Phòng GD huyện Kim Sơn
Trờng thcs cơ sở lai thành
*****o0o*****
áp dụng phơng pháp dạy học
nêu vấn đề trong giảng dạy
vật lý ở trờng THCS

Ngời thực hiện: Lê Thành Nhân
Đơn vị: Trờng THCS Lai Thành
Năm học: 2006 2007
Mục lục
Phần mở đầu:
Những vấn đề chung
Stt
Nội dung
Trang
1.1
Tên đề tài.
1.2.
Lý do chọn đề tài
1.2.1.
Lý do khách quan
1.2.2.
Lý do chủ quan
1.3.
Đối tợng, phạm vi nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài
1.3.1.
Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài
1.3.2.
Nhiệm vụ của đề tài
Phần Nội dung

Quản lý quá trình dạy học trên lớp bằng chất lợng của các ký thi, đánh
giá xếp loại thi đua, khen thởng.
2.3.2.6.
Nâng cao chất lợng dạy học bằng bồi dỡng, phụ đạo cho học sinh
2.3.2.7.
Quản lý quá trình dạy học trên lớp bằng giao ban sinh hoạt chuyên
môn.
2.3.2.8.
Nâng cao chất lợng dạy học bằng bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo
viên.
2.4.
Kết quả việc thực hiện giải pháp
2.4.1
Kết quả đạt đợc
2.4.2
Tồn tại
Phần kết luận
Phần mở đầu
Những vấn đề chung
1.1. Tên đề tài
Xuất phát từ mục tiêu đào tạo, từ nhiệm vụ chủ yếu của nhà trờng bậc Trung
học cơ sở, là nhà quản lý giáo dục tôi chọn đề tài: Quản lý quá trình
dạy học trên lớp.
1.2. Lý do chọn đề tài:
1.2.1. Lý do khách quan:
Chúng ta đang chứng kiến sự phát triển nh vũ bão của cuộc Cách mạng
khoa học trên thế giới. Những thành tựu về các lĩnh vực: kinh tế Chính
trị Quân sự Văn hóa xã hội, trong đó có giáo dục đã làm cho bộ mặt
thế giới thay đổi từng giờ. Cách mạng Việt Nam muốn theo kịp Cách mạng
thế giới không còn cách nào khác: Phải đổi mới triệt để, đổi mới toàn diện

tiếp tục phát triển toàn diện cả về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng
cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có
trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, h-
ớng nghiệp để có thể tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên
nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động - Trích nghị quyết TW
VIII khoá IX.
Để đạt mục tiêu trên, trong công tác giáo dục đào tạo thì giáo dục là
khâu quan trọng nhất trong nhà trờng. Trong nhà trờng dạy và học lại là con
đờng trọng tâm, chủ yếu để giáo dục trí dục cho học sinh.
Cho nên, ngời quản lý trong quá trình quản lý dạy và học cần phải có
kế hoạch, cần tổ chức khoa học để phấn đấu đạt mục tiêu chơng trình bậc
học diễn ra liên tục trong suốt năm học, đặt nền móng cơ bản cho sự hình
thành nhân cách học sinh. Do vậy quản lý quá trình dạy học trong lớp đợc
xem là vấn đề trọng tâm cốt yếu không thể thiếu của công tác quản lý trong
trờng học.
Quá trình học tâp, tập trung chủ yếu vào việc thực hiện nội dung ch-
ơng trình dạy học thông qua các hoạt động trên lớp. Do đó trong quản lý có
thể gọi là quản lý dạy học trên lớp tức là ngời quản lý trờng học phải biết
xây dựng nề nếp dạy học, có biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lợng hiệu quả ,
quá trình dạy học trên lớp của nhà trờng phổ thông bậc trung học cơ sở.
Thực tế công tác chỉ đạo chuyên ở cơ sở tôi thấy do có sự chuyên môn
hoá chức năng quản lý; sự phân công chuyên môn với nhu cầu lợi ích cá
nhân của các thành viên có tính độc lập cao trong hoạt động dạy học trên
lớp. Đó là điều kiện để phát huy triệt để tiềm năng và sức mạnh đặc thù của
cá nhân.Đó cũng là tiền đề của việc xây dựng nề nếp lao động- sinh hoạt
trong nhà trờng, là điều kiện tối u hoá các hoạt động, đặt nền móng vững
chắc để duy trì kỉ cơng, trật tự ổn định góp phần nâng cao chất lợng giáo
dục, trí dục.
Mặt khác trong quản lý nếu ngời lãnh đạo thực sự tạo đợc môi trờng s
phạm: Làm việc theo kế hoạch diễn ra nhịp nhàng với tinh thần trách nhiệm,

thời gian quy định. Đề tài của tôi tập trung giải quyết những vấn đề sau:
- Cơ sở lý luận của quản lý quá trình dạy học trên lớp.
- Đánh giá thực trạng công tác quản lý quá trình dạy học của nhà tr-
ờng Bậc THCS.
- Xây dựng kế hoạch hoá nề nếp dạy học phù hợp với đặc điểm hoàn
cảnh địa phơng.
- Tổ chức thực hiện một cách khoa học quá trình dạy học trên lớp.
- Đánh giá kết quả chung, rút ra nguyên nhân bài học để có giải pháp
và kiến nghị kịp thời.
Phơng pháp dạy học ở nớc ta hiện nay cần phải thay đổi theo hớng
Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo
của ngời học. Tờng bớc áp dụng những phơng pháp tiên tiến và phơng
tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu của học sinh. Nghị quyết TW2 khoá VIII. Định hớng
này đã đợc pháp chế hoá trong luật giáo dục. Điều 24; 25: Phơng pháp
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của học sinh: phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi d-
ỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh. Hiện nay trong thực tế giảng dạy đang tồn tại phơng pháp truyền thụ
có sẵn. Giáo viên lên lớp chủ yếu là giảng giải thuyết trình. Học sinh chủ
yếu là nghe, ghi trả lời một số câu hỏi của thầy và học thuộc lòng những
điều thầy truyền thụ. Trờng THCS mới sẽ thực hiện rộng rãi và thờng xuyên
phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của
học sinh, chủ yếu tổ chức cho học sinh tự mình phát hiện tìm kiếm cách thức
giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động học tập thích hợp.
Vì vậy vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học của trờng THCS đang là
vấn đề cấp bách. Qua giảng dạy và quản lý trong nhà trờng THCS, nhất là
khi đợc dự học lớp quản lý khoá XXII tại trờng Cao Đẳng S Phạm Ninh
Bình. Tôi đã đợc các thầy, các cô cung cấp những kiến thức cơ bản về khoa