BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Kim Dung

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP Ở
HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Kim Dung

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP Ở
HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chun ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN ĐỨC DANH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019




MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cám ơn
Mục lục
Danh mục các từ viết tắt
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU…………………………………………………………………….1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN
MƠN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON…………………… ..........................8
1. 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………… .8
1.1.1.Các nghiên cứu ở ngoài nước ..............................................................8
1.1.2.Các nghiên cứu ở trong nước ............................................................10
1.2.Các khái niệm liên quan ........................................................................11
1.2.1. Khái niệm về hoạt động tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường
mầm non .........................................................................................................11
1.2.2 Khái niệm về quản lí hoạt động tổ chun mơn và quản lí hoạt động tổ
chuyên môn ở trường mầm non ....................................................................15
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non....................................19
1.3.1. Tầm quan trọng của tổ chuyên môn tại trường mầm non .................19
1.3.2. Mục đích, nhiệm vụ hoạt động tổ chun mơn .................................20
1.3.3. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ..................................................21
1.3.4. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của tổ chuyên môn .....................21
1.3.5. Phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động ..............................22
1.3.6. Đánh giá kết quả hoạt động tổ chun mơn ......................................22
1.4. Quản lí hoạt động tổ chuyên ở trường mầm non ...............................24
1.4.1. Phân cấp quản lý................................................................................24
1.4.2. Chức năng quản lý .............................................................................25

độ hiệu quả phương pháp, phương tiện thực hiện hoạt động tổ chuyên môn.54
2.3.6. Thực trạng công tác đánh giá kết quả hoạt động tổ chun mơn .......57
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại các trường mầm non
công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. ................................59
2.4.1. Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường
mầm non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh......................59


2.4.2. Thực trạng quản lí nội dung hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường
mầm non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh......................60
2.4.3. Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng chun mơn tại các trường mầm non
công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. .....................................62
2.4.4. Thực trạng quản lí việc đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn tại các
trường mầm non cơng lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. .........64
2.4.5. Thực trạng quản lí phương pháp, phương tiện hoạt động của tổ chuyên
môn tại các trường mầm non cơng lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí
Minh. ..............................................................................................................66
2.5. Đánh giá thực trạng ..............................................................................67
2.5.1. Mặt mạnh ..............................................................................................68
2.5.2. Mặt hạn chế ..........................................................................................68
2.5.3. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả quản lí hoạt
động tổ chuyên môn .......................................................................................68
Tiểu kết chương 2 .........................................................................................72
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG
LẬP Ở HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH......................73
3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp .....................................................................73
3.1.1. Cơ sở pháp lý ......................................................................................73
3.1.2. Cơ sở lý luận ......................................................................................73
3.1.3. Cơ sở thực tiễn ...................................................................................73



DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Cụm từ viết đầy đủ

QLGD

Quản lí giáo dục

QL

Quản lí

GV

Giáo viên

CT

Chương trình

PPDH

Phương pháp dạy học

THPT

Trung học phổ thông

chun môn ............................................................................................60
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về cơng tác quản lí việc bồi dưỡng
chun mơn.................................................................................................62
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện
cơng tác quản lí hoạt động đánh giá hoạt động tổ chuyên môn..............64
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, GV về hoạt động quản lí phương pháp, phương tiện
hoạt động tổ chuyên môn tại các trường mầm non cơng lập, huyện Nhà Bè,
Thành phố Hồ Chí Minh.........................................................................66
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
quan đến công tác quản lí hoạt động của tổ chun mơn.......................69


Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ
quan đến công tác quản lí hoạt động của tổ chun mơn ......................70
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và khả thi biện pháp Nâng
cao hiệu quả lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân
của từng GV trong tổ..............................................................................83
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện.....84
pháp Tăng cường chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn
Bảng 3.3. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp
tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
và năng lực quản lí cho TTCM...............................................................86
Bảng 3.4. Đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và khả thi của biện pháp Đẩy
mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn..................88
Bảng 3.5. Đánh giá của CBQL và GV mức độ cần thiết và mức độ khả thi của biện
pháp Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận trong toàn trường đảm
bảo đồng bộ và thống nhất......................................................................89


1

tổ chuyên môn chưa đều, hiệu quả giáo dục chưa cao, nội dung họp tổ chuyên môn
chưa làm rõ được trọng tâm trong hoạt động chuyên môn hàng tuần, hàng tháng; khi
họp ít tập trung, thiếu ý kiến góp ý xây dựng; tổ chức các chuyên đề chưa hiệu quả,
chưa thiết thực. Chất lượng hồ sơ của tổ chuyên môn và của một số giáo viên chưa
tốt, nội dung sơ sài chiếu lệ, chủ yếu ghi chép về các sự vụ hành chính; việc bồi dưỡng
về kỹ năng tổ chức các hoạt động ni dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ của giáo viên
còn hạn chế, phương pháp tổ chức hoạt động tổ chuyên môn chưa đổi mới, các điều
kiện phục vụ cho hoạt động của tổ chuyên môn chưa thật sự đảm bảo, tổ trưởng
chuyên môn chưa chủ động, chưa phát huy hết vai trị của mình trong việc nâng cao


3
chất lượng hoạt động tổ chuyên môn. Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên
môn sẽ phát huy được tinh thần nỗ lực sáng tạo của giáo viên trong tập thể sư phạm,
tính đồn kết nội bộ, năng lực điều hành của tổ trưởng cũng được nâng cao. Mặt khác,
tổ chun mơn có vai trị quan trọng trong việc góp phần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
thơng qua hoạt động dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên đề góp phần
nâng cao chất lượng hoạt động quản lí (Bùi Thị Kiều Anh, 2015).
Từ những lý do trên, tơi chọn đề tài “Quản lí hoạt động tổ chun môn các
trường mầm non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh” làm hướng
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non,
đánh giá thực trạng về quản lí hoạt động tổ chun mơn các trường mầm non công
lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp quản
lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn các trường mầm non công lập
này.
3. Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.
4. Đối tượng nghiên cứu

thu thập, nghiên cứu trong năm học 2018-2019.
8. Phương pháp luận nghiên cứu
8.1. Cơ sở phương pháp luận
8.1.1.Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Vận dụng quan điểm này khi nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tổ
chun mơn phải xem xét tất cả các khía cạnh về quản lí hoạt động tổ chun mơn
của nhà quản lí như về mục tiêu, nội dung, chủ thể quản lí, đối tượng quản lí, phương
pháp quản lí, điều kiện đồng thời phải đặt trong mối quan hệ với công tác quản lí giáo
dục tại trường mầm non.
Khi xem xét tất cả các khía cạnh về quản lí hoạt động tổ chuyên mơn của nhà
quản lí như về mục tiêu, nội dung, chủ thể quản lí, đối tượng quản lí, phương pháp
quản lí, điều kiện đồng thời ở các trường mầm non cơng lập ở huyện Nhà Bè, Thành
phố Hồ Chí Minh.
8.1.2.Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng
quản lí hoạt động tổ chun mơn vào những khoảng thời gian, không gian và điều
kiện cụ thể. Điều này giúp cho cơng tác điều tra thực trạng được chính xác, phù hợp
với mục đích nghiên cứu đề tài. Trình bày kết quả nghiên cứu rõ ràng, khúc chiết theo
một hệ thống chặt chẽ, có tính logic cao.
8.1.3. Quan điểm thực tiễn


5
Vận dụng quan điểm này khi đánh giá công tác quản lí hoạt động tổ chun mơn
và đề ra các biện pháp phải dựa vào điều kiện thực tế, gắn với thực tiễn của địa phương
và của các trường mầm non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
+ Mục đích: Tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động tổ chun mơn của tổ trưởng
chuyên môn các trường mầm non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh,

và quản lí hoạt động tổ chun môn ở các trường mầm non, nguyên tắc tổ chức hoạt
động tổ chun mơn, nội dung, mục đích hoạt động tổ chuyên môn, các phương pháp
tổ chức hoạt động của tổ chun mơn.
+ Mẫu phỏng vấn
05 Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn 5 trường; 05 tổ trưởng chuyên môn;
10 Giáo viên.
8.2.4. Phương pháp xử lí số liệu
Xử lí số liệu bảng hỏi: Sau khi thu phiếu thăm dò, chúng tôi dùng phần mền
SPSS 22.0 (Statistical Package for the Social Sciences) để xử lý số liệu, từ đó đánh
giá nhận xét và rút ra kết luận về thực trạng quản lí hoạt động tổ chun mơn tại các
trường mầm non cơng lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. Chúng tôi chủ
yếu đánh giá kết quả và nguyên nhân của thực trạng qua tỉ lệ %, điểm trung bình
(ĐTB ), độ lệch chuẩn (ĐLC) của từng nội dung trả lời của hai nhóm đối tượng chính
là CBQL và GV.
Xử lí số liệu phỏng vấn: Sau khi thu kết quả phỏng vấn, chúng tơi mã hóa từng
đoạn ghi âm phỏng vấn của từng cán bộ quản lí, giáo viên và đánh giá kết quả của
từng nội dung trả lời của hai nhóm đối tượng chính.
9. Cấu trúc, nội dung các chương của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội
dung của luận văn gồm 3 chương sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ chun mơn các trường mầm
non.
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường mầm non
công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3. Một số biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn các trường mầm
non công lập ở huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.


8
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN

trường. Từng bộ phận phát triển thì nhà trường mới phát triển.Vì vậy, người hiệu
trưởng nhà trường phải không ngừng học tập, trau dồi, rèn luyện nâng cao trình độ


9
để điều hành, lãnh đạo chuyên môn sao cho các tổ hoạt động có hiệu quả (Phạm Tuấn
Dũng, 2007).
Người cán bộ quản lí phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chun mơn
của từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho
phù hợp. Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cập đến là tổ
chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, với các hình
thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, giao lưu với giáo viên giỏi. Quản lí
được coi là khâu đột phá, khâu then chốt. Quản lí tốt thì sử dụng tốt và phát huy tối
đa các nguồn lực, mang lại kết quả như mong muốn đối với mọi lĩnh vực nói chung
và với giáo dục mầm non nói riêng. Đối với mỗi nhà trường, việc trả lời các câu hỏi:
ai quản lí ?quản lí ai ? và quản lí như thế nào ? chính là những vấn đề cơ bản của quản
lí. Trong đó, quản lí như thế nào là vấn đề đặc biệt quan trọng. Tìm hiểu nghiên cứu
về quản lí trường mầm non trên thế giới, có thể thấy nghiên cứu về lĩnh vực này nở
rộ vào những năm 90 ở Úc và ở Anh, ví dụ như tác phẩm của Hayden (1996) về
“Quản lí trường mầm non” và tác phẩm cùng tên (Management in Pre -schools) do
Pre – schools Learning Alliance (PLA) ấn hành tại London năm 2000. Với 40 năm
kinh nghiệm, quyển sách của PLA đã giúp cho người lãnh đạo trường mầm non có
phương pháp quản lí nhà trường hiệu quả (Bùi Thị Kiều Anh, 2015).
Các nhà giáo dục lớn trên thế giới đã khẳng định chất lượng giáo dục con người
được đặt nền móng cơ bản trong những năm đầu đời, khẳng định tầm quan trọng của
giáo dục nhân cách con người ngay ở độ tuổi mầm non “Những cơ sở cơ bản của việc
giáo dục trẻ đã có từ trước 5 tuổi.Tất cả những điều dạy trẻ trong thời gian này chiếm
90%. Về sau sự giáo dục và đào tạo con người vẫn tiếp tục, nhưng lúc ấy là lúc bắt
đầu nếm quả, cịn những nụ hoa thì đã vun trồng trong năm năm đầu tiên”
(Macarencô, 1930).

Vì vấn đề chất lượng đã trở thành vấn đề của thời đại, vấn đề sống còn của tất cả các
nhà trường trong thời đại của kỷ nguyên công nghệ tác giả Hà Sĩ Hồ (2009) có viết
“Hiệu trưởng là người ln biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lí và dạy học với
sự quản lí các q trình bộ phận. Hoạt động dạy và học các bộ môn và hoạt động khác
hổ trợ cho hoạt động dạy nhằm làm cho tác động giáo dục hồn chỉnh và trọn vẹn”.
Quản lí hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất
lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non nói riêng là một
vấn đề thời sự và được nhiều người quan tâm. Trong quá trình nghiên cứu đề tài, các
nhà nghiên cứu đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm ra các biện pháp quản lí
chun mơn hữu hiệu, nhưng đều chung một mục đích là mong muốn góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Các luận văn thạc sĩ dưới đây, các tác giả đã có nhiều cơng trình nghiên cứu
vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn.
Tô Minh Đức (2001) “Một số biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn


11
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Sơng Mã - Nghệ An”.
Nguyễn Nho Hịa (2004) “Một số biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn
của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh đối với các trường trung học phổ thông
huyện Quảng Xương - Thanh Hóa”.
Nguyễn Thị Nguyệt (2010) Quản lí cơng tác bồi dưỡng chun mơn cho cán
bộ quản lí trường mầm non vùng núi tỉnh Thái Nguyên.
Bùi Thúy Nam (2014) Quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
mầm non tỉnh Điện Biên.
Các cơng trình nghiên cứu trên, trên cơ sở lí luận và khảo sát thực trạng quản
lí hoạt động tổ chuyên môn ở cấp mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ
thông đã đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên
môn trong các nhà trường. Chủ yếu đề cập những vấn đề lý luận chung của quản lí
giáo dục, quản lí nhà trường, bước đầu đặt ra và giải quyết vấn đề quản lí các hoạt

Tổ chuyên môn là một bộ phận chính thức trong cơ cấu tổ chức của nhà trường,
giúp HT điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm và trực tiếp quản
lí lao động của các giáo viên trong Tổ (Nguyễn Nho Hòa, 2004)
Tổ chuyên môn ở trường mầm non
Theo Điều 14, Quyết định 04/VBHN-BGDĐT ngày 24/12/2015 Ban hành điều
lệ trường mầm non, tổ chuyên môn trường mầm non được định nghĩa: Tổ chuyên
môn bao gồm giáo viên, người làm công tác thiết bị giáo dục và cấp dưỡng. Tổ chun
mơn có tổ trưởng và tổ phó. Tổ chun mơn sinh hoạt định kỳ 2 lần/ tháng.
Tổ chuyên môn ở trường mầm non là nơi thực hiện mọi chủ trương, đường lối
chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Địa phương về giáo dục. Là đơn vị sản xuất
trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động
góp phần nâng cao chất lượng chun mơn trong nhà trường (Nguyễn Thị Thu Huyền,
2016).
Do đặc thù trường mầm non, tổ chuyên môn chia thành các khối. Trong trường,
các tổ, khối chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận
nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến
lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và các
hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
Tổ trưởng chuyên môn
Là người đứng đầu tổ chuyên môn, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm
trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện
các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu
đã đề ra theo kế hoạch (Bùi Thị Kiều Anh, 2015).
Ngoài ra, tổ trưởng chuyên môn phải đáp ứng theo yêu cầu Chuẩn Nghề nghiệp
giáo viên mầm non ban hành theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng
10 năm 2018 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.


13
Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ:

văn bản qui định hiện hành (Bùi Thị Kiều Anh, 2015).
Quyền hạn của tổ trưởng tổ chuyên môn


14
Theo Điều 14 Quyết định 04/VBHN-BGDĐT ngày 24/12/2015 Ban hành điều
lệ trường mầm non. Tổ trưởng chuyên môn là người chịu trách nhiệm trước hiệu
trưởng về việc thực hiện chất lượng giảng dạy và giáo dục của các thành viên trong
tổ. Do đó tổ trưởng tổ chun mơn có quyền sau:
Quyền quản lí, điều hành các hoạt động của tổ.
Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch.
Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm
vụ.
Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn.
Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn.
Quyền được hưởng các chế độ chính sách theo qui định.
Quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn.
Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường, là một trong
những thành viên chính thức của hội đồng (Nguyễn Thị Thu Nga, 2015).
Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
Hoạt động của tổ chuyên môn là những hoạt động xây dựng kế hoạch chung của
tổ. Những hoạt động cụ thể có thể nêu ra là: giúp tổ viên xây dựng và thực hiện kế
hoạch công tác, tổ chức học tập và trao đổi kinh nghiệm. Tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho mỗi cá nhân, tham gia kiểm tra và đánh giá chất lượng hiệu quả
công việc của các tổ viên. Đề xuất khen thưởng và kỷ luật đối với tổ viên (Nguyễn
Văn Huấn, 2010).
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
Theo Điều 14 Quyết định 04/VBHN-BGDĐT ngày 24/12/2015 Ban hành điều
lệ trường mầm non. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mầm non là hoạt động
ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ theo độ tuổi. Hoạt động tổ chuyên môn là hoạt

(Trần Kiểm, 2008).
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: “Quản lí là phương thúc tác động có
chủ đích của chủ thể lên hệ thống, bao gồm các hệ quy tắc, các quy định bắt buộc về
hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tinh trội hợp lý
của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu”.
Theo quan điểm chính trị, xã hội: “Quản lí là sự tác động liên tục, có tổ chức,
có định hướng của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí về các mặt chính trị, văn hóa,
xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các
phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự
phát triển của đối tượng”.
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1998) “Quản lí là một q trình
định hướng có mục tiêu, quản lí một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất
định”.
Tác giả Nguyễn Văn Lê (2001) lại cho rằng“Quản lí là một hệ thống xã hội, là