VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI
TỔ CHỨC GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO APOLLO,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2020


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỔ
CHỨC GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO APOLLO,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:

8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ THANH NGA

2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học
sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ......... 39
2.4. Thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà
Nội .................................................................................................................. 51
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................... 59
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội...................................................................................................... 61


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỔ
CHỨC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO APOLLO, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .......... 67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào
tạo Apollo, thành phố Hà Nội.......................................................................... 67
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục & đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội...................................................................................................... 68
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 73
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ
chức giáo dục & đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ........................................ 73
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................. 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 81
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 83



GV

: Giảng viên

HV

: Học viên

PHHS

: Phụ huynh học sinh

SL

: Số lượng


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Các khóa học trong mô hình đào tạo ...................................................... 36
Bảng 2.2: Một số đặc điểm về khách thể nghiên cứu ............................................. 39
Bảng 2.3: Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 39
Bảng 2.4: Nhận thức về mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 41
Bảng 2.5: Mức độ đảm bảo các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội ................................................................................................... 42

quả học tập cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 58
Bảng 2.16: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý đánh giá kết quả học
tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 59
Bảng 2.17: Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 62
Bảng 3.1: Tính cần thiết trong các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và
đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ................................................................. 74
Bảng 3.2: Tính khả thi trong các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào
tạo Apollo, thành phố Hà Nội........................................................................ 75


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài:
Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học để
nâng cao chất lượng giáo dục ở các môn học, thì việc đổi mới kiểm tra đánh giá
cũng được những người làm giáo dục quan tâm đặc biệt.
Trong giáo dục học, đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận
định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu
được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định
thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công
tác giáo dục.
Qua cách hiểu trên, đánh giá trong giáo dục không chỉ ghi nhận thực trạng mà
còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng giáo dục theo chiều hướng
mong muốn của xã hội.
Đánh giá là hoạt động quan trọng giúp nhà trường kiểm soát, đánh giá được

thức cơ bản, đơn giản về tiếng Anh, giúp học sinh bước đầu có những hiểu biết về
đất nước, con người, nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh.
Tiếng Anh được xem là chìa khóa để con người có thể hòa nhập được cộng
đồng quốc tế. Chính vì vậy, tiếng Anh được coi là môn học bắt buộc đối với học
sinh, sinh viên trong các trường phổ thông và đào tạo chuyên nghiệp. Việc mở ra
nhiều trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu tư nước ngoài, với chương trình đào tạo tiên
tiến, kết hợp phương pháp dạy học hiện đại đã và đang đáp ứng nhu cầu học tập và
thực hành tiếng cho người học. Đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là một
cách để các trung tâm ngoại ngữ có thể nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên,
thực tiễn công tác đánh giá tại trung tâm ngoại ngữ cho thấy còn tồn tại một số bất
cập như: đánh giá còn mang tính hình thức; nội dung đánh giá chưa rõ ràng; năng
lực đánh giá của giáo viên còn hạn chế… Xuất phát từ những lí do trên, Đề tài
“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu
học tại Tổ chức giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội” được nghiên
cứu với mong muốn tìm ra những biện pháp phù hợp, nhằm góp phần khắc phục
những hạn chế trong khâu quản lý công tác này, từng bước hoàn thiện hoạt động
quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh cho phù hợp, nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo.

2


2. Tình hình nghiên cứu đề tài
2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia trên thế giới có những hình thức đánh giá
khác nhau nhưng đều đưa ra những qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội
hiện tại. Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết quả
của người học; Thời kỳ tiền công nghiệp thì thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ
người học và coi đó là một cách thức dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh
tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp thì kiểm tra – đánh giá phát triển


soạn thảo và thử nghiệm các câu hỏi đến việc hình thành những bài trắc nghiệm ở
lớp học hay trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa.
Tác giả luận văn cũng tham khảo và nghiên cứu thêm một số công trình
nghiên cứu khác như: Lê Khắc Quyền (2008), Biện pháp quản lý công tác ĐGKQ
học tập của học viên trong đào tạo trực tuyến ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội,
Luận văn Thạc sĩ. Tác giả đã chỉ rõ việc đào tạo trực tuyến đã trở thành một xu thế
tất yếu trong nền kinh tế tri thức, góp phần mở rộng quy mô đào tạo, làm giảm bất
bình đẳng về cơ hội học tập giữa người giàu và người nghèo, giữa nông thôn và
thành thị, giúp giáo dục Việt Nam hội nhập với nền giáo dục thế giới. Đồng thời
thay đổi cách tiếp cận và lĩnh hội tri thức so với mô hình học tập truyền thống. Các
hoạt động học tập, nghiên cứu, thảo luận, chia sẻ kiến tức trên mạng mang lại cho
người học sự hứng thú, sáng tạo và chủ động [16].
Tác giả Nguyễn Phúc Châu trong cuốn “Quản lý nhà trường” đã nêu rất rõ về QL
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THCS là công tác
rất quan trọng. Nếu hiệu trưởng làm không tốt công tác này sẽ dẫn đến những tiêu cực
trong hoạt động giáo dục làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tóm lại, cùng với đổi mới chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng
dạy, việc đổi mới kiểm tra hay đánh giá được khẳng định là một khâu quan trọng
trong quá trình dạy-học. Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học đánh giá của thế
giới đã được triển khai và mang lại kết quả bước đầu. Song, theo nhận định của các
nhà khoa học giáo dục: “Đánh giá kết quả giáo dục vẫn là một lĩnh vực còn nhiều
yếu kém, lạc hậu với xu thế chung của thế giới từ nhận thức cho đến quy trình, kĩ
thuật, phương pháp”. “Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà trường” của

4


tác giả Lâm Quang Thiệp đưa ra những hiểu biết cơ bản” về đo lường và đánh giá hoạt
động học tập trong nhà trường một cách bài bản. Đặc biệt về 4 phương pháp đánh giá

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các chi nhánh của Tổ chức Giáo dục và Đào tạo
Apollo trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh
giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các chi nhánh của Tổ
chức Giáo dục và Đào tạo Apollo.
4. Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu
học tại Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội
4.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại
Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu: Các chi nhánh của tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội.
Apollo Phố Huế

Apollo Văn Quán

Apollo Thái Hà

Apollo Văn Phú

Apollo Hoàng Quốc Việt

Apollo Xuân Thủy

Apollo Vũ Tông Phan


5.1. Cơ sở lý luận
- Tiếp cận hệ thống: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cho học sinh tiểu học trong Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo chịu sự tác động của
rất nhiều yếu tố khác nhau. Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học trong tổ chức giáo dục Apollo phải được xem
xét trong mối quan hệ về nhiều mặt.
- Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu về hoạt đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo cần nghiên cứu về hoạt
động quản lý của Giám đốc chuyên môn của vùng; Giám đốc đào tạo; Giám đốc
điều hành; Tổ trưởng các cấp trình độ đào tạo; Phòng ban chức năng (gồm: phòng
Quản lý đào tạo, Phòng Kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo. Mục đích nhằm phân
tích các biện pháp quản lý mà các chủ thể quản lý đã sử dụng trong quá trình đánh giá.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo thông
qua 4 chức năng quản lý, bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá.
Các chức năng này tập trung vào các thành tố của quá trình đánh giá: mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức.
- Tiếp cận quá trình đánh giá trong giáo dục: Quá trình đánh giá giáo dục bao
gồm nhiều thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau. Các thành tố đó là: Mục tiêu
đánh giá, nội dung đánh giá, phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá… Đây cũng
chính là những nội dung quản lý hoạt động đánh giá giáo dục. Nghiên cứu quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục
Apollo theo tiếp cận các thành tố của quá trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương
pháp, hình thức, …
Luận văn này sử dụng hai cách tiếp cận kết hợp: Tiếp cận chức năng quản lý và
Tiếp cận quá trình đánh giá trong giáo dục.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
+ Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;


cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

8


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI CÁC
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ
1.1. Trung tâm ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.1.1. Trung tâm ngoại ngữ
Trung tâm ngoại ngữ là cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo
dục quốc dân. Trung tâm ngoại ngữ có tư cách pháp nhân, con dấu, tài khoản
riêng, được tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo: chương trình ngoại ngữ;
các chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu của người học. Có ba
loại hình trung tâm ngoại ngữ: Trung tâm ngoại ngữ công lập do Nhà nước đầu
tư thành lập và đảm bảo Điều kiện hoạt động theo quy định của pháp luật, có
tư cách pháp nhân có con dấu và tài Khoản riêng. Trung tâm ngoại ngữ tư
thục do tổ chức, cá nhân trong nước đầu tư thành lập và đảm bảo Điều kiện
hoạt động theo quy định của pháp luật có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài
Khoản riêng. Trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu tư nước ngoài do cá nhân, tổ
chức kinh tế nước ngoài đầu tư toàn bộ hoặc góp một phần vốn để thành lập
và đảm bảo Điều kiện hoạt động theo quy định của pháp luật, được phép sử
dụng con dấu và tài Khoản riêng.
Về chương trình giảng dạy, hình thức học tập: trung tâm ngoại ngữ xây
dựng chương trình giảng dạy cho phù hợp với điều kiện của người học và sự
phát triển của từng địa phương, không trái với các quy định của Bộ Giáo dục đào tạo. Hình thức học tập bao gồm: vừa làm vừa học (tập trung định kỳ, học
ngoài giờ làm việc), học từ xa (kể cả hình thức học qua Internet), tự học có

9


10


Chương trình tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học (từ 6 đến 11 tuổi)
tại các trung tâm ngoại ngữ thường được chia thành các cấp độ: Starters,
Movers, Flyers và KET. Mỗi cấp độ có nội dung khác nhau gắn với các giáo
trình, phương pháp dạy học và chuẩn đầu ra khác nhau. Cụ thể là:
Cấp độ Starters thuộc trình độ PreA1 theo Khung trình độ chung Châu
Âu (CEFR), là nội dung và cấp độ đầu tiên trong hệ thống các chương trình
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các trung tâm ngoại ngữ. Nội dung đào tạo
trong cấp độ này gồm: Kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh
bao gồm:
1- Từ vựng (Các thành viên trong gia đình; Các phòng và đồ đạc trong
nhà; Các loại trang phục; Các loại đồ chơi; Các bộ phận cơ thể; Các loại đồ
ăn; Các con vật; Các hoạt động trong lớp; Các hiện tượng thời tiết; Các hoạt
động vui chơi mùa hè; Đồ dùng trong nhà; Các hoạt động thường ngày; Cảm
giác; Các loài vật; Các nghề nghiệp; Các loại đồ ăn).
2- Ngữ âm.
3- Ngữ pháp gồm: It’s a…; Is it a…? What is it?/ What are they?
Where is/ Where are…? How many…have you got?There is/ are…; Hiện tại
tiếp diễn; Put on/ Take off; Don’t forget; Like + Ving; Let’s; Số ít/ Số nhiều;
Can/Can’t/Has got… Ngoài ra, thông qua các bài học còn rèn cho học sinh
phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và kiến thức ban đầu về đất nước, con
người, nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh và một số kỹ năng mềm như:
Lịch sử: vẽ hình xưa và nay; Học tập chăm chỉ; Thuyết trình: đồ dùng học
tập; Khoa học: Hiện tượng cầu vồng; Thưởng thức thiên nhiên; Cắt dán tranh
về thiên nhiên; Sự khác nhau giữa các mô hình gia đình; Yêu thương gia đình;
Đối xử tốt với loài vật; Làm sách về loài vật yêu thích; Tìm hiểu về nhiếp ảnh
gia nổi tiếng; Làm việc chăm chỉ; Làm poster về nghề nghiệp yêu thích…

Pháp LETS (Học tiếng Anh qua môn học): giúp học viên sử dụng tiếng Anh
như một công cụ để học các môn học khác (khoa học, toán học, lịch sử, địa
lý…). Phương pháp M-M-M theo các bước Tiếp thu (Meet) – Thực hành

12


(Manipulate) – Vận dụng (Make it your own) được áp dụng trong chương
trình giảng dạy tiếng Anh cho thiếu nhi còn gắn liền với việc phát triển và
nuôi dưỡng bộ kỹ năng tương lai 4C bao gồm Hợp tác (Collaboration), Sáng
tạo (Creativity), Giao tiếp (Communication) và Phản biện (Critical Thinking).
Ngoài ra, các bé học tiếng Anh thiếu nhi sẽ được học phát âm cùng các kĩ
thuật đánh vần (PHONICS) và thêm giáo trình bổ sung cho chương trình đọc
kể truyện (GRADED READERS) và các bài tập chuyên về ngữ pháp.
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi chỉ lựa chọn cấp độ
đầu tiên trong chương trình đào tạo tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đó là cấp độ
Starter để nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả cho học
sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ.
1.2. Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh
tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ
1.2.1. Khái niệm kết quả học tập:
Kết quả học tập của học sinh hay thành tích học tập của học sinh trong
tiếng Anh thường dùng từ: Achievement; Result; Learning Outcome. Theo Từ
điển Anh Việt thì Achievement/Result/Learning Outcome có nghĩa là Thành
tích, thành tựu, sự hoàn thành/ Kết quả/ Kết quả học tập. Trong đó, chúng ta
chủ yếu sử dụng thuật ngữ kết quả học tập. Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê
Đức Phúc trong tác phẩm “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập
của học sinh phổ thông”, cho rằng: “Kết quả học tập là một khái niệm thường
được hiểu theo hai quan niệm khác nhau. Một là, kết quả học tập mức độ
thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với

toàn bộ quá trình hoạt động, so sánh kết quả đã đạt được với mục tiêu đề ra
ban đầu để từ đó có những điểu chỉnh phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt
động. Đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình giáo dục và đào
tạo. Khái niệm đánh giá được đưa ra bởi nhiều tác giả khác nhau và có thể
hiểu chung đánh giá là quá trình thu thập thông tin, đánh giá thông tin và nhận
xét thông tin đó theo những chuẩn mực nhất định. Tác giả Cronbach, L và các
cộng sự (1980) định nghĩa đánh giá như sau: “Đánh giá là một sự kiểm tra có

14


hệ thống các sự kiện xảy ra và kết quả của một chương trình cụ thể - một
cuộc kiểm tra được tiến hành để hỗ trợ cải tiến chương trình này và các
chương trình khác có cùng mục đích chung" [19, tr.14]. Hay như tác giả
Bigg,J. and Tang,C., cho rằng: Đánh giá trong giáo dục là nhận định của người
dạy hoặc nhà nghiên cứu giáo dục về việc một chương trình hoặc về việc giảng
dạy có đáp ứng đầu ra mong muốn hay không” [20]. Ngoài ra, David Nevo
(1983) cho rằng cần phải xem xét một cách toàn diện 10 câu hỏi khi đưa ra
khái đánh giá trong giáo dục, bao gồm: 1) Đánh giá giáo dục được xác định
như thế nào? 2) Các chức năng đánh giá là gì?; 3) Các đối tượng đánh giá là
gì?; 4) Các loại thông tin nào cần được thu thập về từng đối tượng?; 5) Tiêu
chí nào nên được sử dụng để đánh giá một đối tượng trong giáo dục; 6) Ai
nên được phục vụ bởi một cuộc đánh giá?; 7) Quá trình đánh giá là gì? 8)
Phương pháp điều tra nào nên được sử dụng trong đánh giá?; 9) Ai nên đánh
giá?;10) Các tiêu chuẩn nào nên được đánh giá? [21, 117-128].
Tại Việt Nam, trong tác phẩm “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản
lý giáo dục”, tác giả Nguyễn Thị Lan Phương đưa ra khái niệm đánh giá như
sau: Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin để tìm
ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với
mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến

trên những thông tin thu được. Nó bao gồm sự mô tả về định lượng hay định
tính nhằm xác định mức độ mà đối tượng đạt được so với mục tiêu giáo dục
đã đề ra và đề ra.
1.2.3 Khái niệm đánh giá quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại
các trung tâm ngoại ngữ
Qua việc phân tích các khái niệm: Kết quả học tập của học sinh; Kết quả
học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ; Đánh giá
trong giáo dục, chúng tôi xác định: Đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho
học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ là quá trình đo lường cả định lượng và
định tính về mức độ đạt được của học sinh về các mục tiêu về việc sử dụng ngôn
ngữ tiếng Anh (trên 3 mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ) và nhiệm vụ của quá trình

16