ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KHÁNH HOÀ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG
CẤP
VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ : 60.14.05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Bùi Văn Quân

HÀ NỘI - 2007


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 2
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................ 2
5. Giả thuyết khoa học ................................................................................ 3
6. Phương pháp nghiên cứu......................................................................... 3
7. Cấu trúc luận văn .................................................................................... 3
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ...................... 4

văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái ............................................................. 26
2.1.1. Khái quát chung tỉnh Yên Bái ........................................................... 26
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo tỉnh Yên Bái ..................................... 27
2.1.3. Hoạt động văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái ..................................... 29
2.2. Khái quát về trƣờng Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái.......... 30
2.2.1. Sơ lược về sự hình thành và phát triển của trường Trung cấp
Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái ................................................................ 30
2.2.2. Cơ cấu tổ chức của trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật
tỉnh Yên Bái ................................................................................................ 32
2.2.3. Cơ sở vật chất của trường Trung cấp Văn hố nghệ thuật
tỉnh n Bái ................................................................................................ 35
2.3. Thực trạng cơng tác đào tạo ở trƣờng Trung cấp Văn hoá
nghệ thuật tỉnh Yên Bái ............................................................................ 37
2.3.1. Sự phát triển của các chuyên ngành đào tạo ..................................... 37
2.3.2. Hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh ............ 43
2.3.3. Kết quả đào tạo.................................................................................. 45
2.4. Thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên
trƣờng Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái ............................ 46


2.4.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên ............................................................ 46
2.4.1.1. Số lượng đội ngũ giáo viên ............................................................ 46
2.4.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên ......................................................... 48
2.4.1.3. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ............................................................... 52
2.4.2. Quản lý đội ngũ giáo viên ................................................................. 53
2.4.2.1. Quản lý về số lượng và cơ cấu đội ngũ .......................................... 53
2.4.2.2. Quản lý về chất lượng đội ngũ ....................................................... 54
2.4.2.3. Các biện pháp quản lý các điều kiện để nâng cao
chất lượng đội ngũ....................................................................................... 56
2.5. Đánh giá thực trạng ........................................................................... 56

PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG BIỂU SƠ ĐỒ
Trang
Sơ đồ 1.1. Các yếu tố tạo thành chất lượng đội ngũ giáo viên ................... 18
Sơ đồ 1.2. Quy trình tuyển chọn giáo viên ................................................. 20
Sơ đồ 2.1. Bộ máy tổ chức trường Trung cấp văn hoá nghệ thuật Yên Bái ... 33
Bảng 2.1. Thống kê quy mô đào tạo từ năm 1997 ...................................... 38
Bảng 2.2. Bảng tổng hợp số lượng cán bộ giáo viên .................................. 47
Bảng 2.3. Cường độ giảng dạy của giáo viên ............................................. 48
Bảng 2.4. Tình hình đội ngũ giáo viên........................................................ 48
Bảng 2.5. Kết quả điều tra về phẩm chất năng lực chuyên môn
nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên ................................................................. 50
Bảng 2.6. Đội ngũ giáo viên chia theo ngành nghề .................................... 51
Bảng 3.1. Cơ cấu tổ chức đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá
nghệ thuật tỉnh Yên Bái đến năm 2012 ....................................................... 66
Sơ đồ 3.1. Nội dung bồi dưỡng giáo viên ................................................... 70
Sơ đồ 3.2. Hình thức bồi dưỡng giáo viên .................................................. 74
Sơ đồ 3.3. Quản lý việc thực hiện bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ
giáo viên ................................................................................................... 77
Bảng 3.2. Tổng hợp điều tra tính khả thi của các biện pháp....................... 80


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, nguồn nhân lực đóng vai trị quan trọng đối
với sự phát triển của đất nước. Chất lượng nguồn nhân lực phụ thuộc vào
chất lượng giáo dục- đào tạo. Để đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng
nghiệp hố- hiện đại hoá đất nước, Đảng và nhà nước ta đã thực sự quan

đội ngũ.
- Chất lượng đội ngũ cịn hạn chế, trình độ chưa đồng đều giữa các
bộ mơn, cịn một bộ phận giáo viên hạn chế về năng lực chuyên môn.
- Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực sư phạm của
đội ngũ giáo viên chưa được tổ chức một cách có hệ thống.
Xuất phát từ những bất cập nêu trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp
quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn
hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái ” làm đề tài nghiên cứu luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung
cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà
trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài.
- Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá
nghệ thuật tỉnh Yên Bái.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu
cầu phát triển của nhà trường.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên và công tác quản lý đội ngũ giáo viên của trường
Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái.
2


4.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá
nghệ thuật tỉnh Yên Bái.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu tìm ra biện pháp khoa học và thích hợp trong việc quản lý và bồi

đầu trong chính sách phát triển đất nước. Trên cơ sở nhận thức đó, trong
vịng hai thập kỷ qua (kể từ Hội nghị Trung ương bốn khố VII) Đảng và
Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục. Trong
đó để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng đã hết sức coi trọng việc bồi
dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục.
Trong chiến lược phát triển giáo dục 2000- 2010 Chính phủ đã chỉ
rõ: phải “đổi mới quản lý giáo dục” coi việc “đào tạo và bồi dưỡng thường
xuyên cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý” là
khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng như các nhà quản lý
hiện đại trên thế giới đều cho rằng chất xám là nguồn lực quan trọng nhất
quyết định sự thành bại của các tổ chức trong việc thực hiện các mục tiêu
chung.
Gần đây, có một số luận văn nghiên cứu vấn đề đội ngũ giáo viên và
đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên,
nhưng mới chỉ đề cập một cách chung chung, chưa đi sâu nghiên cứu về
đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật. Ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên văn hố
nghệ thuật nói riêng được Hiệu trưởng các trường quan tâm, song nó chỉ
tồn tại như những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm hoặc
báo cáo tổng kết của các nhà trường, chưa có cơng trình nào đề cập một
cách đầy đủ và hệ thống.
4


Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác
định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện
pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn
hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.2. Một số khái niệm công cụ

giới, từ vật chất đến tinh thần, nơi nào có sự hiện diện của con người thì
đều cần đến quản lý. C.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất
nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạt, độc lập với
nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại. C.Mac đã viết: “Tất cả
mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy
mơ tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những
hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận
động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với
nó. Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, cịn một dàn nhạc
thì cần phải có nhạc trưởng”. [ 2, tr. 23]
Về khái niệm quản lý cịn có rất nhiều định nghĩa khác nhau:
- F. W. Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn
người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách
tốt nhất và rẻ nhất”
- Cịn H. Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết
yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động các nhân nhằm đạt được
các mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một
mơi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm
với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”
- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ lộc, khái
niệm về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản
lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức” [ 13, tr. 62]
- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại định nghĩa: “Quản lý là hoạt động
có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao
6


động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu

a) Nhà giáo và nhiệm vụ của nhà giáo
Luật Giáo dục đã ghi: “ Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy,
giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác” nhằm thực hiện
mục tiêu của giáo dục là truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo và
xây dựng nhân cách cho người học.
Giáo viên: là nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục ở các
cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp.
Tiêu chuẩn chung của nhà giáo trong luật giáo dục đã ghi:
“Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt.
b- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
c- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.
d- Lý lịch bản thân rõ ràng.” [ 7, tr. 43]
Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp đã quy định tiêu chuẩn giáo
viên.
“Giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp phải đạt các tiêu chuẩn
sau đây:
1- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt.
2- Có bằng tốt nghiệp đại học.
3- Có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm (trừ giáo viên tốt nghiệp ở
trường, khoa sư phạm)
4- Có đủ sức khoẻ để giảng dạy.’’ [6, tr. 26]
Về nhiệm vụ lại được quy định.
“Giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp có những nhiệm vụ sau
đây:

8


1- Giảng dạy môn học được phân công theo kế hoạch giảng dạy,

và khắc phục cái xấu trong mỗi người.
- Đối với giáo viên âm nhạc cần có độ thính về âm thanh, nhịp điệu
của giai điệu và phức điệu.
- Đối với giáo viên mỹ thuật cần có óc sáng tạo và tưởng tượng
phong phú, am hiểu về màu sắc và đường nét hình khối
- Đối với giáo viên sân khấu phải dùng chính hành động con người để
diễn tả cuộc sống con người, phải hiểu diễn viên vì đó là con người bằng
xương bằng thịt để người giáo viên làm nên tính chất kỳ diệu của nghệ thuật.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật
a) Khái niệm đội ngũ
Từ điển Tiếng Việt có ghi: “Đội ngũ là khối đông người cùng chức
năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” [ 10]
Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội như đội ngũ tri
thức, đội ngũ công chức viên chức …
Khái niệm đội ngũ tuy có khác nhau nhưng thực chất đó là một
nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một
hay nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc khơng cùng nghề
nghiệp nhưng có lý tưởng, có mục đích chung hoạt động trong một tổ chức.
b) Đội ngũ giáo viên
Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về đội ngũ giáo viên. Theo Virgil
Rowland cho rằng: Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực
giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế
nào và có khả năng cống hiến tồn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo
dục.

10


Đội ngũ giáo viên là một tập hợp những giáo viên được tổ chức
thành một lực lượng, cùng chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo

Chất lượng tương đối có hai khía cạnh: khía cạnh thứ nhất là đạt
được mục đích (phù hợp với tiêu chuẩn); khía cạnh thứ hai chất lượng được
xem là sự thoả mãn tốt nhất những nhu cầu của người tiêu dùng, ở khía
cạnh này chất lượng được xem là “điều được chấp nhận của người tiêu
dùng” . Hai khía cạnh này của chất lượng phải dung hồ lẫn nhau, song
khía cạnh thứ hai ln đóng vai trị chủ đạo bởi lẽ đó chính là lý do phấn
đấu của các nhà sản xuất để cung cấp dịch vụ ngày càng tốt hơn.
Từ những quan điểm trên, để hiểu một cách đầy đủ, chất lượng là
đặc tính khách quan của sự vật, được thể hiện ra bên ngồi qua các thuộc
tính. Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của của một khối đông
người cùng chức năng nghề nghiệp.
Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số
lượng của nó và khơng thể tồn tại ngồi tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao
giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số lượng, có thể coi đây là
chất lượng nói chung. Trong cuốn “quản lý chất lượng theo ISO 9000” thì
“chất lượng là đặc trưng của thực thể mà nó đáp ứng được nhu cầu của
người tiêu dùng”.
Chất lượng giáo dục khác với chất lượng sản phẩm. Chất lượng sản
phẩm chỉ được tiến hành kiểm tra cơng dụng có đáp ứng được nhu cầu của
khách hàng về sản phẩm đó hay khơng. Chất lượng giáo dục chính là đặc
tính mà nhà trường và xã hội đánh giá là có giá trị và phải đạt tới.
Chất lượng giáo dục là trình độ và khả năng thực hiện mục tiêu giáo
dục đáp ứng ngày càng cao nhu cầu của người học và sự phát triển toàn
diện của xã hội. Chất lượng giáo dục phải chăng chính là mức độ chuyển
tải những tri thức kỹ năng so với những gì mà nhà sư phạm đã thực hiện.
12


1.2.3.2. Chất lượng đội ngũ
Chất lượng đội ngũ là những phẩm chất, giá trị của một nhóm người

ngành đào tạo. Trường Trung cấp phải tập trung đào tạo năng lực hành
nghề, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng
theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu
đào tạo. giáo dục phải phù hợp giữa kỹ năng thực hành với lý thuyết giúp
người học có khả năng hành nghề. “Học sinh học hết chương trình trung
cấp chun nghiệp, có đủ điều kiện theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục & Đào tạo thì được dự thi và nếu đạt yêu cầu thì được Hiệu trưởng nhà
trường cấp bằng Trung cấp chuyên nghiệp” [ 7 ]
Trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật có vai trị quan trọng trong
mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam với chức năng, nhiệm vụ
là: Đào tạo cán bộ quản lý nghiệp vụ văn hố thơng tin cơ sở, hướng dẫn
viên du lịch, giáo viên sư phạm Nhạc – hoạ, đào tạo cán bộ khoa học xã
hội- nhân văn theo nhu cầu khu vực. Sản phẩm đào tạo giỏi về chuyên
môn; trong sáng, trung thực về tư cách đạo đức; có tác phong làm việc; có
nghị lực phấn đấu khổ luyện thành danh; có sức khoẻ và khả năng thao tác
công nghệ thông tin… phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội
của đất nước.
Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật
được thực hiện theo điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp.
- Tổ chức quá trình đào tạo và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình đào tạo các ngành, nghề được cơ quan nhà nước có thẩm
quyền cho phép.
- Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy trên cơ sở
chương trình khung do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành
- Tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình của ngành nghề được phép
đào tạo trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm định do Hiệu trưởng
thành lập.
14




1.3.2. Đặc thù của loại hình trường đào tạo văn hố nghệ thuật
Trường Văn hố nghệ thuật chính là nơi ươm mầm và nuôi trồng
những tài năng nghệ thuật, nơi phát hiện bồi dưỡng thế hệ trẻ (với một số
lượng không lớn) để trở thành những nhân tài về lĩnh vực nghệ thuật ( nhạc
sỹ, ca sỹ, nhạc công, hoạ sỹ, nhà điêu khắc, diễn viên múa, nhà biên soạn,
nhà đạo diễn, diễn viên sân khấu, nhà quản lý văn hố cơ sở…). Do vậy,
trường văn hố nghệ thuật có những nét riêng mang tính đặc thù mà ở các
loại hình trường phổ thơng, trường chun nghiệp khơng có. Đó là:
- Tổ chức đào tạo gồm ba loại hình: năng khiếu, chính quy, tại chức.
Khác biệt nhất là đào tạo học sinh năng khiếu gồm các chuyên ngành: Âm
nhạc, mỹ thuật, múa. Các em bắt đầu dự tuyển từ 14 tuổi, thời gian học là 4
năm hoặc 7 năm . Học sinh vẫn học văn hố ở trường phổ thơng, song song
với học nghệ thuật ở trường văn hoá nghệ thuật.
- Sự lựa chọn năng khiếu đầu vào hết sức nghiêm ngặt. Năng khiếu
là yếu tố số 1 trong tuyển sinh ( phải có tố chất chuyên biệt)
- Số lượng đào tạo khơng thể q đơng, nếu khơng muốn nói rằng số
lượng học sinh tham gia học tập mỗi khoá mỗi năm rất hạn chế.
- Hình thức giảng dạy, học tập hồn tồn khác với các hình thức
giảng dạy, học tập thơng thường khác. Có khi có bộ mơn mỗi giáo viên chỉ
dạy 1- 2 học sinh.
- Phương pháp giảng dạy mang tính chuyên biệt, số giờ thực hành
lớn hơn rất nhiều so với số giờ lý thuyết.
- Sự đầu tư về trang thiết bị rất lớn và phải đến từng học sinh
- Việc tổ chức thi tốt nghiệp cũng khá khác biệt, một số bộ môn học
sinh phải báo cáo tốt nghiệp bằng những tác phẩm, những vai diễn, những
nhạc phẩm của mình.
- Chất lượng và kiểm tra chất lượng trong từng lớp, từng cấp ln có
hiện tượng chênh lệch với khoảng cách rộng. Việc xác định chuẩn rất khó, ở
16



- Tính sáng tạo của giáo viên trong nghệ thuật cũng như trong đào
tạo là một đặc trưng nổi bật và quan trọng của đội ngũ giáo viên một
trường nghệ thuật.
Chất lượng đội ngũ giáo viên có tính quyết định sự thành bại của nhà
trường, muốn phát triển giáo dục - đào tạo trong một nhà trường, trước hết
phải có đội ngũ thầy giáo giỏi. Người giáo viên văn hoá nghệ thuật phải có
năng lực thực hiện những nhiệm vụ của nhà trường trên lĩnh vực chun
mơn của mình.
Một đặc điểm nổi bật khác nữa của người giáo viên văn hố nghệ
thuật là phải góp phần phát triển và bảo tồn văn hoá dân tộc. Trong giảng
dạy, người giáo viên phải làm cho học sinh thấy được giá trị đích thực về
bản sắc văn hố của dân tộc mình để từ đó các em biết trân trọng, giữ gìn
và phát huy tinh hoa văn hoá của dân tộc.
1.3.4. Các yếu tố tạo thành chất lượng đội ngũ giáo viên trường văn hoá
nghệ thuật
Tiêu chuẩn cán bộ trong thời kỳ đổi mới đã được nêu trong Nghị
quyết Trung ương ba khoá VIII của Đảng như sau:
“- Một là: Có tinh thần yêu nước sâu sắc, tận tụy phục vụ nhân dân,
kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, phấn đấu thực hiện
có kết quả đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của nhà nước.
- Hai là: Cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư. Không tham nhũng và
kiên quyết đấu tranh chống tham nhũng. Có ý thức tổ chức kỷ luật. Trung
thực, khơng cơ hội, gắn bó mật thiết với nhân dân, được nhân dân tín nhiệm.
- Ba là: Có trình độ hiểu biết về lý luận chính trị, quan điểm đường
lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước; có trình độ văn hố,
chun mơn, đủ năng lực và sức khoẻ để làm việc có hiệu quả, đáp ứng
được yêu cầu nhiệm vụ được giao.” [ 5, tr. 79]


- Phẩm chất chính trị, đạo đức
- Trình độ chun mơn
- Nghiệp vụ sư phạm

19