Tµi liÖu tËp huÊn båi dìng
gi¸o viªn d¹y tin häc tù chän líp 8
1
PHẦN 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
I. CÁC CĂN CỨ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GD PHỔ THÔNG
1. Căn cứ pháp lý
a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II :
“ Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định
chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông,
phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết
quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ
thông”.
Vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi
mới: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá, cách xây dựng
chương trình từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật vvà đổi mới những hoạt
động quản lý của toàn bộ quá trình này.
b) Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội
khoá X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đã khẳng định mục tiêu
của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là “xây dựng nội
dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát
triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù
hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ
thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Văn bản đồng
thời yêu cầu “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt
mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp
học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của chương
trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực
tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành
tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học
b) Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học
công nghệ thể hiện qua các lý thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng
dụng cao, rộng và nhanh vào thực tế buộc chương trình, sách giáo khoa phải
luôn được xem xét, điều chỉnh. Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị
không thể thâu tóm được mọi tri thức mong muốn, vì vậy, phải coi trọng việc
dạy phương pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài người, trên cơ sở đó mà
3
tiếp tục học tập suốt đời. Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ
có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà
trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức
mới một cách độc lập; khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện
tượng mới một cách thông minh, sáng suốt khi gặp trong cuộc sống, trong lao
động và trong quan hệ với mọi người. Nội dung học vấn được hình thành và
phát triển trong nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú
và năng lực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kỹ năng
cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này. Chương trình và sách giáo
khoa phải góp phần tích cực trong việc thực hiện yêu cầu đó.
c) Do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục. Những kết quả nghiên cứu
tâm-sinh lý của học sinh và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như
ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi lớn trong sự phát triển
tâm-sinh lý. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông,
trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nhiều
nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết
nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây
mấy chục năm, đặc biệt là học sinh bậc trung học. Trong học tập, họ không
thoả mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các
giải pháp đã có sẵn được đưa ra. Như vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu
cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kỹ
năng. Nhưng các phương thức học tập tự lập ở học sinh nếu muốn được hình
thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sự hướng dẫn
tốt đẹp của mỗi quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hoá.
- Giúp trẻ em phát triển tri thức cơ bản, hình thành và phát triển khả
năng tư duy phê phán và kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề. Các yêu cầu
được ưu tiên phát triển là: các kỹ năng cơ bản, thói quen và năng lực tự học,
thói quen và năng lực vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày.
Nhìn chung, chương trình giáo dục phổ thông của các nước trong khu
vực và trên thế giới đã coi trọng thực hành, vận dụng, nội dung chương trình
thường tinh giản, tập trung vào các kiến thức, kỹ năng cơ bản và thiết thực,
tích hợp được nhiều mặt giáo dục. Hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng.
Chương trình và cách thực hiện chương trình như trên đã làm thay đổi
quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa. Sách giáo khoa
trở thành tài liệu định hướng và hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự
5
chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học. Các thông
tin trong sách giáo khoa thường đa dạng, phong phú, đòi hỏi người học phải
có tư duy linh hoạt, có đầu óc phê phán mới phát hiện và giải quyết được vấn
đề.
II. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC, SGK
PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM
a) Quán triệt mục tiêu giáo dục
Chương trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông phải là sự thể
hiện cụ thể của mục tiêu giáo dục qui định trong Luật giáo dục với những phẩm
chất và năng lực được hình thành và phát triển trên nền tảng kiến thức, kỹ năng
chắc chắn với mức độ phù hợp với đối tượng ở từng cấp học, bậc học. Làm
được như vậy thì chương trình và sách giáo khoa mới đóng góp một cách hiệu
quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nước trong những thập kỷ
đầu thế kỷ XXI. Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đã nêu, chương trình và sách
giáo khoa phải quan tâm đúng mức đến “dạy chữ” và “dạy người", định hướng
nghề nghiệp cho người học trong hoàn cảnh mới của xã hội Việt Nam hiện đại.
b) Đảm bảo tính khoa học và sư phạm
thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh.
d) Đảm bảo tính thống nhất
Chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc
xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp ... từ bậc tiểu học qua
trung học cơ sở đến trung học phổ thông. Chương trình và sách giáo khoa phải
áp dụng thống nhất trong cả nước, đảm bảo sự bình đẳng thực sự trong giáo
dục, đặc biệt ở giai đoạn học tập cơ bản của các cấp, bậc học phổ cập giáo
dục. Tính thống nhất của chương trình và sách giáo khoa thể hiện ở:
- Mục tiêu giáo dục.
- Quan điểm khoa học và sư phạm xuyên suốt các môn học, các cấp bậc
học.
- Trình độ chuẩn của chương trình trong dạy học và kiểm tra, đánh giá.
Do sự phát triển không đồng đều giữa các vùng, miền, giữa các đối
tượng học sinh nên phải có các giải pháp thích hợp và linh hoạt về các bước
đi, về thời lượng, về điều kiện thực hiện chương trình theo từng vùng, miền,
7
từng loại đối tượng học sinh; giải quyết một cách hợp lí giữa yêu cầu của tính
thống nhất với sự đa dạng về điều kiện học tập của học sinh.
e) Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tượng học sinh
Chương trình và sách giáo khoa tạo cơ sở quan trọng để :
- Phát triển trình độ giáo dục cơ bản của nguồn nhân lực Việt Nam đáp
ứng giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và đủ khả năng hợp tác,
cạnh tranh quốc tế.
- Phát triển năng lực của mỗi cá nhân, góp phần phát hiện và bồi dưỡng
các tài năng tương lai của đất nước bằng phương thức dạy học cá nhân hoá,
thực hiện dạy học các nội dung tự chọn không bắt buộc ngay từ tiểu học và
phân hoá theo năng lực, sở trường ngày càng đậm nét qua các hình thức thích
hợp.
Chương trình và sách giáo khoa phải giúp cho mỗi học sinh với sự cố
gắng đúng mức của mình để có thể đạt được kết quả trong học tập, phát triển
V/v: Tổ chức dạy học môn
Tin học ở bậc Trung học. Hà Nội, ngày 5 tháng 7 năm 2004
Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo
Để đẩy mạnh việc đưa Tin học vào trường phổ thông, Bộ Giáo dục và
Đào tạo hướng dẫn các Sở Giáo dục và Đào tạo tiến hành tổ chức thực hiện
việc dạy học môn Tin học ở bậc trung học như sau:
1. Những nơi có điều kiện về giáo viên, về thiết bị dạy học cần tổ chức dạy
học chính khoá môn Tin học ở các trường Trung học cơ sở, Trung học phổ
thông từ năm học 2004-2005.
2. Những nơi chưa có đủ điều kiện cần có kế hoạch đầu tư, chuẩn bị để có
điều kiện tiến hành dạy học môn Tin học cho những năm học sau.
3. Chương trình, nội dung, thời lượng, kiểm tra, đánh giá dạy học: Thực hiện
theo hướng dẫn dạy học môn Tin học được gửi kèm theo công văn này.
4. Các Sở Giáo dục và Đào tạo theo hướng dẫn dạy học môn Tin học của Bộ,
tổ chức xây dựng chương trình, phân phối chương trình, bố trí tiết học,
hướng dẫn kiểm tra, đánh giá cụ thể cho tất cả các lớp học của bậc Trung
học, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.
9
Nhận được công văn này các Sở Giáo dục và Đào tạo cần chuẩn bị để
có thể triển khai thực hiện ngay việc dạy học môn Tin học từ năm học
2004-2005 và báo cáo về Bộ.
Trong quá trình triển khai thực hiện, nếu có khó khăn gì hoặc cần góp ý
đề nghị các Sở phản ánh kịp thời với Bộ bằng văn bản và gửi về địa chỉ:
Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 49 Đại Cồ Việt – Hà
Nội.
KT. BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
THỨ TRƯỞNG
Nơi nhận:
- Như trên,
2. Ngoài giờ học chính khoá theo qui định, tuỳ điều kiện thực tế, có thể tổ
chức dạy học Tin học ngoại khoá cho học sinh.
3. Các Sở GD&ĐT căn cứ vào kế hoạch, nội dung dạy học và hướng dẫn
thực hiện dưới đây để tổ chức việc dạy học Tin học cụ thể, phù hợp với
điều kiện của địa phương.
4. Các trường THPT đang tham gia Chương trình thí điểm Trung học phổ
thông (phân ban) thực hiện theo chương trình môn tin học ban hành kèm
theo Quyết định số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 19/11/2002 của Bộ
GD&ĐT.
III. NỘI DUNG DẠY HỌC
1. Kế hoạch dạy học
- Thời lượng dạy học:
Môn Tin học được dạy học ở tất cả các lớp của bậc trung học với thời
lượng từ 1- 3 tiết/tuần.
Những nơi tổ chức dạy chính khoá môn Tin học, nếu không sắp xếp được
tiết học cho môn Tin học trong kế hoạch dạy học chung do Bộ qui định, thì bố
trí thêm số tiết học (1-3 tiết/tuần) cho môn Tin học ngoài kế hoạch dạy học
chung của Bộ.
Ngoài số tiết chính khoá, tuỳ điều kiện thực tế, có thể bố trí dạy học Tin
học ngoại khoá cho học sinh. Số tiết học Tin học ngoại khoá từ 1-3 tiết/tuần.
- Chương trình, nội dung và kế hoạch dạy học: theo nội dung dạy học và
hướng dẫn thực hiện dưới đây.
2. Nội dung dạy học
- Chương trình môn Tin học bậc Trung học bao gồm 5 phần:
1. Tin học cơ bản.
11
2. Ngôn ngữ lập trình.
3. Hệ quản trị cơ sở dữ liệu.
4. Phần mềm thông dụng.
5. Hệ điều hành-Multimedia-Mạng máy tính-Internet.
12
- Một số hệ điều hành phổ biến.
Modul 3: Soạn thảo văn bản
10-20 tiết
Nội dung
- Khái niệm về hệ soạn thảo văn bản
- Soạn thảo văn bản đơn giản
- Môi trường tiếng Việt
Modul 4: Bảo vệ dữ liệu, phòng chống virus
5 - 10 tiết
Nội dung
- An toàn trong sử dụng máy tính.
- Lưu trữ dự phòng (Back up)
- Giới thiệu virus, tính chất, một vài triệu chứng. Phân loại virus, các
biện pháp phòng và diệt virus. Một số chương trình tìm, diệt virus
thông dụng.
NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH
Modul 5: Pascal cơ sở
35-45 tiết
Nội dung
- Mở đầu
- Làm việc với môi trường của Turbo Pascal
- Lập trình tính toán
- Hệ thống hoá các phần tử cơ sở của Turbo Pascal
- Kiểu dữ liệu đơn giản
- Những câu lệnh rẽ nhánh và ghép
- Câu lệnh lặp WHILE
- Câu lệnh lặp REPEAT
- Lặp một số lần định trước
- Mảng
- Dữ liệu trong FOXPRO
- Tạo lập cơ sở dữ liệu
- Tìm kiếm các hồ sơ (record)
- Sửa đổi nội dung tệp dữ liệu
- Sắp xếp và lọc
- Kết xuất thông tin
- Các câu lệnh thống kê
Modul 9: Hệ quản trị CSDL nâng cao
35-45 tiết
Nội dung
14
- Sắp xếp logic
- Các hàm thường dùng
- Lập báo cáo
- Làm việc với nhiều tệp
- Khái niệm cơ bản về lập trình trong FOXPRO
- Các cấu trúc điều khiển
- Tổ chức vào/ra
- An toàn và bảo mật thông tin trong CSDL
PHẦN MỀM THÔNG DỤNG
Modul 10: Bảng tính
30-40 tiết
Nội dung
- Môi trường Windows
- Đại cương về bảng tính
- Những khái niệm cơ sở về bảng tính
- Lập bảng tính
- Một số thao tác trên bảng tính
- Trình bày bảng tính
- Biểu đồ
Modul 15: Hệ điều hành WINDOWS
10 - 15 tiết
Nội dung
- Giới thiệu HĐH Windows: Khởi động và thoát khỏi windows,
Desktop, menu start, khởi động và thoát khỏi một ứng dụng.
- Quản lí tài nguyên - My computer, Explorer; thiết lập môi trường
làm việc – Control Panel.
- Giới thiệu một số tiện ích trong Windows
Modul 16: Multimedia
10-30 tiết
Nội dung
- Khái niệm về multimedia
- Thiết bị multimedia - cài đặt
- Các ứng dụng của multimedia
- Sử dụng, khai thác Multimedia
- Hướng dẫn cài đặt, khai thác một số phần mềm hỗ trợ dạy-học.
Modul 17: Mạng máy tính
10 – 20 tiết
Nội dung
- Khái niệm mạng cục bộ LAN, mạng diện rộng WAN
- Các khái niệm cơ bản về kiến trúc mạng, máy chủ, máy trạm, người
quản trị mạng, người sử dụng.
16
- Cơ chế chia sẻ sử dụng tài nguyên và bảo vệ tài nguyên trên mạng.
- Một số lệnh, thao tác cơ bản khi làm làm việc trên mạng.
Modul 18: Internet
10 - 30 tiết
Nội dung
- Giới thiệu Internet; Giao thức truyền thông mạng: TCP/IP, HTTP;
Siêu văn bản.
thí điểm Trung học phổ thông môn Tin học được Bộ GD&ĐT ban hành
kèm theo Quyết định số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 19/11/2002;
Chương trình Tin học ứng dụng ABC được ban hành theo Quyết định số
21/2000/QĐ-BGD&ĐT, ngày 3-7-2000; Chương trình và tài liệu dạy học
của 02 Sở GD&ĐT được Bộ cho phép triển khai thí điểm dạy học Tin học
ở trường phổ thông là Tp. Hồ Chí Minh và Thừa Thiên-Huế.
- Riêng năm học 2004-2005 có thể triển khai dạy học môn Tin học bắt đầu
từ tất cả các lớp của bậc Trung học. Tuy nhiên, các Sở GD&ĐT phải có kế
hoạch để từ năm học sau chỉ bắt đầu dạy Tin học từ các lớp đầu cấp (lớp 6
và lớp 10).
- Kết quả học tập môn Tin học là điều kiện để học sinh được đăng kí dự thi
chọn học sinh giỏi Quốc gia môn Tin học được tổ chức hằng năm. Ngôn
ngữ lập trình Pascal được sử dụng trong kì thi chọn học sinh giỏi Quốc gia
môn Tin học.
2. Lựa chọn chương trình, thực hiện việc kiểm tra - đánh giá, thu học phí và
tính khối lượng giảng dạy cho giáo viên
• Lựa chọn chương trình
- Các Sở GD&ĐT tự lựa chọn modul kiến thức để cấu tạo nên chương trình
cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế, theo hướng tăng cường thực hành,
ứng dụng-phần Tin học cơ bản là lựa chọn bắt buộc và cần được giảng dạy
ở kì học đầu tiên của môn Tin học. Các modul từ modul 10 đến modul 18
là tuỳ chọn.
- Việc lựa chọn chương trình dạy học môn Tin học cụ thể phải đảm bảo tính
xuyên suốt cho tất cả các lớp học của bậc Trung học; Phải đảm bảo tính
thống nhất, kế thừa giữa các cấp học. Chương trình dạy học cần linh hoạt
vừa đáp ứng cho đối tượng học sinh đã được học Tin học từ cấp học dưới
vừa đáp ứng cho đối tượng học sinh mới bắt đầu học tin học. Nội dung
chương trình cần được xây dựng theo hướng càng ở lớp học dưới, cấp học
dưới càng tăng cường kĩ năng, ứng dụng, khai thác, kiến thức khoa học về
tin học sẽ được bổ sung, hoàn thiện dần khi lên lớp học, cấp học cao hơn.
chia làm nhiều ca. Do đó, số tiết giảng dạy thực hành của giáo viên phải
được tính theo thực tế (bằng số tiết của một ca nhân với số ca thực hành).
Nếu khối lượng giảng dạy vượt chuẩn qui định thì giáo viên được hưởng
các chế độ về vượt giờ, vượt chuẩn theo qui định hiện hành.
19
• Học phí
- Các đơn vị tổ chức việc dạy học ngoại khoá môn Tin học cho học sinh
được phép thu học phí theo qui định của Uỷ ban nhân dân địa phương và
được phép sử dụng một phần nguồn kinh phí này để tái đầu tư trang thiết
bị dạy học môn Tin học.
-------------------
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Số: /BGDĐT-GDTrH
V/v: Hướng dẫn dạy học môn Tin học Hà Nội, ngày 28 tháng 8 năm 2006
tự chọn ở lớp 6 THCS năm học 2006-2007.
Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo.
Tiếp theo công văn số 7092/BGDĐT, ngày 10/8/2006 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc hướng dẫn dạy học tự chọn ở cấp THCS và THPT từ năm học
2006-2007, Bộ GD&ĐT hướng dẫn cụ thể việc tổ chức dạy học môn Tin học
tự chọn ở cấp THCS bắt đầu từ lớp 6, năm học 2006-2007 như sau:
1. Từ năm học 2006-2007, tin học ở cấp THCS là môn học tự chọn cho
những trường có điều kiện. Thời lượng dạy học là 2 tiết/tuần ở tất cả các lớp
của cấp học. Khi triển khai, thời lượng dạy học môn Tin học tự chọn được lấy
từ số tiết học tự chọn qui định trong Kế hoạch giáo dục của cấp THCS .
2. Từ năm học 2006-2007, những nơi có đủ điều kiện về giáo viên, cơ sở
vật chất cần tổ chức dạy học môn Tin học tự chọn nếu học sinh có nguyện
vọng bắt đầu từ lớp 6. Các trường thực hiện dạy học môn Tin học tự chọn ở
lớp 6 năm học 2006-2007, phải có kế hoạch để tiếp tục dạy học môn Tin học
tự chọn ở các lớp 7, 8 và 9 cho những năm học tiếp theo.
chương trình (PPCT) môn học tự chọn Tin học lớp 6 Trung học cơ sở. Do để
bảo đảm kịp thời cung cấp PPCT cho năm học 2006-2007, bản PPCT này đã
được biên soạn theo bản thảo sau khi thẩm định của sách Tin học dành cho
Trung học cơ sở, Quyển 1, nay cần được điều chỉnh cho phù hợp với sách Tin
học in chính thức. Do đó, Bộ GD&ĐT điều chỉnh Phân phối chương trình
môn học tự chọn Tin học lớp 6.
21
Bản PPCT này thay thế bản gửi kèm theo công văn số 10086/BGDĐT-
GDTrH ngày 11/9/2006 của Bộ GD&ĐT. So với PPCT cũ, bản PPCT sửa đổi
có sự điều chỉnh từ tuần học thứ 9. Như vậy, sự điều chỉnh này không ảnh
hưởng đến việc điều hành kế hoạch dạy học từ đầu năm học đến nay.
Nhận được công văn này, đề nghị các Sở GD&ĐT kịp thời triển khai
hướng dẫn các trường THCS có tổ chức dạy học môn tự chọn Tin học ở lớp 6
để thực hiện. Nếu có khó khăn, vướng mắc, cần báo cáo với Bộ GD&ĐT (qua
Vụ GDTrH) để hướng dẫn giải quyết.
(Lưu ý: Các văn bản quy phạm pháp luật và văn bản khác phục vụ công tác
quản lý đều được đưa lên Website của Bộ GD&ĐT: ,
FAX của Vụ GDTrH: 04-8697285 và 04-8695711).
TL. BỘ TRƯỞNG
VỤ TRƯỞNG VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC
Nơi nhận:
- Như trên;
- TT Nguyễn Văn Vọng (để b/cáo); Đã ký và đóng dấu
- Lưu: VT, Vụ GDTrH.
Lê Quán Tần
I. TỔ CHỨC DẠY HỌC
1. Ba hình thức dạy học tin học
Ba hình thức dạy học Tin học: chính khoá, môn tự chọn và chủ đề tự
chọn.
Học với hình thức là môn chính khoá, học sinh học tin học là môn học
ngày 5/7/2004 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo tiến độ, đến năm học 2009-
2010 tất cả các lớp học của cấp Trung học cơ sở dạy học theo chương trình
mới.
Học sinh đã chọn học môn tự chọn Tin học ở lớp 6 sẽ tiếp tục học môn tự
chọn Tin học ở các lớp 7, 8 và 9.
Dưới đây xin trích nội dung công văn số 7845/BGDĐT-GDTrH ngày
28/8/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn dạy học môn tự
chọn Tin học lớp 6 năm học 2006-2007:
- Từ năm học 2006-2007, Tin học là môn học tự chọn của cấp THCS. Thời
lượng dạy học là 2 tiết/tuần ở tất cả các lớp của cấp học, được bố trí trong
thời lượng dạy học tự chọn trong Kế hoạch giáo dục của cấp THCS. Từ năm
học này, những nơi có điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất và học sinh có
nguyện vọng thì cần tổ chức dạy môn Tin học tự chọn từ lớp 6. Các trường này
23
cần phải có kế hoạch dạy tiếp ở các lớp 7, 8 và 9 trong những năm học tiếp
theo.
- Tài liệu dạy học môn Tin học tự chọn ở THCS do Bộ GD&ĐT tổ chức
biên soạn và được thống nhất sử dụng trên toàn quốc. Bộ tài liệu này gồm 4
cuốn: Tin học dành cho THCS sở quyển 1, quyển 2, quyển 3 và quyển 4 tương
ứng dùng cho các lớp 6, 7, 8 và 9. Đến nay, cuốn Tin học dành cho lớp 6
THCS (quyển 1) đã được xuất bản và thông báo phát hành.
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học tự chọn thực hiện
theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT do Bộ
GD&ĐT ban hành áp dụng từ năm học 2006-2007.
- Ngoài ra, các Sở GD&ĐT cần tiếp tục chỉ đạo dạy Tin học cho các lớp 7,
8 và 9 theo hướng dẫn tại công văn 5488/GDTrH ngày 5/7/2004.
3. Một số đặc thù riêng của môn Tin học ở cấp THCS
- Tin học là môn tự chọn (bắt buộc) dành cho các đối tượng học sinh
THCS, được dạy cho cả bốn lớp 6, 7, 8 và 9 với thời lượng mỗi tuần hai tiết.
- Môn Tin học đã được đưa vào dạy ở cấp Tiểu học, nhưng dưới hình thức
thời lượng dạy học ở lớp 10 là 2 tiết/tuần, lớp 11 và lớp 12 là 1,5 tiết/tuần.
Việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học và đặc
biệt là chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học là một mốc quan trọng
về công tác quản lí, chỉ đạo dạy học. Chương trình, chuẩn môn học chính là
cơ sở pháp lí để biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên và tất cả các tài liệu
hướng dẫn dạy học khác. Việc dạy học, chỉ đạo, quản lí dạy học, kiểm tra
đánh giá kết quả học tập đều căn cứ vào chuẩn môn học.
Việc nắm vững chuẩn môn học là rất cần thiết để giáo viên tổ chức quá
trình dạy học đúng về mục tiêu và vừa về mức độ.
I. VỊ TRÍ
Môn Tin học ở trường phổ thông trang bị cho học sinh những hiểu biết
cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của chúng trong xã hội hiện đại,
phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng
máy tính phục vụ học tập và cuộc sống. Tin học có ý nghĩa to lớn đối với sự
phát triển trí tuệ, tư duy thuật toán cho người lao động, góp phần hình thành
học vấn phổ thông cho học sinh.
25
Copyright: Tài liệu đại học ©