PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC TIẾNG VIỆT B
-
Phần 1: Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực hoá hoạt
động của người học.
-
Phần 2: Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt
-
Phần 3: Sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học để dạy Tiếng
Việt.
-
Phần 4: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá môn Tiếng
Việt
-
Phần 5: Bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Việt
PHẦN 1
Định hướng đổi mới

Phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của HS thông
qua các hoạt động dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV.

Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, tập
thể.

Phát triển khả năng tự học của HS.

Đổi mới cách đánh giá
DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ?

Tính tích cực
-
Phẩm chất vốn có của con người.

ĐỘNG CƠ
HỨNG THÚ
TỰ GIÁC
TÍCH CỰC
SÁNG TẠO
ĐỘC LẬP
hoạt động
GIÁO VIÊN HỌC SINH
ĐIỀU KHIỂN
- Tổ chức lớp học
- Đưa ra (gợi ý) các hoạt động
- Hướng dẫn HS thực hiện hoạt động
- Kết luận
CHỦ ĐỘNG
- Tiếp nhận hoạt động
- Chủ động thực hiện các hoạt động (cá nhân
hoặc nhóm).
- Trình bày kết quả (thông tin phản hồi).
- Thảo luận, trình bày ý kiến.
- Tự học được tri thức mới
Dấu hiệu của dạy học tích cực

Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động
Dấu hiệu của dạy học tích cực

Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động
hợp tác
GIÁO VIÊN
NGƯỜI HỌC NGƯỜI HỌC
Dấu hiệu của dạy học tích cực

HS tham gia vào quá trình hoạt động để tìm kiếm tri thức,
phân tích các hiện tượng. Đây là một trong những cơ sở
của dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ).

PP GQVĐ đặc biệt được quan tâm ở Ba Lan. V.Okon –
nhà giáo dục học của Ba Lan làm sáng tỏ PPDH nêu vấn đề
thực sự là một PPDH mới có tác dụng phát huy được năng
lực nhận thức của học sinh, xây dựng cho người học ý thức
liên hệ, bồi dưỡng hứng thú thực hành và xu hướng vận dụng
kiến thức đã học vào thực tiễn, nhưng chúng chỉ dừng lại ở
việc ghi lại những thực nghiệm thu được trong quá trình dạy
học nêu vấn đề, ít chú trọng xây dựng cơ sở lí luận khoa học
cho PP này.

Đến những năm 70, nhà lí luận học người Nga M.I
Mackmutov đã chính thức đưa ra những cơ sở lí luận của
phương pháp dạy học (PPDH) giải quyết vấn đề được kế
thừa bởi dạy học Algorit hoá và Ơrixtic, đưa PP này trở
thành PPDH tích cực. Trên thế giới, ngoài M.I
Mackmutov còn có rất nhiều nhà khoa học, giáo dục
nghiên cứu về PPDH GQVĐ : M.N Xcatlin, Lecne, A.M
Machiuskin, N.A Pôlơnicôva…

Dạy học nêu vấn đề được quan tâm nhiều ở các
nước XHCN, đặc biệt là ở Ba Lan. Ở đây vấn đề đã được
giáo sư Ôkon, Cupe Xevit và nhiều người khác tích cực
nghiên cứu.

Ở Việt Nam, từ trước đến nay, đã có nhiều người đề cập
đến PPDH này như : Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo,

- Gợi niềm tin ở khả năng của bản thân

Hay nói cách khác tình huống có vấn đề là tình huống
mà ở đó xuất hiện một vấn đề như đã nói ở trên và vấn đề
này vừa quen, vừa lạ với người học.
- Quen vì có chứa đựng những kiến thức có liên quan
mà HS đã được học trước đó.
- Lạ vì mặc dù trông quen nhưng ngay tại thời điểm đó
người học chưa thể giải được.
KHÁI NIỆM PP DẠY HỌC ĐẶT VÀ
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Theo V.. Ôkôn thì “Dạy học phát hiện và giải quyết
vấn đề là dạy học dựa trên sự điều khiển quá trình học
sinh độc lập giải quyết các bài toán thực hành hay lí
thuyết”.

Theo M.I.Mackmutov:“Dạy học phát hiện và giải
quyết vấn đề là tạo ra một chuỗi tình huống có vấn đề
và điều khiển hoạt động của học sinh nhằm độc lập giải
quyết các vấn đề học tập”

Theo các tác giả trong giáo trình “Giáo dục tiểu học”: “Dạy
học phát hiện và giải quyết vấn đề là một hoạt dộng có chủ định
của giáo viên bằng cách đặt vấn đề học tập vào tạo ra các tình
huống vấn đề, hướng dẫn học sinh học tập nhằm diễn đạt và giải
quyết các vấn đề học tập, tạo điều kiện cho sự lĩnh hội các tri thức
mới, hình thành năng lực sáng tạo cho học sinh.

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là

Phân tích vấn đề
Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết
Hình thành giải pháp
Giải pháp đúng
Kết thúc

BƯỚC 3: Trình bày giải pháp
Khi đã giải quyết được vấn đề đặt ra, HS trình bày
toàn bộ quá trình tiến hành dẫn đến giải pháp đúng.

BƯỚC 4: Nghiên cứu sâu giải pháp
_ Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả.
_ Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xem
xét theo hướng tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn
đề… giải quyết vấn đề (nếu có)
Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng PP

Xác định được tình huống có vấn đề trong bài học để
lựa chọn PP.

Đưa vấn đề một cách hợp lí, không quá gượng gạo,
cứng nhắc.

Tình huống có vấn đề đó phải do chính học sinh giải
quyết. Nên cố gắng đề HS tự phát hiện vấn đề.

Phải phối hợp hài hoà với các PP khác.

Trích đoạn PPDHVM cho phộp tổ chức hoạt động học tập làmcho học sinh chủ động hỡnh thành, rốn luyện và điều chỉnh cỏc kỹ năng.

---