố trí vào nhóm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên trang trí nhóm lớp
đẹp phù hợp cho mọi người cùng học tập, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên lớp điểm. Tuyên truyền, vận động phụ huynh hỗ trợ về đồ dùng, đồ chơi cũng
như kết hợp trong việc chăm sóc giáo dục trẻ
g, Xã hội hoá giáo dục:
Vào đầu năm học triển khai họp phụ huynh toàn trường ban giám hiệu trực
tiếp về họp, thông qua đến phụ huynh về nhiện vụ của trường, thông báo thời gian
sinh hoạt một ngày của bé ở trường, lịch giảng dạy theo từng chủ điểm.
Tuyên truyền, vận động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu phục vụ từng
chủ điểm như sách, báo, tranh truyện, hột hạt, gỗ vụn vải vụn…để giáo viên cùng
ban liên lạc phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi cho các cháu.
Phối hợp với trường trung học làm đồ dùng đồ chơi theo đơn đặt hàng bằng
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, sáng tạo ra những đồ chơi ngộ nghĩnh có giá
trị trao tặng các cháu vào dịp 26 tháng 3.
Phối kết hợp với với đoàn thanh niên, hội phụ nữ xã tận dụng phế liệu như:

thực tế nhà trường và thống nhất chỉ đạo từ hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ, từng
giáo viên.
- Luôn gần gũi giáo viên để động viên, tạo phong trào thi đua mạnh mẽ
trong tập thể sư phạm.
- Làm chuyển biến nhận thức của giáo viên trong nhà trường về sự cần thiết
của việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giảng hoạt động.
- Thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng giáo viên, đánh giá, rút kinh nghiệm
phù hợp, công bằng, khách quan, vô tư…
- Thường xuyên tổ chức và nâng cao chất lượng các tiết dạy mẫu và các
chuyên đề của trường.
* Bài học chung:
- Giáo viên phải biết vận dụng giữa lý luận và thực tế khi thực hiện chương
trình đổi mới hình thức tổ chức tiết dạy và hoạt động góc phù hợp với điều kiện
hoàn cảnh của địa phương, của độ tuổi.


15
- Giáo viên phải tạo ra môi trường học tập an toàn sạch đẹp, hấp dẫn trẻ.
Phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi thực hiện hoạt động chung và hoạt
động góc, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện tình
cảm, quan hệ xã hội...
- Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi theo từng chủ điểm.
- Phát huy được sức mạnh tổng hợp của các ban ngành, đoàn thể để có đủ
điều kiện cho trẻ hoạt động theo chương trình đổi mới hình thức tổ chức theo các
chủ đề.
IV. Kết luận:
Việc chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo chương
trình giáo dục mầm non mới cho đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng và cấp
thiết. Vì đội ngũ này có mạnh thì mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới mà ngành
giáo dục đã đề ra. Có như vậy mới đưa ngành giáo dục thoát khỏi tình trạng chậm

Tuyết - Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ từ 0 - 6 tuổi NXB giáo dục Việt Nam – Năm 2009
2. Sách tâm lý trẻ tuổi mầm non.
3. Các chuyên san về giáo dục Mầm non.
4. Một số chuyên đề về giáo dục Mầm non.
5. Các chuyên san, Báo Giáo dục& Thời đại.
6. Nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở, Phòng giáo dục.
VII. MỤC LỤC:
Nội dung

Trang
1

I. Đặt vấn đề
1. Cơ sở lý luận

1

2. Cơ sở thực tiễn

3

II. Nội dung vấn đề nghiên cứu

5

1. Thực trạng của trường

5

2. Phương pháp nghiên cứu

17

Đỗ Thị Hai