Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Dạy học vốn là một nghề sáng tạo được ví như là một bộ môn nghệ thuật
mà người thầy giáo đóng vai trò là một diễn viên, chất lượng của vai diễn được
đánh giá không chỉ là yếu tố nghệ thuật mà cơ bản chính là sản phẩm họ tạo nên
đó là cả một thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước.
Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung và chất lượng giảng
dạy môn lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cơ bản của mỗi giáo viên đứng trên bục
giảng. Trong những năm gần đây với những thành tựu khoa học tiên tiến đưa
nhân loại đạt được những bước tiến dài trong lịch sử phát triển của mình đã và
đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giảng dạy ở mọi cấp
bậc học, tất cả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra đó là:” Đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ
và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa,
hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng
yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ Quốc (trích – Luật GD).
Môn lịch sử từ lâu chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình
giáo dục phổ thông với nội dung vô cùng phong phú và có tác dụng to lớn trong
việc góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách của học sinh, bởi nó chính là bức
tranh tái hiện sinh động về cuộc sống lao động, sản xuất,chiến đấu của xã hội
loài người trong quá khứ. Chính thông qua các bài học lịch sử học sinh nắm được
quy luật phát triển của xã hội loài người qua các hình thái kinh tế xã hội lần
lượt thay thế nhau từ thấp đến cao và hiểu rõ những yêu cầu của thời đại đối
với bản thân mình.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
1
2
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Xuất phát từ thực tế trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục sự cảm phục về tinh thần hi sinh
quên mình của các chiến sĩ đã ngã xuống để bảo vệ nền độc lập dân tộc trong
giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 9 về chương trình lịch sử địa phương, tôi xin mạnh
dạn đưa ra một vài suy nghĩ trong việc “ Lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng
cho học sinh lớp 9 thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa” mà chúng tôi đã tiến
hành trong những năm qua.
2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài
Đánh giá thực trạng về vấn đề dạy học các tiết lịch sử ngoại khóa đối với
học sinh lớp 9 trong chương trình lịch sử địa phương hiện nay ở các nhà trường,
hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với các em học sinh
thông qua bài học lịch sử.
Tìm ra những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của công tác dạy học lịch
sử ngoại khóa và đưa ra một vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao công tác
giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa
thực địa, từ đó giúp các em xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình đối với quê
hương đất nước, với dân tộc trong xu thế hội nhập hiện nay. Đồng thời góp
phần tạo hứng thú đối với môn học trong tâm lí các em để nâng cao chất lượng
giáo dục trong nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu
Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh khối 9 thông
qua hoạt động ngoại khóa thực địa.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đất nước trải qua biết bao biến thiên thăng trầm của lịch sử, có biết bao
nhiêu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử và di sản văn hóa đã bị tàn phá bởi
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
4
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
chiến tranh. Vì vậy những di tích lịch sử còn lại và các di sản văn hóa là những
tài sản vô giá mà thế hệ hôm nay cần phải giữ gìn và tôn tạo. Chúng ta càng tự
hào về truyền thống yêu nước, đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc
bao nhiêu thì càng phải nâng cao ý thức bảo tồn các giá trị truyền thống bấy
nhiêu vì đó là tài sản quý báu của dân tộc do tổ tiên tạo nên trong quá trình xây
dựng đất nước. Đây là trách nhiệm chung của các thế hệ hôm nay và mai sau.
Theo xu thế hiện nay nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc đa
dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học lịch sử nhằm tạo điều kiện cho các em
học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn sử liệu khác nhau. Đặc biệt là việc dạy
học chương trình lịch sử địa phương lớp 9 là mảng kiến thức có tác dụng thực
tiễn trong việc giáo dục nhận thức cho học sinh, với chức năng và nhiệm vụ của
mình nó góp phần tích cực vào sự nghiệp đào tạo con người mới. Qua chương
trình lịch sử địa phương học sinh thấy được vai trò tích cực của đồng bào địa
phương trong quá trình đấu tranh, xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, có
tác dụng giáo dục các em lòng tự hào về mảnh đất nơi mà mình đang sống, đang
học tập và ý thức được tinh thần trách nhiệm trong việc đem tri thức lịch sử
phục vụ nhiệm vụ chính trị của địa phương trong công cuộc đổi mới của đất
nước.
Trên thực tế thời gian qua, do nhiều lí do khác nhau hầu như giáo viên mới
chỉ chú trọng sử dụng hình thức dạy nội khóa chứ chưa chú trọng các hình thức
thường bỏ qua.
Thứ ba, nguồn tài liệu phục vụ cho các tiết dạy lịch sử địa phương khá
nghèo nàn, nội dung kém phong phú không được biên soạn bổ sung ( tài liệu hiện
đang sử dụng được biên soạn từ năm 2000).
Thứ tư, ở một số trường chưa chú ý đến việc đa dạng hóa hình thức dạy
học lịch sử, trong đó chưa tận dụng được ưu thế giáo dục đối với học sinh qua
các nguồn sử liệu ở hệ thống bảo tàng, các di tích lịch sử của địa bàn tỉnh
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
6
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Đăklăkchúng ta… chính vì lẽ đó mà trong suốt một thời gian dài chương trình lịch
sử địa phương hầu như không được thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra.
Thứ năm, tâm lí học sinh vốn dĩ đã không mấy mặn mà với bộ môn vì cho
rằng khó học, khó nhớ có quá nhiều sự kiện, học sinh chỉ mang tính chất đối phó,
học không nhớ sự kiện hoặc có nhớ thì nhớ không chính xác, thậm chí nhầm lẫn.
Đặc biệt là kiến thức về các nhân vật lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán của
dân tộc…trong khi đó lại rất nhạy bén việc nhớ tính cách, thành tích của các ca
sĩ, vận động viên mà các em yêu thích. Tính thực dụng trong học tập của học sinh
khá nặng nề thể hiện ở việc “học gì thi nấy”.
2.1 Thuận lợi khó khăn
*Thuận lợi
Cùng với việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác giáo dục của Đảng
và nhà nước, các trường đã quan tâm chú trọng việc đẩy mạnh đổi mới phương
pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ, nhiều giáo
viên dạy lịch sử đã có những cố gắng nỗ lực trong việc bồi dưỡng chuyên môn
Trường đóng trên địa bàn xã phần lớn dân cư sinh sống chủ yếu làm nông
nghiệp, thu nhập thấp, ít có thời gian quan tâm đầu tư cho việc học hành của con
cái. Xuất phát từ cuộc sống khó khăn, nhiều gia đình phải đi làm ăn xa, không
gần gũi với con cái thường xuyên. Dẫn đến các em sống buông thả, thiếu sự
quan tâm uốn nắn kịp thời từ phía gia đình.
Một bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh còn thiếu hiểu biết, nhận thức
việc học chưa đúng. Học chỉ để biết đọc biết viết là đủ, nên không quan tâm và
đầu tư nhiều đến việc học của con em mình.
Điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, kinh phí dành cho hoạt động ngoại
khóa chưa nhiều, tâm lí của một số giáo viên còn ngại khi phải tổ chức chương
trình học trên quy mô lớn toàn khối, liên quan đến nhiều vấn đề như chương
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
8
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
trình, nhân sự, công tác tổ chức, kinh phí thực hiện, liên quan đến các bậc cha
mẹ học sinh, sự an toàn của các em trong chuyến đi….điều này cũng gây trở ngại
lớn cho việc thực hiện chương trình dạy ngoại khóa thực địa.
2.2. Thành công và hạn chế
*Thành công
Khắc phục các khó khăn trên bằng sự nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên,
sự phối hợp hoạt động với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, sự tận tụy của
giáo viên chủ nhiệm lớp… đã tạo ra cho các em luồng không khí học tập mới.
Nhiều em học sinh đã có sự tiến bộ về mọi mặt, kĩ năng hoạt động tập thể của
các em được phát huy,quan trọng nhất là sự trưởng thành về mặt nhận thức đối
với mỗi em học sinh.
Chưa tổ chức được đại trà cho tất cả học sinh trong toàn trường do nguồn
kinh phí còn hạn hẹp
2.3 Mặt mạnh mặt yếu
*Mặt mạnh
Giúp học sinh có cơ hội giao lưu, phát triển năng lực bản thân, phát triển
các kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng hoạt động tập thể, nâng cao hứng thú học
tập bộ môn đáp ứng mục tiêu tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường
cho học sinh giai đoạn hiện nay. Việc giảng dạy lồng ghép và củng cố kiến thức
lịch sử thông qua chương trình ngoại khóa thực địa có những ưu thế riêng mà
trong giảng dạy nội khóa khó phát huy được đó là sự tiếp thu kiến thức của các
em học sinh với một tâm thế thoải mái, không khí học tập thân thiện “vừa học
vừa chơi”, khả năng ghi nhớ kiến thức sâu hơn qua những gì mà bản thân các em
trực tiếp quan sát chiêm ngưỡng, điều này có tác dụng phát huy năng lực nhận
thức độc lập sáng tạo của các em, tạo sự gắn bó đoàn kết, tinh thần tập thể
tương trợ lẫn nhau trong mối quan hệ giữa học sinh với học sinh.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
10
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động tập
thể, biết khắc phục khó khăn, nghiên cứu chương trình, xây dựng phương án tổ
chức phù hợp, nhất là việc thiết kế chương trình dạy học ngoại khóa thực địa
vốn có đặc thù khác với chương trình nội khóa.
*Mặt yếu
Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh trên quy mô
toàn khối đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị chu đáo
kém, việc nhận thức về đạo đức cách mạng sa sút có rất nhiều song cơ bản có
thể thấy rõ qua các mặt sau:
Thứ nhất, xuất phát từ nhận thức của các em học sinh, của cha mẹ học
sinh và mọi cá nhân trong xã hội cần phải có sự thay đổi trong cách nhìn nhận
đối với vai trò của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ và nuôi dưỡng
những tình cảm tốt đẹp trong tâm hồn các em về cội nguồn lịch sử dân tộc, về
những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta được lưu giữ qua hàng ngàn
năm nay.Một thực tế không thể phủ nhận là nhiều bậc cha mẹ chỉ mong muốn
đầu tư cho con em mình học tốt các môn tự nhiên còn các môn như sử, địa thì có
tâm lí coi thường “ học làm gì khi đầu ra sau này khó tìm kiếm cơ hội công tác”
đây cũng là yếu tố tác động không nhỏ trong cách suy nghĩ và đánh giá của mọi
người.
Thứ hai, chương trình sách giáo khoa còn quá nặng nề về kiến thức, sự
kiện, cách trình bày hình ảnh chưa bắt mắt sinh động nên không thu hút được sự
quan tâm của các em, hơn thế nữa thời lượng số tiết dành cho bộ môn chưa
tương xứng với khối lượng kiến thức trong chương trình nên thường thì cả giáo
viên và học sinh trong giờ học phải tăng tốc mới có thể đi hết kiến thức theo yêu
cầu chứ chưa nói đến việc mở rộng và nâng cao kiến thức cho các em. Trong khi
đó các em còn phải gồng mình lên để chiến đấu với kiến thức các bộ môn khác
nên tâm lí chán nản, thờ ơ đối với bộ môn lịch sử cũng là điều dể hiểu.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
12
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Thứ ba, dù đã có sự đổi mới song phương pháp giảng dạy của một số giáo
viên lịch sử vẫn còn thiếu chiều sâu,chưa hấp dẫn đối với học sinh trong cách
cho học sinh đồng thời lồng ghép việc giáo dục đạo đức cách mạng cho các em
thông qua chuyến đi đó đạt hiệu quả.
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp
Thực tế kinh nghiệm cho thấy để tổ chức thành công một chuyến đi thực
tế lịch sử cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả môn học, đáp ứng
yêu cầu mục tiêu của chương trình đề ra đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ và
sự chuẩn bị chu đáo giữa Tổ bộ môn Sử Địa Ban lãnh đạo nhà trường – Đoàn
thanh niên Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện Cha mẹ học sinh và phải làm
tốt công tác tiền trạm ngay từ ban đầu
Bởi lẽ không phải lúc nào chúng ta cũng dễ dàng tổ chức đưa học sinh đi
thực tế với số lượng lớn vì nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phương tiện đi
lại, nhân lực, nguồn kinh phí, công tác tổ chức, đặc biệt phải làm sao đảm bảo
an toàn tuyệt đối cho các em. Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu. Học sinh cấp
THCS vốn hiếu động, thích khám phá, khi được học trong môi trường tự nhiên
được tiếp xúc với bầu không khí học khác hẳn tại trường hàng ngày khiến các
em rất phấn chấn và thoải mái đây là điểm mạnh khi chúng ta đang thực hiện
phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Trong năm học 2015 – 2016 được sự chỉ đạo và cho phép của lãnh đạo nhà
trường chúng tôi đã tổ chức thành công chuyến đi thực tế lịch sử cho học sinh
khối 9 cụ thể:
Tổng số học sinh tham gia: 108 em cùng với 20 thành viên gồm giáo viên
chủ nhiệm lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, lãnh đạo nhà trường, giáo
viên tổ chuyên môn xã hội, đại diện các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
14
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Bước 7. Tiến hành chuyến đi:
Tập trung học sinh , thông qua nội quy của đoàn đến toàn học sinh trước
khi đi, quán triệt về ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nội quy của đoàn trong
suốt quá trình đi nhằm bảo đảm an toàn cho các em.
Khi đến các địa điểm tham quan các cán bộ giáo viên phụ trách Đoàn phải
làm tốt công tác hướng dẫn các em tham gia một cách nề nếp có quy củ, tránh đi
lại lộn xộn, chấp hành nghiêm chỉnh các quy định ở những địa điểm tham quan
cũng như sự hướng dẫn của các cán bộ nhân viên ở nhà đày và các bảo tàng,
nhắc nhở học sinh phải ghi chép đầy đủ những vấn đề cơ bản mà mình thu nhận
được sau mỗi địa điểm tham quan để chuẩn bị cho bài thu hoạch sau khi kết thúc
chuyến đi. Điểm danh học sinh sau mỗi địa điểm tham quan.
Hình ảnh học sinh khối 9 đi thực địa năm học 2015 – 2016
*Tiến hành tham quan các địa điểm di tích lịch sử theo lộ trình đã thống nhất
Điểm dừng chân đầu tiên là nhà đày Buôn Ma Thuột, đây là một trong
những di tích lịch sử quan trọng nhất của tỉnh ĐăkLăk, nơi biểu trưng tội ác dã
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
16
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
ngày họ phải đi lao dịch nặng nề như đi xây cây cầu Krông Ana, xây các đồn bốt
cho giặc. Bữa ăn hàng ngày chỉ có cơm hẩm với muối, bất cứ lúc nào tù nhân
cũng có thể bị phạt vạ vô căn cứ hoặc bị thủ tiêu giết chết.
Cũng chính trong hoàn cảnh đó nổi bật hàng loạt tấm gương đấu tranh anh
dũng của các chiến sĩ cách mạng như Nguyễn Duy Trinh,Nguyễn Chí Thanh .
Cũng tại đây năm 1940 một chi bộ Đảng cộng sản Đông Dương ra đời đã lãnh
đạo phong trào đấu tranh của tù nhân chống lại chính sách dã man của bọn thực
dân đối với các chiến sĩ cách mạng, nhà đày cũng là nơi bồi dưỡng cơ sở cách
mạng, truyền bá chủ nghĩa yêu nước của đồng bào Đăklăk. Khi Nhật đảo chính
Pháp thông qua các cơ sở cách mạng chi bộ Đảng nhà đày đã phát động cao trào
kháng Nhật cứu nước khắp các buôn làng và thị xã sau đó lãnh đạo nhân dân tham
gia Tổng khởi nghĩa giành chính quyền thắng lợi vào tháng 8/1945.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
18
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Học sinh đang xem hình ảnh minh họa về sự tra tấn dã man của TDP đối với tù chính trị
TD Pháp tra tấn tù nhân tại nhà đày Buôn Ma Thuột
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
19
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
phẫn trước sự độc ác tàn bạo của thực dân Pháp
Đến thăm khu bảo tàng cách mạng, quan sát những hình ảnh, di vật, chứng
tích chiến tranh và đặc biệt được học tiết lịch sử về chiến tháng Buôn Ma Thuột
xuân 1975 qua mô hình sa bàn rất sinh động, được tận mắt chứng kiến một trận
đánh y như thật với những âm thanh tiếng động mô tả học sinh vô cùng thích
thú.Chính điều này là nhân tố khắc sâu kiến thức, bồi dưỡng hứng thú học tập
bộ môn trong tâm trí các em.
Được nghe và giới thiệu về những hình ảnh, hiện vật mô tả đời sống sinh
hoạt lao động sản xuất của các dân tộc anh em trên địa bàn tỉnh nhà học sinh rất
háo hức khám phá, các em đã đặt ra rất nhiều câu hỏi hóm hỉnh, chính từ sự quan
sát này có tác dụng củng cố kiến thức liên môn và sự hiểu biết về kiến thức xã
hội ( các môn địa lí, văn học). Qua đó giúp các em có cái nhìn cụ thể về cuộc
sống sinh hoạt của các dân tộc anh em góp phần củng cố khối đoàn kết dân tộc.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
22
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
Học sinh đang xem tường thuật diễn biến trận đánh Buôn Ma Thuột xuân 1975
Đứng ngay dưới chân tượng đài chiến thắng ngã sáu Buôn Ma thuột giáo
viên giới thiệu : Trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước quân và dân Đăklăk
đã chiến đấu anh dũng ngoan cường làm nên những chiến công oanh liệt mà đỉnh
cao là chiến thắng Buôn Ma Thuột 10/3/1975 mở màn cho đại thắng mùa xuân
năm 1975 giải phóng hoàn toàn miền nam thống nhất đất nước. Để có được
những thắng lợi to lớn đó hàng ngàn đồng bào chiến sĩ những người con anh
gian, phương tiện đi… nhất là liên hệ với nhân viên các địa điểm tham quan để
cho họ có sự chuẩn bị chu đáo
Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác tư tưởng, quán triệt cho học
sinh ngay từ ban đầu về những quy định phải chấp hành khi tham gia đi thực
địa.Phối hợp với cha mẹ học sinh các lớp chuẩn bị tốt công tác đời sống cho các
em trong quá trình đi.
Đối với giáo viên bộ môn Sử: khi tham gia chương trình cần có sự chuẩn
bị chu đáo về kiến thức, sự hiểu biết về các địa điểm mà mình sẽ đưa học sinh
đến để có thể giải đáp các thắc mắc của các em, có như vậy bài giảng mới sinh
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến
24
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9
động và đạt hiệu quả đảm bảo được yêu cầu giáo dục và giáo dưỡng của bài
học. Do bài học tại thực địa có sự khác biệt về tính chất và hình thức học tập
nên cần lưu ý làm sao phải gây được cho học sinh những ấn tượng mạnh mẽ, sự
hứng thú phát huy cao độ trong các em việc nghe – nhìn – cảm xúc – tư duy thông
qua những tư liệu lịch sử “ sống”.
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, để thực hiện
các biện pháp trên đạt hiệu quả cao yêu cầu phải thực hiện đồng bộ các giải
pháp không được xem nhẹ một biện pháp nào nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất.
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Khi thực hiện đề tài nghiên cứu tôi đã tiến hành thống kê chất lượng bộ môn
qua các năm học 2012 2013, 2013 2014 cụ thể như sau:
42,9
12
34,3
6
17,1
2
5,7
2013 2014
9a2
9a3
9a1
37
38
40
10
8
20
27
39
36
225
6
5
64
15,4
13,9
28,4
13
10
78
33,3
27,8
34,7
13
15
55
33,3
41,7
24,5
7
6
Copyright: Tài liệu đại học ©