ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã s: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tình

THÁI NGUYÊN - 2020


Đồng Thị Thu Hương

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ..................................................................................... vii
DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU ................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ....................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài ..................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEOCHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ............................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 7
1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ........................................................................................ 8
1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới và môn tiếng Anh trong chương trình
giáo dục phổ thông mới ................................................................................................ 8
1.2.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ......................................................................... 27

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường ở các trường Trung học cơ
sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới............... 46
2.3.1. Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh ở trường ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà,
tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........................................ 46
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng anh ở trường
THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................... 48
2.3.3. Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuât dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới .......... 49
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ......................................................................... 51
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ................................................................... 52
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ............ 53
2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
môn Tiếng Anhtheo chương trình giáo dục phổ thông mới ....................................... 53

iv


2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ....................................................................................... 56
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ....................................................................................... 58
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học
sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................................ 62
2.4.6. Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông
tin phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới .................................................................................................................... 63

3.2.5. Chỉ đạo đổi mới thiết kế bài học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục
phổ thông mới .............................................................................................................. 87
3.2.6.Tổ chức bồi dưỡng và rèn luyện kĩ năng học tập môn Tiếng Anh cho học sinh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới. .................................................................. 89
3.2.7. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ....................................................................................... 91
3.2.8.Tăng cường đầu tư trang thiết bị và các điều kiện dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới. .......................................................................... 93
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................................ 95
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................ 96
3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm các biện pháp ........................................................ 96
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 98
Kết luận chương 3 ..................................................................................................... 103
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 110
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH


HS

Học sinh

HTTC

Hình thức tổ chức

KTĐG

Kiểm tra, đánh giá

KTDH

Kỹ thuật dạy học

PP

Phương pháp

PPCT

Phân phối chương trình

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

sinh về vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
ở các trường Trung học cơ sở ............................................................. 46
Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở
trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................... 48
Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ......................................................................................... 49
Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH trong dạy học môn Tiếng Anh
ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới ................. 51
Bảng 2.11: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới .................................................. 52
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới .................. 55
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ...................................................................... 57
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới .................................................. 58
Bảng 2.15: Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, PPDH và kĩ
thuật dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ......................................................................................... 60

viii


Bảng 2.16: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới .................................................. 62
Bảng 2.17: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH và ứng dụng công nghệ thông tin
phục vụ cho HĐDH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........... 64
Bảng 2.18: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới .......................................... 65

Quản lý dạy học môn tiếng Anh trong trường THCS là hệ thống những hoạt động
sư phạm có đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý gồm giáo viên, học sinh…
nhằm huy động sức lực, trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trường, hướng vào
việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dạy học đã được đặt ra. Trong quản
lý dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS, quản lý dạy học theo chương trình giáo dục
phổ thông mới thực chất là bài toán đổi mới giáo dục được giải quyết bởi chủ thể quản
lý và đối tượng quản lý. Do vậy, để hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong các trường
THCS đáp ứng yêu cầu của phát triển xã hội, yêu cầu của đổi mới giáo dục thì cần có
các biện pháp quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, bởi sẽ tạo cơ
hội cho học sinh học tiếng Anh một cách tổng hợp, lý luận gắn với thực tiễn. Điều này
có ý nghĩa quan trọng đối với việc mở rộng và nâng cao kiến thức cơ bản của chủ đề

1


học tập cũng như các kiến thức về các lĩnh vực khoa học khác liên quan, giúp học sinh
vận dụng sáng tạo những kiến thức trong chủ đề học tập cũng như có kỹ năng huy động
kiến thức kinh nghiệm của bản thân trong học tập. Đây là một trong những ưu điểm
nổi bật của dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các
trường THCS hiện nay. Thực tế cho thấy, trong bối cảnh hiện nay quản lý dạy học môn
Tiếng Anh ở trường THCS vừa thuận lợi vừa khó khăn đối với nhà quản lý theo chương
trình giáo dục mới để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh từ nhiều năm nay
được các trường THCS quan tâm thực hiện. Nhất là sau khi Bộ ban hành chương trình
giáo dục phổ thông mới, các trường THCS nói chung và trường THCS ở huyện Hải
Hà, tỉnh Quảng Ninh nói riêng đã rất quan tâm triển khai thực hiện để những mong
nâng cao được chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học môn Tiếng Anh cấp
THCS nói riêng ở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh. Tuy nhiên, vì mới và chưa được
bồi dưỡng đầy đủ nên năng lực tổ chức, quản lý cũng như các điều kiện để tổ chức,
quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong các
trường THCS còn bộc lộ nhiều bất cập, còn gặp nhiều khó khăn, vì thế chưa đáp ứng

nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng anh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện
GD.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện
Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
4. Giả thuyết khoa học
Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh
Quảng Ninh chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được với yêu cầu của đổi mới giáo
dục trong bối cảnh hiện nay. Một trong những nguyên cớ của thực trạng trên là do biện
pháp quản lý còn bất cập. Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học
môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông
mớikhoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường, sẽ nâng cao được hiệu quả quản
lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng
Ninh hiện nay, góp phần cải thiện chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh đáp ứng
chuẩn đầu ra.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới;
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy
họcmônTiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới;
5.3. Đề xuấtbiện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

3

chương trình giáo dục phổ thông mới cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh
Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới, để làm cơ sở thực tiễn đè xuất
các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện
Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới
7.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm

4


Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của GV tổ bộ môn, dự
giờ GV thăm lớp, phân tích giờ dạy; hoạt động của tổ trưởng chuyên môn; sinh hoạt
chuyên môn; hồ sơ sổ sách quản lý chuyên môn của nhà trường, để làm minh chứng
khẳng định hơn thêm tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông
mớiHĐDH và quản lý hoạt động này; tổng hợp cáctài liệu, minh chứng, những thuận
lợi, khó khăn về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mớicủa Hiệu trưởng. Từ đó rút ra những kết luận làm
cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý này
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phụ trách môn Tiếng Anhcủa Sở
Giáo dục và Đào tạo, phòng GD&ĐT, các CBQL, GV Tiếng Anh giảng dạy lâu nămđể
có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quantrong việc xây dựng phiếu điều tra,
đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp đề xuấtcũng như các kết quả nghiên cứu khác
của đề tài
7.2.5. Phương phápkhảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học,
cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung

MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEOCHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu mới, vai
trò của tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Nội dung chương trình,
phương pháp dạy học tiếng Anh được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật
phục vụ việc dạy học tiếng Anh được đầu tư phát triển. Nhận thức của phụ
huynh HS và xã hội và vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao.
Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn tiếng Anh như thế nào nhằm
đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong nghị quyết 29về Đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục.
Các vấn đề về phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà
nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới
giảng dạy tiếng Anh. Kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế
giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá
chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008. Có thể kể đến một số công trình
tiêu biểu như: “Teaching English” của Adrian Doff; "English Brainstormers"
của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D,
"Appoaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J. C an
Roger, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội, 2005.
Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác
quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THPT. Tiếng
Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp
quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các
công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Trọng Hậu “Đại cương khoa học quản
lý giáo dục”, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục; Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Đại cương khoa học quản lý”; Trần Khánh Đức
“Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM”;

Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mới
1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới và môn tiếng Anh trong chương trình
giáo dục phổ thông mới
1.2.1.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới
- Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các
hoạt động giáo dục phổ thông trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục
tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội

8


dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá
kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra.
Chương trình giáo dục phổ thông là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng
thể các hoạt động giáo dục phổ thông trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên
các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức
độ nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách
đánh giá kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập bậc học phổ thông đã
đề ra (đáp ứng chuẩn đầu ra)
Chương trình giáo dục THCS là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể
các hoạt động giáo dục THCS trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục
tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội
dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá
kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập bậc học THCS đã đề ra (đáp
ứng chuẩn đầu ra THCS)
Chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục THCS nói
riêng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học
và hoạt động giáo dục THCS.

thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi:
+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn
học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác,
năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số
môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng
lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể
chất.
Nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục cấp THCS bao gồm: Các môn học
và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch
sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật
(Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa
phương.Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2. Với thời lượng
giáo dục mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45
phút. Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2
buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
1.2.1.2. Môn Ngoại ngữ(Tiếng Anh) ở trường THCS trong chương trình giáo dục phổ
thông mới
Môn Ngoại ngữ giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ (ngoại
ngữ) để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập và giao tiếp, đáp ứng
yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và
hội nhập quốc tế của đất nước.

10


Học sinh phổ thông bắt buộc phải học một ngoại ngữ (gọi là Ngoại ngữ 1) và
được tự chọn thêm ít nhất một ngoại ngữ khác (gọi là Ngoại ngữ 2) theo nguyện vọng
của mình và khả năng đáp ứng của cơ sở giáo dục.
Ngoại ngữ 1 là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12. Cơ sở giáo dục có thể tổ


nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ
năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực
giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của
học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng
lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể
là học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học cơ sở đạt
Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3.
Ở cấp trung học cơ sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành
và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự
hiểu biết của học sinh về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu
biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình.
Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung (Mục tiêu môn tiếng Anh
THCS)
Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển
các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng
lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo).
Ở Cấp trung học cơ sở
- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể đạt
được trình độ tiếng Anh Bậc 2 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt
Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên
liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi
mua hàng, hỏi đường, việc làm,…). Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn
giản, quen thuộc hằng ngày. Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung
quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”.
- Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết khái quát về đất nước,
con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế
giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết
và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như
nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý thức tự rèn


- Các thành phố trên thế giới
- Văn hoá của các quốc gia trên thế giới
- Lễ hội
- Giao thông
- Các môn thể thao và trò chơi
- Du lịch
- Giải trí
…

Tầm nhìn tương lai

- Cuộc sống tương lai
- Ngôi nhà mơ ước
- Nghề nghiệp tương lai
- Thế giới xanh
- Bảo vệ môi trường
- Truyền thông trong tương lai
- Giải trí trong tương lai
…

13


Về: Năng lực giao tiếp của HS THCS trong Chương trình giáo dục phổ thông
môn Tiếng Anh
Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng,
ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những
tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng
các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội. Trong Chương