SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY
HỌC TOÁN
I. Lý luận chung
1. Lý do chọn đề tài
Nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất
lượng học tập của học sinh. Dạy học môn toàn ở tiểu học không chỉ là truyền thụ kiến
thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo, phát triển các năng lực trí tuệ mà còn bao gồm các quá trình
hình thành nhân cách của học sinh và còn là những công dân tương lai của đất nước.
Muốn thực hiện có hiệu quả quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục người
giáo viên cần nắm vững hệ thống các phương pháp dạy học và vận dụng linh hoạt, sáng
tạo trong mỗi giờ lên lớp.
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng : học sinh
- Phạm vi nghiên cứu : hoạt động dạy và học của bản thân và của đồng nghiệp trong
những giờ lên lớp.
II. Nội dung
1. Nguyên nhân
Vào lớp 1, lần đầu tiên các em được tiếp xúc với toán học. Cụ thể hơn, trẻ em sẽ tiếp
xúc với các đối tượng toán học,… làm nền tảng cho quá trình học môn toán sau này. Đặc
biệt lần đầu tiên trẻ em được làm quen và rèn luyện với các thao tác tư duy trong dạy học
toán như quan sát, so sánh, giải toán,… dạy học môn toán có ý nghĩa là nền móng và định
hướng cho giáo viên, nhằm phát triển khã năng học tập toán của các em trong các bậc học
sau.
2. Giải pháp thực hiện
- Do đặt nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học giáo viên phải vận dụng linh
hoạt các phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải.
- Nhưng đối với tâm lí lứa tuổi và sự nhận thức của học sinh lớp 1, để đạt được mục
tiêu bài học với kết quả cao, tôi nhận thấy phương pháp trực quan là cần thiết nhất.
- Khi sử dụng phương pháp trực quan giáo viên cần sử dụng những đồ dùng có sẳn và

chuyển dần từ “vật cụ thể” sang vật “ít cụ thể hơn”.
VD : Khi giới thiệu về số lượng của số 3. Lúc đầu giáo viên cho học sinh lấy 2 bông
hoa rồi lấy thêm một bông hoa nưa để dược 3 bông hoa . Sao đó cho học sinh lấy 2 que
tính rồi lấy 1 que tính nữa để được 3 que tính. Tiếp đến cho học sinh lấy 2 chấm tròn rồi
lấy 1 chấm tròn nữa để được 3 chấm tròn . Từ 3 bông hoa đến 3 chấm tròn rồi 3 que tính
đã có sự chuyển dần từ vật cụ thể sang vật có tính tượng trưng hơn và điều quan trọng là
học sinh nhận được cái chung của các nhóm đồ vật đó là 3 (số lượng điều là 3).
Từ mức độ trừu tượng của phương tiện trực quan tăng dần theo khả năng nhận thực
của học sinh sẽ chuyển dần đến thao tác trên hình vẽ.
- VD:Khi giới thiệu “phép cộng trong phạm vi 3”. Giáo viên sử dụng tranh có 2nhóm
đồ vậtriêng biệt được bao quanh bởi đường cong kín rồi bao quanh cả hai nhóm đó lại.
Từ đó học hinh dễ nhận ra các phép cộng (cộng 2 vế )và kết quả của các phép cộng
trong phạm vi 3.
2 + 1 = 3
1 + 2 = 3
2 + 1 = 1 + 2

- Cũng