MỤC LỤC 
I. PHẦN MỞ ĐẦU:..........................................................................................2
1. Lý do chọn đề tài :........................................................................................2
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:..................................................................3
3. Đối tượng nghiên cứu:.................................................................................3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:....................................................................3
5. Phương pháp nghiên cứu:...........................................................................4
II. PHẦN NỘI DUNG:.....................................................................................4
1. Cơ sở lý luận:................................................................................................4
2.Thực trạng:....................................................................................................5
2.1 Thuận lợi­ khó khăn:....................................................................................6
2.2 Thành công­ hạn chế:...................................................................................7
2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu:....................................................................................7
2.4Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: …………………………………….7
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra:.............8
3. Giải pháp, biện pháp:..................................................................................9
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:.............................................................9
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:.............................10
3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:.................................................15
3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:...............................................16
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:..............16
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên 
cứu:.....................................................................................................................17
III. Phần kết luận, kiến nghị:........................................................................17
1. Kết luận:.......................................................................................................17
1


2. Kiến nghị:......................................................................................................19

 I. PHẦN MỞ ĐẦU

trong tiếp nhận văn học. Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu hiện 
trước tiên là sự  hiểu biết những câu chuyện cổ tích, bài thơ, những đoạn văn xuôi 
hay và sự làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hình tượng nghệ thuật.
Đối với trẻ  mẫu giáo lớn thì sự  quan tâm tới tác phẩm văn học sẽ  giúp trẻ 
hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu  
hơn. Sự  cảm thông với nhân vật, sự  lo lắng cho số  phận của nhân vật của trẻ  đã 
mang đặc điểm cá tính hơn. Sự hồi hộp, lo lắng này của trẻ  em đã nếm trải ngay 
cả trong sự kiện đời sống hàng ngày.
Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc 
tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện,  
ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ 
biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể  về  một sự  vật hay sự  kiện nào đó bằng chính  
ngôn ngữ của trẻ.
Là giáo viên dạy trẻ  mầm non 5 ­ 6 tuổi tôi đã nhận thức rõ được tầm quan  
trọng của việc phát triển ngôn ngữ  cho trẻ. Đặc biệt là thông qua hoạt động kể 
chuyện sáng tạo. Từ đó tôi đã đi sâu nghiên cứu và tìm ra " Một số biện pháp phát  
triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5 ­ 6 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện 
sáng tạo tại trường mầm non Hoa Cúc". Hy vọng với đề tài nghiên cứu này tôi sẽ 
tìm ra giải pháp tốt nhất trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng  
tạo nhằm giúp trẻ  tích lũy và mở  rộng vốn từ  phong phú, đa dạng, giúp trẻ  diễn 
đạt rõ ràng, mạch lạc, là điều kiện tốt để trẻ học đọc sau này.
Trẻ  mạnh dạn, tự  tin trong giao tiếp thích trò chuyện với những người xung  
quanh, thích đưa ra những câu hỏi và trả lời rõ ràng, mạch lạc
Giáo viên có kinh nghiệm hơn trong việc tổ chức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp sư phạm nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
3


Phát âm rõ ràng mạch lạc

23/34

67,6 %

Tích cực tham gia vào hoạt động môn 
làm quen văn học

24/34

70,6 %

Hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo

13/34

38,2 %

Biết thể  hiện ngôn ngữ  hoàn cảnh (kể 
chuyện sáng tạo)

9/34

26,5 %

Khả   năng   diễn   xuất   hoạt   cảnh,   đóng 
kịch


sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những câu 
từ diễn tả tính cách của nhân vật đã giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác 
của từ ngữ trong tác phẩm văn học.
Ở  trường mầm non phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  là nhiệm vụ  hết sức quan  
trọng. Giáo viên cần phải khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông  
qua cách đọc kể  diễn cảm, cao hơn nữa là biết dùng ngôn ngữ  của mình để  kể 
chuyện sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi kể  chuyện sáng 
tạo trẻ  phải tự  nghĩ ra một nội dung câu chuyện, tạo ra cấu trúc logic được thể 
hiện trong hình thức nói tương  ứng (lời nói kết hợp với sử  dụng đồ  dùng trực  
quan).
Để thực hiện được yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ 
năng tổng hợp, kỹ  năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung 
5


chú ý và nói biểu cảm. Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận  
thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày. 
2. Thực trạng
Ban đầu khi chưa thực hiện nghiên cứu đề  tài trẻ  của tôi mặc dù đã nói rõ 
ràng nhưng ngôn ngữ của trẻ vẫn còn nhiều hạn chế, trong câu nói của trẻ chưa có 
tư duy nhiều, chưa thật sự sáng tạo. Trẻ chưa hứng thú trong việc kể chuyện sáng 
tạo. Giáo viên ít cho trẻ kể chuyện sáng tạo
2.1. Thuận lợi và khó khăn
* Thuận lợi
Được sự  quan tâm giúp đỡ  của ban giám hiệu trường mầm non Hoa Cúc về 
chuyên môn xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục  
mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình mầm non mới, 
đầu tư  về  cơ  sở  vật chất đầy đủ. Thường xuyên tổ  chức bồi dưỡng chuyên môn 
và các đợt  chuyên đề  văn học, hội thi đồ  dùng đồ  chơi cho chị  em đồng nghiệp  
học tập và rút kinh nghiệm.

còn có nhiều hạn chế.
Bên cạnh đó khả  năng cảm nhận các tác phẩm truyện kể  của giáo viên còn 
hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc  
lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt  
sáng tạo, kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, sử dụng đồ 
dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ  học trẻ ít tập trung chú ý, hiệu quả 
trên tiết học chưa cao.
2.2. Thành công và hạn chế
* Thành công
Ngôn ngữ của trẻ tăng dần, trong giờ học kể chuyện sáng tạo trẻ có hứng thú 
tham gia vào hoạt động. Giáo viên có khả năng thu hút trẻ tham gia vào hoạt động 
kể chuyện sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ
* Hạn chế
Trẻ chưa thật sự hứng thú kể chuyện sáng tạo chính vì vậy ngôn ngữ của trẻ 
chưa phong phú, chưa mạch lạc. Giáo viên chưa có sáng tạo trong việc chuyển thể 
từ  chuyện kể  sang kịch bản sân khấu, không tạo ra được tính kịch ­ sự  kiện, lời  
thoại còn dài dòng khó hiểu.
7


2.3: Mặt mạnh­ mặt yếu
* Mặt mạnh
Trẻ  thích tham gia vào hoạt động kể  chuyện sáng tạo, giáo viên biết khắc  
phục khó khăn của nhà trường, lên chương trình đầy đủ, phù hợp với trẻ và chủ đề 
trẻ đang học.
* Mặt yếu
Nhiều trẻ chưa mạnh dạn, chưa có ý tưởng để kể chuyện sáng tạo, chưa dám  
kể chuyện theo ý của mình nên việc phát triển ngôn ngữ còn yếu
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Môi trường lớp học chưa trang trí phù hợp, chưa lôi cuốn được trẻ  vào tham 

trẻ  làm hư  hỏng đồ  dùng, cho trẻ  kể  được sử  dụng các nhân vật để  kể  lại câu  
chuyện còn những trẻ  còn lại chỉ  ngồi lắng nghe và quan sát. Qua một thời gian  
nghiên cứu tôi thấy nên dạy trẻ mầm non 5 ­ 6 tuổi cách sử dụng nhân vật phù hợp 
với ngôn ngữ lời kể sáng tạo. Để  làm được điều này giáo viên cần dành thời gian 
làm đồ  dùng đồ  chơi là các nhân vật trong các câu chuyện, đồ  dùng đồ  chơi phải  
phong phú và đa dạng nhiều hình thức. Cho tất cả  các trẻ  đều được sử  dụng các  
nhân vật, được đội mũ các nhân vật đóng kịch không những trong giờ học mà trong 
giờ đón trẻ, trả trẻ cô cũng có thể cho trẻ tiếp xúc làm quen  đặc biệt là những trẻ 
rụt rè, nhút nhát.
Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo tôi chưa lồng ghép các môn học khác vào nên 
chưa tạo được không khí mới lạ trong câu chuyện. Vì vậy cần phải lồng ghép các 
môn học khác như âm nhạc, câu đố, ca dao… vào khi kể chuyện sáng tạo là rất cần 
thiết giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên
Trước đây công tác tuyên truyền phụ huynh tôi thường tuyên truyền cách chăm  
sóc sức khỏe, cách dạy con học toán, chữ  cái, v.v…còn việc tuyên truyền cho phụ 
huynh phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  là rất ít và chưa cụ  thể  rõ ràng. Nếu trẻ  được  
phát triển ngôn ngữ  thông qua kể  chuyện sáng tạo  ở  lớp rồi về  nhà được phụ 
huynh rèn luyện nữa thì ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển rất mạnh. Mà ngôn ngữ là 
một trong năm lĩnh vực giúp trẻ phát triển toàn diện.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Tôi chọn các giải pháp này dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ  lớp tôi đang  
chủ nhiệm, dựa vào điều kiện thực tế về môi trường, đồ dùng đồ chơi, nhận thức  
9


của phụ huynh trẻ. Tôi nhận thấy các giải pháp này là cần thiết, vì mỗi giải pháp  
đều góp phần giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ. Khi tạo môi trường hoạt động phù  
hợp, đẹp mắt sẽ  tạo cho trẻ  sự hứng thú từ  đó trẻ  sẽ  hứng thú tham gia vào hoạt 
động kể  chuyện sáng tạo. Sử  dụng biện pháp khảo sát thực tế  đầu năm giúp cho 


Từ  đó trẻ  biết vận dụng những kiến thức đó vào kể  chuyện sáng tạo một 
cách dễ dàng. Ngoài việc tạo những bức tranh nhân vật ở góc văn học, những tập 
truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động  
như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những truyện  
tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bôi bìa cứng cho trẻ  ghép tranh kể 
chuyện sáng tạo hoặc cắt rời các con vật cho trẻ  tự  chọn các con vật đó để  kể 
chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình.
Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng  
loại về  đồ  dùng trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ  hứng thú tham gia vào  
hoạt động và trẻ có thể nảy ra nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện sáng tạo.
Tạo môi trường cho trẻ  kể  chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quan 
trọng bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ kể chuyện sáng tạo. Đòi hỏi cô 
giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ  bằng các con vật ngộ  nghĩnh, đáng yêu, đồng  
thời cũng phải biết hướng lái, gợi mở  cho trẻ  có cảm xúc tích cực khi tham gia  
hoạt động kể chuyện sáng tạo.
Qua nội dung các bức tranh, các nhân vật, các con rối trẻ được xem và nói lên 
nhận xét của mình về các đồ dùng đó.
Như vậy ngôn ngữ của trẻ sẽ được phát triển một cách phong phú và đa dạng 
hơn.
* Biện pháp 2: Dạy trẻ  mầm non 5 ­ 6 tuổi cách sử  dụng nhân vật phù hợp 
với ngôn ngữ lời kể sáng tạo.
Không những tạo môi trường hoạt động với đầy đủ  các loại đồ  dùng trực  
quan đa dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo của trẻ 
thì chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử  dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể 
sáng tạo.
Giờ đón, trả trẻ hay giờ chơi hàng ngày tôi thường đọc kể cho trẻ nghe những  
câu chuyện truyện tranh  mà tôi sưu tầm. Đây là hình thức cho trẻ làm quen với tác 
phẩm văn học, là cơ  sở  cho trẻ  có kiến thức vững vàng khi thực hiện kể  chuyện 
sáng tạo. Với cách làm quen như vậy trẻ biết đánh giá, nhận xét về đặc điểm tính 

hoa hồng ), cô sử dụng rối kể 1 lần. Đàm thoại với trẻ về câu chuyện của cô (tên 
nhân vật, đặc điểm nhân vật, đặt tên cho câu chuyện).

12


Bước 3: Trẻ đi chọn đồ dùng trực quan mà trẻ yêu thích. Trẻ kể chuyện sáng 
tạo theo nhóm, cá nhân. Cô cho trẻ  đánh giá và nhận xét câu chuyện của bạn kể. 
Theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan của trẻ để cô góp ý nhận xét.
Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạy trẻ kể 
chuyện sáng tạo, giúp trẻ  linh hoạt sử  dụng đồ  dùng trực quan kết hợp với nghe,  
tay sử dụng”.
Sau đây là một số câu chuyện của trẻ khi thực hiện kể chuyện sáng tạo:
Câu chuyện “Bé làm bác sĩ ” cháu Bảo Ngọc với đồ dùng là một con búp bê và  
các dụng cụ khám chữa bệnh được cháu thể hiện như sau:
­ Hôm nay em bé chíp (cháu đặt tên cho con búp bê) của tôi bị ốm. Ôi chắc là  
bị sốt rồi, tôi phải mau mau khám bệnh cho em chíp mới được. Nhưng mà phải đo 
nhiệt kế cái đã xem em sốt mấy độ rồi nào. Em ngoan nhé! Chị sẽ khám cho em rồi 
em sẽ mau lành bệnh thôi. Em chíp sốt 40 độ luôn, nhưng nhờ có bác sĩ tôi đây, em  
đã hạ sốt lại rồi.
Câu chuyện “Cáo, Thỏ, Gà trống ” của cháu Gia Bảo, Đức Kiên và Thúy 
Ngân. Đồ  dùng là con cáo, thỏ  và gà từ  sản phẩm làm bằng rối tay, câu chuyện 
được các bé thể hiện như sau:
+ Bạn thỏ ơi cho tôi ở nhờ nhà bạn nhé.
+ Ừ, bạn cứ vào nhà tớ chơi đi.
+ Ha ha ha... cút đi thỏ, đây sẽ là nhà của tao.
+ Hu hu hu…Có ai giúp tôi không? Cáo lấy mất nhà tôi rồi.
+ Bạn thỏ, bạn bị làm sao thế? Được rồi tôi sẽ giúp bạn lấy lại nhà.
+ Ôi cảm ơn bạn nhiều lắm...
+ Cáo kia, hãy mau trả lại nhà cho thỏ đi!.........

“ Chú khỉ con”, “đố biết con gì”,…giúp trẻ khi kể chuyện về con vật nào trẻ có thể 
hát về các con vật đó phù hợp với nội dung câu chuyện.
Trò chơi là hình thức chuyển tiếp giữa các lần kể hay thay cho phần củng cố 
câu chuyện mà các tiết dạy thường áp dụng. Tôi cho trẻ  chơi một số  trò chơi  ở 
dạng động như  trò chơi: Bắt chước tiếng kêu con vật, mèo và chim sẻ, gà gáy vịt  
kêu, trời nắng trời mưa, cáo và thỏ…
Việc tích hợp các môn học khác, các trò chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo 
là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động hơn.
14


Việc tích hợp các môn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội dung  
sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ  tham gia vào hoạt động một 
cách tích cực nhất và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất.
* Biện pháp 4: Bồi dưỡng cho những cháu yếu.
Để chất lượng Giáo dục nâng lên bản thân tôi luôn tìm ra những biện pháp tối  
ưu để bồi dưỡng giúp đỡ  trẻ  yếu, những trẻ  cá biệt.  Tôi không những cho những 
trẻ khá giỏi tham gia kể chuyện sáng tạo mà còn khuyến khích, gây ấn tượng cho 
những trẻ yếu cũng được tham gia kể chuyện sáng tạo. Đoạn nào trẻ kể được tôi 
dùng hình thức khen trẻ  để  trẻ  được tự  tin hơn. Lúc đầu có thể  trẻ  kể  được ít 
nhưng dần dần trẻ sẽ tiến bộ hơn, thích học môn học này.  
Ngoài ra tôi còn có kế  hoạch bồi dưỡng, dạy mọi lúc, mọi nơi và thường 
xuyên trao đổi trực tiếp với phụ  huynh với nhiều hình thức. Với các trẻ  này tôi  
thường xuyên quan tâm, chú ý hơn thường xuyên động viên khuyến khích trẻ nhất  
là trong các giờ học.
Đối với những trẻ cá biệt tôi thường xuyên trò chuyện, gần gủi để  tạo niềm 
tin cho trẻ, động viên trẻ  cùng làm với bạn. Những lời động viên kịp thời có tác 
dụng rất nhiều khuyến khích trẻ hứng thú tham gia các giờ học sau.
* Biện pháp 5: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
Trẻ mẫu giáo dễ hứng thú nhưng cũng nhanh chán, dễ nhớ nhưng cũng nhanh 

Các biện pháp này có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ nhau giúp cho trẻ phát triển 
ngôn ngữ tốt nhất thông qua hoạt động kể  chuyện sáng tạo. Trước hết là tạo môi  
trường hoạt động cho trẻ  kể  chuyện sáng tạo. Tiếp đến là khảo sát thực tế  học 
sinh đầu năm. Sau đó dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể 
sáng tạo. Kết hợp lồng ghép các môn học khác khi dạy trẻ  kể  chuyện sáng tạo.  
Cuối cùng là tuyên truyền kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ phát 
triển ngôn ngữ một cách tốt nhất.
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Kết quả cụ thể mà tôi đã thực hiện trong thời gian qua như sau:

Nội dung
Kể diễn cảm
16

Khi đã áp dụng 
hình thức đổi mới

Tỉ lệ

30/34

88,2 %


Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt

31/34

91,2 %



79,4 %

­ Giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu là giúp giáo viên mầm non có thêm 
một số kinh nghiệm và biện pháp để  phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể 
chuyện sáng tạo
4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn  đề 
nghiên cứu
Sau khi thực hiện các biện pháp tôi đã thu được một số kết quả sau:
* Về bản thân:
Tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ  kể  chuyện sáng tạo, 
sưu tầm được nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện ngoài chương trình.
Tạo được môi trường cho trẻ  hoạt động tốt  ở  các góc, đặc biệt là góc văn  
học.
Tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có, dễ  tìm để  tạo ra nhiều loại rối  
phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu quả trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.
Các tiết dạy kể  chuyện sáng tạo của trường tôi tham gia và các hội thi đều 
được xếp loại giỏi.
* Kết quả trên trẻ:
Qua các tiết học trẻ  rất hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập, ngôn 
ngữ của trẻ trở nên mạch lạc hơn so với trước đây.
17


Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy năng lực bản thân, được trao đổi,  
được nhận xét nên trẻ trở nên năng động hơn.
* Đối với phụ huynh:
­ Nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo để 
phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
­ Đã nhiệt tình đóng góp hỗ trợ  kinh phí và nhiều nguyên vật liệu để  tạo góc 

­ Phối hợp tuyên truyền với phụ  huynh  ở  nhà cho trẻ  xem băng đĩa các loại 
truyện thiếu nhi có ý nghĩa giáo dục nhằm gây cảm xúc và kích thích sự  sáng tạo  
đối với trẻ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua các hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng 
tạo là một việc làm thiết thực nhất trong chương trình đổi mới hiện nay, đòi hỏi cô 
giáo phải có sự sáng tạo linh hoạt khi dạy trẻ, phải có sự kiên trì rèn luyện giữa cô 
và trẻ thì sẽ đem lại kết quả cao.
Bằng những kiến thức và kinh nghiệm vốn có, hãy dốc hết tâm sức của mình  
để “ Tất cả vì trẻ thơ ”. Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã nói:
“Trẻ thơ như  búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Đúng như vậy, trẻ  ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ  ngây, hồn  
nhiên như  tờ  giấy trắng. Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình chăm 
sóc giáo dục trẻ   ở  trường mầm non đều đem lại cho trẻ  những điều kỳ  lạ, thần 
tiên.
2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường
­ Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao 
đổi, học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn.
­ Để  hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự  quan tâm giúp 
đỡ  của ban giám hiệu trường mầm non Hoa Cúc, của các chị  em đồng nghiệp. 
Nhưng vẫn không tránh khỏi những thiếu sót rất mong nhận được sự  quan tâm,  
giúp đỡ  của các cấp, sự  đóng góp ý kiến của ban lãnh đạo cấp trên và các bạn 
đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
                                                                Buôn Trấp, ngày 20 tháng 3 năm 2016
                                                                                        Người viết 
 

  
19


Phan Trọng Ngọ. Do NXB giáo 

dục phát hành
­ Phương pháp phát triển ngôn ngữ  cho  Trung tâm nghiên cứu giáo dục 
trẻ .
Mầm non.
­ Phát triển ngôn ngữ chọn lọc .
Đặng Thu Quỳnh
­ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ  Trần Thị Trọng
5­6 tuổi
­ Bồi dưỡng thường xuyên

Phạm Thị Sửu

21