..............................................................................................................2
YÊU CẦU DẠY CÁC TIẾT TOÁN.........................................................2
1.Đối với bài giảng kiến thức mới.....................................................2
2. Đối với tiết luyện tập .....................................................................2
3. Phương pháp dạy tiết ôn tập chương...........................................3
4. Đề thi:.............................................................................................3
ỨNG DỤNG CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP VÀO
THIẾT KẾ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN...................................................4
1. Cung cấp nhiều loại hoạt động học..............................................4
2. Sử dụng nguyên tắc phân loại......................................................4
3. Các nguyên tắc thu hút, giữ và tập trung chú ý của học sinh để
học sinh có thể học. Sau đây là một số cách thu hút sự chú ý của
học sinh (Fahy, 1999, 59):.................................................................5
4. Tăng khả năng ghi nhớ.................................................................5
5. Cung cấp ý niệm về cấu trúc để tránh bị choáng thông tin. ........5
CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA MỘT GIÁO VIÊN DẠY HỌC HIỆU QUẢ......5
1. Nhiệt tình:.......................................................................................6
2. Phương pháp.................................................................................6
3. Tương tác......................................................................................6
4. Tổ chức:.........................................................................................6
5. Nhịp độ:..........................................................................................7
6. Rõ ràng trong công việc................................................................7
7. Cách nói.........................................................................................7
8. Quan hệ:........................................................................................7
9. Thực tế...........................................................................................7
10. Hướng vào người học.................................................................7
11. Linh hoạt......................................................................................8
12. Lãnh đạo......................................................................................8
CÁC MÔ HÌNH DẠY HỌC VÀ SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY TÍNH.............8
1. Tiếp cận hành vi.............................................................................8
2. Tiếp cận nhận thức........................................................................9

2. 2. Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải toán ( tùy theo yêu cầu của
từng bài toán cụ thể)
3. 3. Rèn luyện nề nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện các thao tác tư duy,
phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo
b. Phương pháp dạy học tiết luyện tập
Phương án 1:
• • Bước 1: Nhắc lại một cách có hệ thống các nội dung lý thuyết đã học,
sau đó có thể mở rộng ở mức độ phổ thông, cho phép khắc sâu lý thuyết
thông qua phần kiểm tra miệng đầu giờ với một câu hỏi cụ thể từ cơ bản đến
nâng cao hơn.
• • Bước 2 : Cho học sinh trình bày lời giải một vài bài tập đã cho học sinh
làm bài ở nhà để kiểm tra học sinh về kỹ năng vận dụng lý thuyết giải toán,
kỹ năng tính toán, cách diễn đạt bằng lời, cách trình bày lời giải một bài toán,
các sai sót có thể mắc phải. Giáo viên phải chốt lại các vấn đề có tính chất
giáo dục (phân tích cách giải đúng, sai ở từng bài, nêu ra cách giải thông
minh, hợp lí, ngắn gọn hơn...)
• • Bước 3 : Cho học sinh làm một vài bài tập mới theo chủ định của GV
nhằm kiểm tra ngay sự hiểu biết của học sinh; khắc phục sai sót của học sinh
thường mắc phải; rèn luyện một kỹ năng hoặc một thuật toán nào đó rất cơ
bản cho học sinh mà giáo viên cho là rất cần thiết trong thời điểm này.
Phương án 2:
• • Bước 1: Cho học sinh trình bày lời giải một vài bài tập cũ đã cho học sinh
làm ở nhà nhằm kiểm tra học sinh hiểu lí thuyết đến đâu? Kỹ năng vận dụng lý
thuyết trong giải toán như thế nào
• • Bước 2: Sau khi đã nắm vững thông tin qua bước 1, giáo viên phải chốt lại
các vấn đề có tính chất trọng tâm :
  Nhắc lại một số vấn đề về lí thuyết mà các em chưa hiểu
sâu nên không vận dụng được để giải toán
  Chỉ ra các sai sót của học sinh mắc phải và phương hướng
khắc phục các sai sót ấy

• Phương pháp:
1. 1. Tập trung chú ý: cho học sinh xem nhiều loại tam giác khác nhau
2. 2. Xác định mục tiêu: đưa ra câu hỏi: “Tam giác đều là gì?”
3. 3. Gợi lại kiến thức cũ: ôn lại định nghĩa tam giác
4. 4. Kích thích: đưa định nghĩa tam giác đều
5. 5. Hướng dẫn học: cho ví dụ về cách dựng tam giác đều
6. 6. Tạo hoạt động: yêu cầu học sinh tìm 5 ví dụ khác nhau
7. 7. Phản hồi: xem xét tính đúng / sai của các ví dụ
8. 8. Kiểm tra: cho điểm và đáp án đúng
9. 9. Tăng khả năng ghi nhớ và ứng dụng của học sinh: cho học sinh
xem một số các vật thể và yêu cầu học sinh xác định các tam giác đều
Các lý thuyết liên quan, ứng dụng thực tế vào sư phạm và thiết kế web
1. Cung cấp nhiều loại hoạt động học.
Người thiết kế dạy học nên lường trước và chuẩn bị sẵn các phong cách học xen
kẽ nhau như nhà nghiên cứu Sternberg đề cập trong tác phẩm Ross-Gordon, “phải
có sự phong phú một cách có hệ thống trong phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá để có thể theo sát từng học sinh”. Ngoài ra, người thiết kế dạy học còn phải
cung cấp cho học sinh các tài liệu ngoại tuyến (offline material) và các hoạt động
cũng như trình bày cho học sinh các quan điểm và cách hiểu khác nhau của cùng
một vấn đề. Nhờ vậy, học sinh có thể tự do xây dựng kiến thức và tư duy của mình
trên cơ sở nội dung cơ bản bằng cách nhìn nhận nội dung từ nhiều góc độ khác
nhau.
2. Sử dụng nguyên tắc phân loại
của Bloom để xác định mục tiêu dạy học theo từng miền nhận thức khác nhau
để học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Nguyên tắc phân loại của Bloom trong xác
định mục tiêu dạy học theo từng miền nhận thức cũng tương tự như thứ tự các kỹ
năng tư duy của Gagne. Bloom đã phác thảo một thứ tự các hoạt động nhận thức đi
từ thấp lên cao như sau:
thủ một số các nguyên tắc sau:
1. Dạy học phải quan tâm đến kinh nghiệm và bối cảnh sao cho người

có thể được truy xuất lại một cách dễ dàng hơn, đặc biệt là khi được lặp đi
lặp lại nhiều lần. Fahy cho rằng “… nếu các ý tưởng, từ ngữ, khái niệm và
kích thích không được sắp xếp theo một trật tự hợp lý nào đó thì người học
sẽ rất khó kiểu và ghi nhớ” (trang 60). Fahy cũng khuyên rằng trong các
chuỗi thông tin như vậy (chuỗi các màn hình trình chiếu), nội dung ở vị trí đầu
và cuối là đặc biệt quan trọng, “phần giới thiệu và tóm tắt là cơ hội học tập
chủ yếu của người học” (trang 61).
5. Cung cấp ý niệm về cấu trúc để tránh bị choáng thông tin .
Các nhà nghiên cứu Jones và Farquhar (1997) đề nghị sắp xếp thông tin làm
sao để không gây cho người tiếp xúc cảm giác sợ hãi bằng cách chia nhỏ
thông tin, nêu cấu trúc, tổ chức, phần tổng quát trước khi đi sâu vào chi tiết,
tổ chức sắp xếp thông tin từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, định
dạng thông tin một cách nhất quán, cố định. Ngoài ra, cách đặt tên và vị trí
của các tiêu đề cũng rất quan trọng vì nó cũng phần nào cung cấp cho người
học một số ý niệm về cấu trúc của thông tin.

CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA MỘT GIÁO VIÊN DẠY HỌC HIỆU QUẢ
Dựa trên cơ sở tiêu chuẩn của Harry Murray ở đại học Western Ontario, một giáo viên