Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học
sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng
Hà Nội

Nguyễn Thị Hồng Giang

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Lưu Xuân Mới
Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Khái quát về hai trường Trung học cơ sở (THCS) Liên Hồng và Tân Lập. Trình bày về
hoạt động tự học của học sinh và một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học. Phân
tích thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh (ý kiến của giáo viên về vấn đề tự
học; quản lý kế hoạch tự học; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; chỉ đạo và kiểm tra đánh
giá hoạt động tự học). Đề xuất một số biện pháp: tăng cường giáo dục, nâng cao nhận
thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác; Quản lý kế hoạch, nội dung, hình
thức tự học; Tăng cường kiểm tra-đánh giá hoạt động; Tạo môi trường và điều kiện thuận
lợi nhằm quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng
Keywords: Hoạt động tự học; Học sinh; Quản lý giáo dục; Trường trung học cơ
sở; Hà Nội

Content
1. Lý do chọn đề tài
Tự học được coi là cốt lõi của hoạt động học tập, ai cũng có khả năng tự học nhưng không
phải bất kỳ người học nào cũng biết cách tự học hiệu quả. Tự học có ý nghĩa và vai trò rất quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học hiện nay, do đó việc quản lý hoạt động tự học của

5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐTH của HS
- Nghiên cứu, khảo sát thực trạng HĐTH của HS THCS , các biện pháp quản lý HĐTH của HS
THCS huyện Đan Phượng.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS có hiệu quả.
6. Giả thuyết khoa học
Đổi mới PPDH yêu cầu người học chủ động, có khả năng làm việc tự lập, theo nhóm, cặp
và khả năng TH, tự nghiên cứu. Nếu thực hiện tốt các biện pháp quản lý HĐTH của HS do tác
giả đề xuất thì sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS .
7. Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lý luận; phương pháp nghiên cứu thực
tiễn; phương pháp kê toán học
8. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
- Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề TH, công tác quản lý HĐTH của HS trường THCS.
- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS phù hợp, có tính khả thi, có giá trị thực
tiễn phổ biến có thể áp dụng cho các trường THCS khác trên địa bàn. 9. Cấu trúc luận văn: ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của HS.
Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS
Liên Hồng và trường THCS Tân Lập huyện Đan Phượng- Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng.
Chương 1
Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của Học sinh
1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.
1.1.1 Trên thế giới
Vấn đề tự học đã được đề cập từ lâu với các đại diện tiêu biểu như: Khổng Tử (551-479 KiÓm tra
KÕ ho¹ch Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý
Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của
chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục
đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những
quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực,
trí lực và tâm lý trẻ em (21; Tr.16).
1.2.2. Tự học và hoạt động tự học
1.2.2.1 Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác
là lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tương ứng, những hành vi
và những dạng hoạt động nhất định [18; Tr. 82].
1.2.2.2. Tự học
- Có nhiều tác giả đề cập đến khái niệm tự học như M.A.Rubakin [17; Tr.30], Lê Khánh
Bằng [5; Tr. 3.], Nguyễn Cảnh Toàn [38;Tr.59].

- Luật giáo dục của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam.
- Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT . Về việc phát động phong trào thi đua
“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn
2008-2013.
- Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT về nhiệm vụ trọng tõm của GD
mầm non, GD phổ thụng, GD thường xuyờn, GD chuyờn nghiệp năm học 2008-2009.
Các văn bản trên là cơ sở pháp lí, tạo hành lang pháp lí cho việc quản lí hoạt động tự học
của học sinh trong các nhà trường.
Chương 2
Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS
Liên Hồng và trường THCS tân lập huyện đan phượng - hà nội
2.1. Khái quát chung về các trường THCS huyện Đan Phượng
Huyện Đan Phượng đạt chuẩn phổ cập THCS năm 1998, là một trong những huyện đứng
đầu về chất lượng giáo dục của tỉnh Hà Tây (cũ).
2.2 Vài nét về trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập.
2.2.1. Vài nét về trường THCS Liên Hồng Trường THCS Liên Hồng, có 34 giáo viên, với khoảng 416 HS, có 7 phòng học, 1 phòng
thí nghiệm. Cơ sở vật chất của trường THCS Liên Hồng còn nhiều hạn chế: chưa có phòng học
đa năng, chưa có phòng vi tính và thư viện…Năm học 2007-2008, trường có 6 HS giỏi cấp
huyện; tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 65%.
2.2.2 Vài nét về trường THCS Tân Lập
Trường THCS Tân Lập giáp với thị trấn Phùng, gồm 58 giáo viên, 876 HS. Nhiều năm học
trường đạt danh hiệu trường tiên tiến. Năm học 2007-2008, trường có 1 HS giỏi cấp tỉnh, 16 HS
giỏi cấp huyện, tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 73.6%.
2.3. Thực trạng về hoạt động tự học của HS
2.3.1. Nhận thức của HS về vấn đề tự học
Phần lớn HS trường THCS Tân Lập và Liên Hồng thấy được vai trò và tầm quan trọng của

12
7.8
6
4.5
18
6.3
3. Em không có thời gian biểu tự học
10
6.5
14
10.4
24
8.4
4. Em tự học khi rảnh rỗi, không theo thời
gian biểu.
49
32.0
43
32.1
92
32.1 Bảng 1.1: ý kiến học sinh về kế hoạch tự học
Có 53,3% HS cho biết “có thời gian biểu cho việc tự học và thực hiện đúng thời gian
biểu”. Số HS trả lời “Không có thời gian biểu cho việc tự học” là 8.4%, trong đó, không ít HS trả
lời rằng “tự học khi rảnh rỗi, không theo thời gian biểu” (chiếm 32.1%). Về ý kiến của giáo viên,
chỉ có 6.7% nói rằng, “phần lớn HS có thời gian biểu tự học và thực hiện đúng”; 11.1% nói rằng
“phần lớn HS có thời gian biểu tự học nhưng không thực hiện đúng”; 31.1% cho rằng “phần lớn
HS không có thời gian biểu tự học” và 51.1% giáo viên cho rằng, “phần lớn HS tự học khi rảnh


6

2.1

2. Em viết lại bài giảng của giáo viên theo ý
hiểu của mình để tự làm bài tập
109
37.5
107

36.8

75

25.8

3. Em thường tự học ở nhà cùng nhóm bạn
153
52.9
86
29.8
50
17.3
4. Em thường xuyên được thảo luận nhóm và
191
66.3
72

25

tuy nhiên 5.9% nói rằng không hứng thú. Nói về hứng thú của HS với tự học, có 30.4% GV cho
rằng “Phần lớn HS không hứng thú khi phải tự học”, 47.8% GV cho biết “ở lớp nhiều HS không
hứng thú khi phải tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải bài tập”. Chính vì vậy vẫn
còn 8.9% số HS trả lời rằng thấy việc tự học không hiệu quả.
2.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của HS
- Yếu tố chủ quan: yếu tố “HS có nhận thức đúng được ý nghĩa và vai trò của tự học”, có 45.1%
HS cho là ảnh hưởng nhiều; yếu tố thứ hai là “Có động cơ học tập đúng đắn”, có 39% ý kiến HS
cho là ảnh hưởng nhiều và 24.4% ý kiến cho là ảnh hưởng ít.
- Yếu tố khách quan: yếu tố “Xây dựng và duy trì nề nếp tự học”, có 41.9% HS cho là “ảnh
hưởng nhiều”. Tìm hiểu phong trào tự học và việc tổ chức HS tự học cho thấy, 76% HS trường
Tân Lập và 69.1% HS trường Liên Hồng nói rằng được nhà trường có tổ chức hình thức tự học. Yếu tố khác có ảnh hưởng đến việc tự học của HS là “phương pháp dạy học của giáo viên”, 35%
HS cho rằng ảnh hưởng nhiều đến việc tự học của các em.
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS
2.5.1. ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học
Đa số giáo viên được hỏi đồng ý về vai trò và ý nghĩa của tự học đối với HS. Nhiều ý kiến
của giáo viên cho rằng, tự học giúp rèn luyện cho HS cách làm việc chủ động, tích cực, hiểu kiến
thức sâu sắc hơn và có khả năng vận dụng vào thực tế, quyết định đến kết quả học tập của các
em.
Nội dung

Đồng ý

Phân vân

Không đồng
ý
SL

68
73.9
18
19.6
6
6.5
5. Cốt lõi của học tập là HĐTH
58
63.0
12
13.0
22
23.9
Bảng 2.3: ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học của học sinh
2.5.2. Quản lý kế hoạch tự học của HS
Có 69% giáo viên trường Liên Hồng và 63% giáo viên trường Tân Lập nói rằng có tham
gia hướng dẫn lập thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp cho HS với các hình thức: 74.1% giáo
viên trực tiếp hướng dẫn HS; 18.5% giáo viên nói rằng, HS lập kế hoạch tự học và giáo viên
duyệt.
2.5.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của HS
Có 83.7% giáo viên (Liên Hồng: 87.8%; Tân Lập: 80%) tham gia vào việc tổ chức cho HS
thực hiện thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp. Hình thức “HS tự học với sự hướng dẫn của giáo viên” được các giáo viên tự đánh giá là thực hiện tốt, chiếm 86.1%. Ngoài ra, hình thức "HS
tự học theo nhóm có sự hướng dẫn của GV”, số giáo viên cho biết thực hiện tốt hình thức này
chiếm 13.6%; tiếp theo là “HS tổ chức các buổi thảo luận theo chuyên đề có GV dự ", ở hỡnh
thức này cú 21.7% giỏo viờn được hỏi cho biết đó thực hiện tốt.
Hình thức tổ chức
Thực hiện

24
52.2
12
26.1
Bảng 2.4: Hình thức tổ chức tự học cho học sinh
2.5.4. Chỉ đạo hoạt động tự học của HS
Tìm hiểu việc chỉ đạo hoạt động tự học của HS cho thấy, biện pháp “Chỉ đạo HS cách tự
học cá nhân, tự học theo nhóm và thực hiện thảo luận” được nhiều giáo viên cho là thực hiện tốt
với tỉ lệ 79.1%. Biện pháp tiếp theo là “Đôn đốc, kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện lịch tự học
và nội dung kiến thức giao cho HS tự học” (59.4%) và tiếp theo là “Phát động phong trào tự học
và có hình thức thi đua khen thưởng trong lớp” (53.1%).
2.5.5. Kiểm tra- đánh giá hoạt động tự học của HS
- Nội dung kiểm tra:
Thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp của HS (69.2%).
Nội dung kiến thức HS tự học ngoài giờ lên lớp (58.3%)
Chất lượng, kết quả tự học mà HS đạt được (52.8%).
- Về hình thức kiểm tra gồm:
Giáo viên trực tiếp kiểm tra
Giáo viên kiểm tra thông qua cán sự lớp, tổ trưởng
Giáo viên để HS tự kiểm tra theo cặp, nhóm và nghe báo cáo Giáo viên đề nghị phụ huynh, hoặc người thân của HS kiểm tra
2.6 Nhận xét chung
2.6.1. Những mặt mạnh
- Về ý thức, phần lớn HS chấp hành tốt nội quy, kỷ luật của trường, lớp; ý thức học tập tốt.
- Số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỉ lệ khá cao.
- Phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên và HS tham gia khảo sát này đã nhận thức được vai trò và
tầm quan trọng của tự học.
- Bước đầu HS đã biết áp dụng các hình thức tự học khác nhau.

học của HS.
+ Bệnh thành tích trong giáo dục vẫn chưa hoàn toàn chấm dứt.
+ Một số HS và giáo viên chưa nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò tự học.
Chương 3
biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện đan
phượng
3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS
Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS
3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn
luyện ý thức tự giác trong việc tự học của học sinh
3.2.1.1.Mục đích của biện pháp:
Giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò của HĐTH, xác định mục đích học tập đúng
đắn, tạo niềm tin và hứng thú trong học tập, tạo niềm say mê trong tự học. Giúp cán bộ quản lý và giáo viên thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của HĐTH để có
những biện pháp quản lý và cách thức dạy học nhằm phát huy khả năng tự học của học sinh.
3.2.1.2.Nội dung biện pháp
Cán bộ quản lý và GV cần có biện pháp giúp HS nhận thức được HĐTH, hiểu rõ vai trò
của nó đối với việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
3.2.1.3.Hình thức thực hiện biện pháp
- Tổ chức tuyên truyền để giáo viên và HS có nhận thức đúng về HĐTH
- Đưa yêu cầu của mục tiêu đào tạo vào nội dung sinh hoạt Đoàn TNCS và Đội TNTP , vào tiết
sinh hoạt hoặc hoạt động ngoài giờ.
- Thường xuyên giáo dục học sinh về mục tiêu, yêu cầu đào tạo, về nhiệm vụ học tập, vai trò của

Kết quả thực
hiện
T2
Sáng

5h-6h30
Tự học sinh ôn tập,
xem lại bài, soạn sách
vở trước khi đi học.
Xem lại bài các môn :
Toán, Anh, Sử theo thời
khoá biểu :
(Thứ hai : Toán, Anh, Sử,
Thể dục, Chào cờ)

Chiều 13h30-
15h30
16h-
17h30
Học nhóm với các bạn
cùng thôn, xóm (cùng
tổ)
+ Làm bài tập về nhà môn
Toán, Anh. + Đọc lại kiến
thức môn Sử, tự tóm tắt lại
và viết ra vở nháp.
+ Chuẩn bị bài mới môn

Tối

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp:
Cán bộ quản lý, giáo viên, gia đình quan tâm và quản lý chặt chẽ kế hoạch, thời gian tự học
của học sinh. Học sinh phải có ý thức tự giác lập kế hoạch tự học và nghiêm túc thực hiện theo
kế hoạch đã lập.
3.2.3. Quản lý nội dung tự học của học sinh
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp:
Giúp học sinh xác định được những kiến thức, nội dung mà học sinh tự học; Giúp nhà quản
lý, giáo viên nắm được những nội dung tự học của học sinh để có biện pháp kiểm tra-đánh giá
hợp lý.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp:
GV hướng dẫn HS ôn tập bài cũ, chuẩn bị bài mới; giao nhiệm vụ tự học cụ thể, nội dung
kiến thức tự học phù hợp với trình độ học sinh, cách học, tâm lý lứa tuổi.
3.2.3.3. Hình thức thực hiện biện pháp:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới; ôn tập kiến thức đã học; xây dựng hệ thống
bài tập bắt buộc
- Kiểm tra-đánh giá thường xuyên nội dung tự học của HS
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - CBQL, GVcần nắm vững nội dung kiến thức, các KNĐS, lựa chọn tài liệu và xây dựng hệ
thống bài tập bắt buộc khi hướng dẫn HS tự học
- Học sinh có tính tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo trong tự học.

hoạt động quản lý của CBQL và giúp HS điều chỉnh hoạt động tự học hướng tới mục tiêu, yêu
cầu đào tạo đã xác định.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp:
Cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh kiểm tra việc lập kế hoạch tự học, việc thực hiện
kế hoạch đã lập, kiểm tra nội dung và hình thức tự học như thế nào. Hình thành cho học sinh kỹ
năng tự kiểm tra, đánh giá bản thân. Xây dựng chuẩn các tiêu chí đánh giá HĐTH của HS
3.2.5.3. Hình thức thực hiện biện pháp:
- Cán bộ quản lý, giáo viên và gia đình phối hợp kiểm tra-đánh giá kế hoạch tự học của học
sinh.
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và nhiệm vụ tự học của học sinh
- Kiểm tra đánh giá nội dung tự học của học sinh
- Kiểm tra đánh giá các hình thức tự học của học sinh
- Hướng dẫn học sinh cách tự kiểm tra đánh giá bản thân và kiểm tra đánh giá lẫn nhau
- Xây dựng chuẩn các tiêu chí đánh giá HĐTH của HS
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp: Học sinh nghiêm túc lập kế hoạch tự học và thực hiện việc tự học theo như nội dung kiến
thức, thời gian đã định. Khi học sinh tự kiểm tra-đánh giá hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau phải
khách quan, báo cáo phải trung thực. Cán bộ quản lý và giáo viên cần tìm ra những biện pháp để
hướng dẫn, kiểm tra-đánh giá hoạt động tự học của học sinh. Động viên, khuyến khích những
học sinh có kết quả học tập tốt nhờ tự học. Gia đình học sinh cần tạo điều kiện, hỗ trợ, đôn đốc
các em trong học tập; trung thực trong việc trao đổi việc tự học của con em với giáo viên.
3.2.6. Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi nhằm đáp ứng hoạt động tự học của học sinh
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp:
Tạo môi trường thân thiện và điều kiện thuận lợi, phù hợp nhằm đáp ứng hoạt động tự học
của học sinh đạt kết quả cao.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp:
Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi để học sinh có cơ hội tham gia các hoạt động tự học;
tạo các mối quan hệ giao tiếp thân thiện giữa thầy-trò, giữa trò-trò, môi trường này cần có sự

SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1. Tăng cường giáo dục nâng cao
nhận thức về vai trò của tự học
và rèn luyện ý thức tự giác trong
việc tự học của HS.
112
93
8
7
0
0
117
98
3
2
2. Quản lý kế hoạch tự học của
học sinh
97
81
23
19

5. Tăng cường kiểm tra -đánh
giá HĐTH của HS
100
83
20
17
0
0
111
93
9
7
6.Tạo môi trường và điều kiện
thuận lợi nhằm đáp ứng hoạt
động tự học của HS.
113
94
7
6
0
0
109
91
11
9
Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết quả khảo nghiệm sáu biện pháp đề xuất
Qua tổng hợp các ý kiến cho thấy, đa số các cán bộ quản lý và giáo viên ủng hộ và tán
thành các biện pháp đề xuất. Điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của
học sinh THCS do tác giả đề xuất là có thể chấp nhận được.


+ Về hình thức tự học: phần đông có hình thức tự học, tự suy nghĩ và tìm hiểu tài liệu để trả
lời câu hỏi và làm bài tập mà giáo viên giao cho; một hình thức tự học khác là các em học sinh
học theo nhóm rồi trình bày lại để giáo viên đánh giá; còn một bộ phận không nhỏ học sinh thay
vì tự học thì các em đi học thêm và coi đó là cách để thực hiện các yêu cầu của giáo viên hoặc
bồi dưỡng thêm kiến thức.
+Về kiểm tra hoạt động tự học: Học sinh tự học ở nhà chủ yếu là do bố mẹ, anh chị của
học sinh thực hiện kiểm tra, thường thì họ chỉ biết đôn đốc, nhắc nhở các em học tập còn nội
dung học tập như thế nào thì nhiều người không biết. Vai trò của giáo viên trong kiểm tra-đánh
giá hoạt động tự học của học sinh còn nhiều hạn chế.
- Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS
+ Về quản lí kế hoạch học tập của học sinh: có hơn 60% giáo viên được hỏi cho biết tham
gia hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp với các hình thức hướng dẫn
trực tiếp học sinh lập kế hoạch tự học hoặc học sinh lập kế hoạch rồi giáo viên góp ý .
+ Về tổ chức thực hiện kế hoạch tự học cho học sinh, chủ yếu là HS tự học có sự hướng
dẫn của giáo viên; các hình thức khác như học sinh tự học theo nhóm có sự hướng dẫn của giáo
viên và học sinh tổ chức các buổi thảo luận theo chuyên đề có giáo viên tham dự chưa được thực
hiện nhiều.
+ Về kiểm tra- đánh giá hoạt động tự học của học sinh: Giáo viên trực tiếp kiểm tra hoạt
động tự học của học sinh thông qua bản kế hoạch tự học hàng tuần của học sinh, qua kết quả
hoàn thành nhiệm vụ của học sinh mà giáo viên giao cho học sinh, qua kết quả kiểm tra định
kỳ Chưa thấy giáo viên phát huy vai trò của đội ngũ cán sự lớp, vai trò của đội đoàn hỗ trợ giáo
viên trong việc kiểm tra- đánh giá hoạt động tự học của học sinh.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng tự học và quản lí hoạt động tự học
của học sinh các trường THCS huyện Đan Phượng - Hà Nội, chúng tôi đề 6 biện pháp quản lý
hoạt động tự học của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả tự học của học sinh
các trường THCS huyện Đan Phượng gồm: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò
của tự học và rèn luyện ý thức tự giác trong việc tự học của học sinh; Quản lý kế hoạch tự học
của học sinh; Quản lý nội dung tự học của học sinh; Quản lý các hình thức tự học của học sinh;
- Cha mẹ cần động viên, kiểm tra hoạt động tự học của con thông qua thời gian biểu tự học;
tạo điều kiện cho con có thời gian tự học ở nhà.
- Cha mẹ cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên để hỗ trợ và kiểm tra hoạt động tự học của
các em học sinh.
2.3. Đối với các tổ chức xã hội
Cần tăng cường phối hợp các đoàn thể cơ sở như: Hội khuyến học, Đoàn Thanh niên
nhằm giúp học sinh có điều kiện tự học nâng cao kiến thức thông qua một số hình thức phòng
đọc sách cộng đồng, các hoạt động khen thưởng học sinh học tốt cũng sẽ có tác dụng động viên
các em cố gắng học tập tốt hơn.

References
1. Bộ GDĐT (2007). Điều lệ Trường THCS, THPT và trường PT có nhiều cấp học.(Ban hành
kốm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giỏo dục
và Đào tạo.
2. Bộ GDĐT, Hội khuyến học Việt Nam ( 2003). Dự thảo đề án: Xây dựng xã hội học tập ở
Việt Nam.
3. Bộ GDĐT ( 2007). Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - Môn Tiếng Anh , Nxb
giáo dục.
4. Đặng Quốc Bảo và tập thể tác giả (1999). Khoa học tổ chức và quản lý-một số vấn đề lý
luận và thực tiễn . Nxb thống kê Hà Nội.
5. Lê Khánh Bằng (1994). Phương pháp tự học. Nxb Giáo dục, Hà nội.
6. Lê Khánh Bằng (2001). Học cách học trong thời đại ngày nay. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Nguyễn Duy Cầu (1999). Tôi tự học. Nxb Thanh Niên, Hà Nội. 8. Nguyễn Quốc Chí (2004).Những cơ sở lý luận quản lý giáo dục, tài liệu dành cho học viên
cao học quản lý giáo dục. Khoa sư phạm -Đại học quốc gia Hà nội.
9. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996-2004). Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu
dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm Đại học quốc gia Hà nội.
10. Chính phủ nước CH XHCN Việt Nam. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-