ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THANH

THÁI NGUYÊN - 2020


Tác giả

Trịnh Thị Huyền

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...............................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................. ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ............................................................................. x
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài ........................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH
VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC .............................................................................. 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu....................................................................... 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài................................................... 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước ...................................................... 7
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................................... 10

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG ..................................... 40
2.1. Khái quát chung về khách thể nghiên cứu.................................................. 40
2.1.1. Khái quát về Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........................................ 40
2.1.2. Mục tiêu đào tạo của trường .................................................................... 41
2.1.3. Quy mô đào tạo của trường ..................................................................... 41

iv


2.1.4. Tổ chức bộ máy của trường ..................................................................... 42
2.1.5. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên của trường ................. 43
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 44
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 44
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 44
2.2.3. Công cụ khảo sát...................................................................................... 44
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 45
2.2.5. Xử lý dữ liệu khảo sát .............................................................................. 45
2.3. Thực trạng về hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường
Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........................................................................ 46
2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá KQHT theo chuẩn đầu
ra của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang ................................... 46
Qua bảng 2.2 cho thấy: Các CBQL và GV, đều nhận thức rất rõ tầm quan
trọng của hoạt động đánh giá KQHT theo chuẩn đầu ra của sinh viên. ............ 46
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức ĐGKQHT theo CĐR của
sinh viên ............................................................................................................. 46
2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp ĐGKQHT theo CĐR của sinh
viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang ..................................................... 48
2.3.4. Thực trạng thực hiện quy trình tổ chức ĐGKQHT theo CĐR của

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 67
3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................. 67
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của chương trình đào tạo ......................... 68
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo chuẩn đầu ra ở Đại học Nông - Lâm Bắc Giang................................ 68
3.2.1. Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho giảng viên về vai trò của đánh
giá kết quả học tập theo CĐR của sinh viên...................................................... 68
3.2.2. Xây dựng kế hoạch quản lý đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu
ra của SV ở các bộ môn trong trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........... 70
3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ............. 72
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của các cấp quản lý trong
hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên ở trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang .................................................................................................. 74

vi


3.2.5. Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức
ĐGKQHT theo CĐR của SV ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ......... 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất ............................................... 78
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp ....... 78
3.4.1. Mục đích .................................................................................................. 78
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 78
3.4.3. Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ........................ 79
Kết luận chương 3.............................................................................................. 86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 87
1. Kết luận .......................................................................................................... 87
2. Khuyến nghị................................................................................................... 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 90
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 93

:

Điểm trung bình

ĐGKQHT

:

Đánh giá kết quả học tập

ĐH

:

Đại học

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GV

:

Giảng viên

KQHT


Nông Lâm Bắc Giang ................................................................................ 56
Bảng 2.9. Đánh giá về tổ chức, chỉ đạo thực hiện nguyên tắc khách quan, công
bằng, toàn diện trong ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại
học Nông - Lâm Bắc Giang....................................................................... 57
Bảng 2.10. Đánh giá của về thực trạng việc kiểm tra, giám sát việc ĐGKQHT
theo CĐR của sinh viên ............................................................................. 59
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt
động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông-Lâm
Bắc Giang .................................................................................................. 61
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp ........................................................... 79
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp .............................................................. 81
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi ............................... 83

ix


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp .............................................. 80
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ................................................ 82
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi ................. 84

x


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp ở hầu hết các nước trên
thế giới đều phải nhắm đến mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội. Nhu cầu xã hội
đặt ra các chuẩn mực bắt buộc các cơ sở đào tạo phải thiết kế chương trình đào
tạo, tổ chức và quản lý quá trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo để

giáo dục đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược, một chính sách quốc
gia về giáo dục đó là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực.
Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang là trường đại học công lập nằm
trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, là cơ sở đào tạo thuộc Bộ Nông
nghiệp và Phát triển Nông thôn được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 20 tháng 01 năm 2011.Trường có chức
năng, nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kỹ thuật có trình độ sau
đại học, đại học, cao đẳng, trung học và công nhân nghề về kinh tế, kỹ thuật
trong lĩnh vực nông lâm nghiệp, đáp ứng sự nghiệp phát triển nông nghiệp,
nông thôn, góp phần tích cực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Hiện tại Nhà trường có 6 khoa chuyên môn với 14 chuyên ngành đào tạo,
tất cả các chương trình đào tạo của Trường đã được công bố chuẩn đầu ra một
cách rộng rãi với xã hội. Hiện nay, hoạt động đào tạo, hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên đã được thiết kế theo hướng bám sát với chuẩn đầu ra
của từng chương trình đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên mặc dù đã có sự đổi mới tích cực trong những năm vừa qua, tuy
nhiên hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế,
chưa thể hiện rõ nét đặc trưng của hình thức đào tạo theo tín chỉ và chưa thực
sự phát huy hết vai trò quan trọng của công tác này trong việc nâng cao chất
lượng đào tạo, việc quản lý hoạt động này tại trường cũng còn nhiều vấn đề cần
phải cải tiến. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tác giả đã lựa chọn đề tài:
“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh
viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang” để nghiên cứu.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên Đại học Nông - Lâm Bắc
Giang, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường đại học.
- Nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang.
7. Phương pháp nghiên cứu
Những phương pháp chính sẽ được sử dụng trong luận văn bao gồm:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh
tài liệu, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước nhằm xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài ở chương 1.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra: Dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến của đội ngũ cán bộ
quản lý, giảng viên nhằm thu thập những số liệu thực tế để đánh giá thực trạng
công tác quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên Trường Đại học
Nông - Lâm Bắc Giang.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giảng viên
về hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên và công tác quản lý hoạt động
ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên. Phương pháp này dùng để hỗ trợ phương
pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý và phân tích các số liệu
thu thập được từ các phương pháp khác.

4


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được bố cục

cách đánh giá…trong cuốn sách “A Teacher's Guide to Assessment”(Hướng
dẫn giảng viên đánh giá) [34].
Theo cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục đại học của vương quốc
Anh Quality Assurance Agency for Higher Educatio (QAA) cho rằng, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên nhằm mục đích: cung cấp thông tin phản hồi về
sự tiến bộ trong học tập của sinh viên để thúc đẩy sinh viên học tập, cung cấp
thông tin cho xã hội và các nhà quản lý giáo dục về mức độ đạt được về kiến
thức, khả năng và kỹ năng của sinh viên theo tiêu chuẩn đã đặt ra của Quốc gia
và của từng trường đại học [37].

6


Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (Asean University Network)
đã đưa ra bộ tiêu chuẩn gồm các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của sinh
viên, bao gồm các vấn đề sau: Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên
nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; Có quy định hợp lý về thủ tục
khiếu nại kết quả đã được đánh giá; Sử dụng nhiều hình thức đánh giá kết quả
học tập mềm dẻo, phù hợp với nội dung và theo đúng mục tiêu, mục đích đặt ra;
Các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cần được phổ biến rõ ràng cho sinh viên
trên nguyên tắc minh bạch, nhất quán; Thường xuyên thẩm định độ tin cậy và
tính giá trị của các phương pháp đánh giá kết quả học tập, đồng thời thường
xuyên phát triển và thực nghiệm các phương pháp đánh giá kết quả học tập mới.
Trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các trường học” của tác giả
Warren Piper.D (1993), đã chỉ rõ các chức năng đảm bảo chất lượng của cơ sở
đào tạo bao gồm các yếu tố: xác lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu
chí đánh giá và vận hành, đo lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu [33]
Ralf Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ đã nghiên cứu
quy trình đánh giá để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Theo Freeman (1994), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo

như các bước cơ bản thực hành các kỹ năng thu thập, xử lý, thích nghi hóa dữ
liệu đó, phần phụ lục còn đưa ra các mô hình xử lý số liệu và bảng hỏi để cho
người đọc tham khảo.
Tác giả Trần Bá Hoành (1995) khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục
đã trình bày quy trình đánh giá, chỉ ra các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [18];
Tác giả Nguyễn Công Khanh (2014) nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong
giáo dục đã khai thác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng
lực, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [19]. Về lĩnh vực quản lý có tác giả
Nguyễn Thanh Tú (Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
của sinh viên tiếp cận theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học.
Bên cạnh đó còn một số công trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV các trường cao đẳng, đại học và dạy nghề theo tiếp cận chuẩn
đầu ra như:

8


Bài viết về “Đổi mới kiểm tra - đánh giá trong giáo dục đại học” và “Qui
trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận chuẩn đầu ra” [Lê Đức
Ngọc, Cấn Thị Thanh Hương (2006), Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr.55-56,
tr.63] của Lê Đức Ngọc - Cấn Thị Thanh Hương đã đưa ra một số vấn đề còn
tồn tại trong kiểm tra đánh giá trong giáo dục đại học, vẫn còn đánh giá theo
kiểu truyền thống theo mục tiêu và lý thuyết nhiều và tác giả mong muốn được
đổi mới theo hướng kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá theo năng lực của
của sinh viên và được công nhận bởi Trung tâm kiểm tra đánh giá và có cấp
văn bằng chứng chỉ.
Nguyễn Đức Trí với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn năng lực
nghề nghiệp, đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia” [Nguyễn Đức Trí (2006),
Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn NLNN, Đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia, Tạp
chí Khoa học Giáo dục, số 6-tháng 3/2006.]. Tác giả đi sâu nghiên cứu phương

khách quan và chủ quan trong việc đánh giá thực tiễn giáo dục cũng được các
tác giả xem xét, phân tích, lí giải. Tuy nhiên, vẫn chưa có một công trình
chuyên sâu, về lĩnh vực quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp
cận chuẩn đầu ra.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Kết quả học tập của sinh viên
Kết quả học tập là sự khẳng định những gì sinh viên có thể làm được sau
khi học một học phần hoặc hoàn thành một chương trình đào tạo. Kết quả học
tập có thể được đưa ra đối với mỗi lớp học, với một chương trình đào tạo hoặc
với toàn bộ cơ sở đào tạo.
Tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng: “Kết quả học tập là mức độ đạt được
kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó” [7].
Một số quan điểm cho rằng: Kết quả học tập là bằng chứng sự thành
công sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục
tiêu giáo dục. Một quan niệm khác cho rằng: Kết quả học tập là kết quả của
một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo; hay: Kết quả
10


học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được.
Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt
quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo.
Từ nghiên cứu có chọn lọc các quan điểm của các tác giả nêu trên, trong
luận văn tiếp cận khái niệm kết quả học tập như sau: Kết quả học tập bao gồm
các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học
tập và rèn luyện tại trường được lượng hóa bằng các điểm số hay con chữ thể
hiện thông qua đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết môn học, khóa học.
1.2.2. Chuẩn đầu ra
Trên thế giới hiện nay, chuẩn đầu ra được sử dụng ngày càng phổ biến
trong việc phát triển các khung trình độ và hệ thống trình độ quốc gia, chương

phạm vi của luận văn chủ yếu tiếp cận chuẩn đầu ra trong tiêu chí đánh giá kết
quả học tập. Đây được coi là cơ sở để xác định những gì cần đánh giá và bảo
đảm rằng một trình độ hoặc một hoạt động học tập hay mô đun đã được đáp
ứng theo chuẩn đầu ra đã xác định. Tạo sự đồng nhất trong việc đánh giá năng
lực người học.
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra
1.2.3.1. Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá là hoạt động rất quan trọng không thể tách rời quá trình giáo
dục - đào tao. Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm
nghiên cứu và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau tùy thuộc vào
mức độ, mục đích, đối tượng đánh giá mà mỗi định nghĩa sẽ nhấn mạnh về lĩnh
vực cần đánh giá.
Theo Nguyễn Đức Chính, đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá là quá
trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu
đã và đang đạt được ở mức độ nào”[8].
Theo Đặng Bá Lãm quan niệm: “Đánh giá là một quá trình có hệ thống
bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ
người học đạt được các mục tiêu dạy học”[21].

12


Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Đánh giá là quá trình hình thành
những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các
thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề
xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao
chất lượng và hiệu quả công việc” [18].
Trong dạy học, đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời có hệ
thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và
hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giảng dạy, mục tiêu đào tạo làm cơ sở