1
KINH NGHIM GIÚP HC VIÊN CAO HC
TIP CN VN BN NGOI NG CHUYÊN NGÀNH

Châu Kim Lang
Khoa S phm k thut

Trong quá trình hc tp và nht là khâu nghiên cu tìm tài liu, sinh viên phi tham kho
tài liu chuyên ngành bng ting nc ngoài. Tham kho tài liu trên mng Internet không còn
xa l đi vi sinh viên. Tuy nhiên mt tr lc ln gn nh bc tng ngn cách vic tham kho
tài liu, đó là ngoi ng. Nhiu hc viên cao hc còn lúng túng khi tham kho tài liu ngoi vn
mc dù đu vào  trình
đ B ngoi ng. Nhiu hc viên nêu thc mc rt thit thc là làm sao
tip cn vn bn chuyên ngành ting nc ngoài đc d dàng. Trong chng trình đi hc hin
nay đu có môn ngoi ng chuyên ngành. Th sao sinh viên còn lúng túng vi tài liu ngoi ng
? Có nhiu nguyên nhân, có th là do phng pháp dy và hc ngoi ng cha đt trng tâm
chng ?
Kt qu kho sát kh nng ting Anh trên 50 sinh viên nm 1 c
a HQG TPHCM do Hi
đng Anh và H Cambridge tin hành cho thy 100% sinh viên không đ kh nng đc hiu
ting Anh  trình đ s cp A theo tiêu chun chung châu Âu (CEF). Sinh viên cng cha quen
tr li các câu hi liên quan đn cá nhân, mang tính sáng to nhng li rt thông tho khi tr li
nhng câu hi đc hc thuc t trc [1].
Cách đây hn 20 nm, trong bài “V mt phng pháp dy ngoi ng” m đu rt hp
dn : “Ch cn qua mt lp, vi 60 tit hc, có th đc đc nhng tài liu vit bng ting Anh,
theo mt chuyên môn nht đnh; điu đó không còn là mt mong c, mà đã thành hin thc.” .
Bài báo gii thích khái nim tri giác vn bn : “.. nhng ngi không có điu kin giao dch bng
ngai ng mà ch tip xúc vi các vn bn thì tri giác vn bn, tc là đc đc vn bn, là mc
tiêu quan trng nht. c đc vn bn nói  đây có ngha là phi hiu đc ni dung nhng vn
bn đó và bit chuyn dch mt chiu t ngai ng sang ting m đ.” [2]

T (Technical competence): Nng lc thc hin trong k thut [5].

Yu t S (c trng) phi xác đnh tht c th. Vn bn thuc lnh vc hp, càng gii hn
càng rõ nét đc trng. Vn bn trong lnh vc giáo dc cng còn quá rng, cha đc trng, phi
gii hn hp na, thí d: lý thuyt hc tp (m
t môn hc trong chng trình cao hc ngành giáo
dc hc ca Trng i hc s phm k thut TP HCM).
Yu t M (o lng đc): có khong bao nhiêu thut ng v lý thuyt hc tp? Mun
xác đnh s lng phi da vào tài liu chính xác: bn Index có khong 500 thut ng [6]. Mi
tác gi lý thuyt hc tp có mt s thut ng đc trng, chng hn lý thuyt hc tp ca B.F.
Skinner có 48 thut ng [6, trang 119-122]. Hin nay có trên 50 lý thuyt hc tp đa s thuc
trng phái thuyt cu trúc (Constructivism) [7].

3
Yu t A (Achievable) và R (Relevant) có liên quan cht ch vi phng tin, tc là tài
liu hc tp và nht là t đin chuyên ngành. Hin nay nhiu ngành khoa hc k thut đã có khá
nhiu lai t đin này. Trong lnh vc giáo dc, t đin chuyên ngành rt him  nc ta. Ngi
t hc phi gia công tích ly ln ln. Bn chí thì s thành công.
Yu t T (Time)
đòi hi phi lên k hoch thi gian phù hp vi hoàn cnh thc tin ca
cá nhân. Trong chng trình cao hc ngành giáo dc hc có 20 môn hc. Theo bn tho “Thut
ng Anh – Vit ngành Giáo dc hc” ca tác gi bài vit này chn ra có khong 6.000 thut ng
trong s 20.000 t giáo dc đc đnh ngha [8].

c trng ngôn ng vn bn
Thông thng, mun hiu ngôn ng vn b
n phi có cn bn ng pháp. Ngi có trình
đ B ngoi ng tip cn tng đi d dàng ng pháp trong vn bn khoa hc k thut. Mi ngôn
ng có đc thù riêng v ng pháp. Danh t ting Pháp có ging đc, ging cái, trong khi ting
Nga, ting c li thêm ging trung. Ting Pháp rc ri  chia đng t và các thì, tính t lúc thì

SPKT TP HCM vi Trng i hc Magdeburg (CHLB c) mà chng trình đào to do i
hc Magdeburg n đnh.

Trong giai đon hi nhp ngày nay, ngoi ng là mt công c thit yu đ nâng cao trình
đ. T lâu, GS Tôn Tht Tùng đã gi ý cho thanh niên mt s chun b c b
n mà ngoi ng
không th thiu đc:
- Chun b t tng,
- Phi có ngoi ng,
- Phi bit quan sát,
- Phi có trí tng tng
- Phi có vn hóa rng rãi,
- Phi nm vng phng pháp… [11].