1

Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao
thông qua việc xây dựng và sử dụng e-book
Assisted self-learning ability in chemistry 10
th
grade advanced through the
development and use of e-book
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang102 tr. + Lê Thị Cẩm Tú

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Hóa học);
Mã số: 60 14 10
Cán bộ hướng dẫn khoa học: : Phó giáo sư, Tiến sĩ Trần Trung Ninh
Năm bảo vệ: 2012

Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quá trình dạy-học, xu hướng đổi mới Phương pháp
dạy học (PPDH), tình hình ứng dụng ICT trong việc đổi mới PPDH. Nghiên cứu cấu trúc
nội dung chương 1, 2, 3, 4 SGK Hóa học 10 nâng cao. Nghiên cứu quy trình thiết kế và xây
dựng E- BOOK Hóa học lớp 10 nâng cao, cách sử dụng e-book hướng dẫn học sinh tự học.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng E-BOOK với dạy
học truyền thống, so sánh, đánh giá kết quả.

Keywords: Phương pháp dạy học; Hóa học; Lớp 10; Sách điện tử

Content.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT Việt Nam.
3.2 . Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung các chương 1, 2, 3, 4 sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao.
- Các phần mềm thiết kế giáo trình điện tử và các phần mềm thiết kế bài học
- Lựa chọn và sử dụng phần mềm để thiết kế E- BOOK hoá học 10 nâng cao.
- Phương pháp sử dụng E- BOOK kết hợp với dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng
dạy học Hoá học ở trường phổ thông.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu E- BOOK được thiết kế với nội dung chính xác, khoa học, dễ hiểu, giao diện đẹp, hấp dẫn;
khi sử dụng kết hợp với hình thức dạy học truyền thống sẽ nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu,
góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng phối hợp các PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài
liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài.
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra thực trạng ứng dụng ICT trong dạy học hóa học ở các trường phổ thông hiện nay.
Nghiên cứu tình hình sử dụng phương thức đào tạo trực tuyến trên thế giới và ở Việt Nam.
- Nghiên cứu nội dung chương trình SGK lớp 10 nâng cao.
3

- Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm để xây dựng E- BOOK.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
5.3. Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm
- Xử lí kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê, từ đó rút ra kết luận của đề tài.
6. Những đóng góp của đề tài
- Thiết kế các bài học Hoá học 10 nâng cao, phần cơ sở hóa học chung dưới dạng E- BOOK
- Nghiên cứu cách sử dụng E- BOOK sao cho hiệu quả nhất, đưa đến cho học sinh những tri
thức mới một cách hấp dẫn, giảm bớt sự căng thẳng trong học tập.
- Học sinh được tiếp cận với phương pháp học tập mới nhằm tăng cường năng lực tự học, tự

1.2.2.2. Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên
1.2.2.3. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực
1.2.3. Ứng dụng ICT vào dạy học hóa học
Hóa học là một môn khoa học bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Vì vậy khi tiến hành giảng
dạy một tiết hóa học người giáo viên có thể gặp nhiều khó khăn. Ngày nay nhờ ứng dụng của ICT,
những khó khăn trên đã dần được khắc phục.
1.2.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng e-book trong dạy học hóa học ở Hải Phòng
Chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của 26 giáo viên hóa học tại 4 trường THPT thuộcthành
phố Hải Phòng.Qua phân tích kết quả cho thấy : hầu hết các giáo viên đều cho rằng nên ứng dụng
ICT trong dạy học hóa học (92%) và ứng dụng ICT góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học.
Các thiết bị dạy học hiện đại đã được giáo viên sử dụng nhưng chưa nhiều. Mặt khác đa số giáo
viên chưa bao giờ sử dụng e-book trong dạy học.
Biểu đồ: 1.2. Kết quả điều tra : % số GV ứng dụng ICT
vào dạy học Hóa học trên lớp

Về phía học sinh, hầu hết các ý kiến đều cho rằng nên sử dụng e-book trong các giờ học, e-
book dễ sử dụng, giúp các em hứng thú hơn trong học tập.
1.3. Cơ sở lí thuyết của tự học
1.3.1. Khái niệm tự học
Theo từ điển Giáo dục học- Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa 2001 : “Tự học là quá trình tự
mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành ”
1.3.2. Vai trò của tự học
- Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học.
- Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình
học tập.
5

- Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, khắc phục nghịch lý: học vấn
thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn.
1.3.3. Các hình thức của tự học
6

1.4.3. Mục đích thiết kế e-book
E-book được thiết kế với mục đích cung cấp một công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tự học môn
Hoá học của học sinh THPT, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. E- book cũng có thể được sử dụng như
một tài liệu tham khảo, tra cứu hoặc dùng để phối hợp với các phương pháp dạy học truyền thống.
1.4.4. Các yêu cầu thiết kế e-book
1.4.4.1. Yêu cầu về nội dung
Nội dung của e- book phải đầy đủ, chi tiết, ít nhất là như giáo trình ấn phẩm.
1.4.4.2. Yêu cầu về hình thức
Cần có sự phối hợp văn bản với các dạng media : âm thanh, video, mô phỏng bằng phần mềm
giúp người học cảm nhận và tiếp thu gần như được trực tiếp dự buổi thuyết giảng của Thầy nhưng lại
có thể trở lại nhiều lần đối với những phần khó mà học sinh chưa nắm vững được.
1.4.4.3. Yêu cầu về bài tập
Các bài tập, bài kiểm tra, bài trắc nghiệm nên bố trí theo từng chương, từng chủ đề hoặc bài
tổng hợp, theo độ khó tăng dần.
1.4.4.4. Yêu cầu về hướng dẫn sử dụng
Cần phải có hướng dẫn cách sử dụng e- book một cách chi tiết kèm theo những phần mềm hỗ
trợ đọc chương trình nếu cần thiết.
1.4.5. Các phần mềm thiết kế e-book
Hiện nay có rất nhiều phần mềm có thể thiết kế e-book như: eXe, Lectora, frontpage,
constructauthor, automation studio,…Trong các phần mềm này thì ngoài eXe, các phần mềm còn lại
là các phần mềm không miễn phí, cần bản quyền.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày những nội dung sau :
 Khái quát những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và đưa ra những phương
hướng đổi mới trong dạy học hóa học.
 Cơ sở lí thuyết của tự học

 Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn.
 Liên kết hóa học (liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết kim loại). Obitan nguyên tử.
 Phản ứng hóa học (phản ứng oxi hóa- khử và phản ứng không là phản ứng oxi hóa – khử,
phản ứng tỏa nhiệt và phản ứng thu nhiệt). Ý nghĩa của phản ứng oxi hóa – khử.
 Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học.
 Các nhóm nguyên tố hóa học
 Nhóm halogen (các đơn chất và hợp chất của flo, clo, brom, iot).
 Nhóm oxi (oxi, ozon, hiđro peoxit ; đơn chất lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh).
 Kế hoạch dạy học: Tổng số 88 tiết gồm các tiết lý thuyết, thực hành, luyện tập, ôn tập,
kiểm tra viết.
2.1.2. Phân tích đặc điểm bốn chương đầu của chương trình hóa học 10 nâng cao
Đây là bốn chương chiếm phần lớn cơ sở lý thuyết chủ đạo của toàn hệ thống kiến thức cơ bản
về hóa học.
8

Chương 1 - Nguyên tử nhằm hình thành khái niệm nguyên tử và là cơ sở lý thuyết để nghiên
cứu các chương tiếp theo trong chương trình. Các khái niệm về hạt nhân nguyên tử, lớp vỏ electron,
obitan nguyên tử, cấu hình electron luôn được đề cập đến trong việc hình thành khái niệm khác,
việc nghiên cứu các chất và sự biến đổi tính chất của chúng được dựa trên cơ sở cấu tạo nguyên tử để
dự đoán và giải thích tính chất các chất.
Chương 2 - Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn: Bảng tuần hoàn các
nguyên tố hóa học được xây dựng trên cơ sở sự tăng dần điện tích hạt nhân nguyên tử và nguyên tắc
sắp xếp các electron vào lớp vỏ nguyên tử. Sự biến thiên của điện tích hạt nhân dẫn đến sự biến thiên
tuần hoàn về cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố và là nguyên nhân của sự
biến đổi tuần hoàn về tính chất của các nguyên tố. Đây cũng chính là nội dung định luật tuần hoàn
các nguyên tố hóa học. Với chương trình nâng cao còn nghiên cứu thêm các vấn đề về sự biến đổi
một số đại lượng vật lí, biến đổi tính kim loại, tính phi kim của các nguyên tố hóa học. Đây cũng là
cơ sở cho việc dự đoán, giải thích tính chất các chất, sự biến thiên tính chất các nhóm nguyên tố A, B
được nghiên cứu trong chương trình.
Chương 3 - Liên kết hóa học: Các kiến thức về cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn là cơ

tìm hiểu về Bảng tuần hoàn, Định luật tuần hoàn, các loại liên kết hóa học, khái niệm và cách cân
bằng phản ứng oxi hóa – khử. Liên kết hóa
học
Tính chất hóa
học của nguyên
tố
Vị trí nguyên
tố trong BTH
Phản ứng hóa
học
Tính chất hóa
học của chất
Cấu tạo nguyên
tử
10

 Một số lƣu ý về nội dung dạy học chƣơng 1
 Thành phần, cấu tạo nguyên tử học sinh đã được biết sơ lược ở lớp 8. Trong chương 1, giáo
viên cần chú trọng đến đặc điểm về điện tích, khối lượng của electron, hạt nhân nguyên tử và các hạt
thành phần của hạt nhân (proton và nơtron). Các đơn vị như u (trước đây gọi là đvC), angstrom (Å),
nm, cu-lông (C), đơn vị điện tích nguyên tố cần được lưu ý.
 Khái niệm nguyên tố hoá học được chính xác hoá hơn so với chương trình lớp 8. Học sinh
phân biệt các khái niệm nguyên tử, nguyên tố hoá học và đồng vị.
 Nội dung sự chuyển động của electron trong nguyên tử là trọng tâm kiến thức của chương 1.
Học sinh nắm vững các khái niệm như : lớp, phân lớp electron, obitan nguyên tử, cấu hình electron
của nguyên tử và đặc điểm của lớp electron ngoài cùng.
 Phƣơng pháp dạy học chƣơng 1

 Các loại tinh thể và tính chất của mỗi loại.
 Phƣơng pháp dạy học chƣơng 3
 Dựa vào nội dung bài học, vận dụng các kiến thức lí thuyết chủ đạo về cấu tạo nguyên tử và
quy tắc bát tử để giải quyết vấn đề về liên kết. Giáo viên có thể tổ chức thảo luận chung cả lớp hoặc
theo nhóm trên cơ sở phiếu học tập. Đại diện của nhóm sẽ trình bày kết quả thảo luận, các nhóm
khác theo dõi, bổ sung, nhận xét và giáo viên kết luận.
 Sử dụng các phương tiện dạy học (tranh vẽ, sơ đồ, mô hình, các mô phỏng, mẫu vật, các phần
mềm dạy học ), các phiếu học tập, để gây hứng thú, tăng hiệu quả dạy học.
 Học sinh được rèn kĩ năng phân tích, so sánh, đối chiếu để rút ra sự giống nhau và khác nhau
giữa liên kết ion, liên kết cộng hoá trị, liên kết

và liên kết , liên kết trong các loại mạng tinh thể
và học cách tự học.
 Một số lƣu ý về nội dung dạy học chƣơng 4
 Kiến thức về phản ứng oxi hoá - khử và nhiệt của phản ứng là trọng tâm của chương 4.
 Ở lớp 8, học sinh đã nắm được các định nghĩa chất khử, chất oxi hoá, sự khử, sự oxi hoá,
phản ứng oxi hoá - khử dựa trên cơ sở nhường và chiếm oxi. Vì thế chương này cần làm cho học sinh
hiểu được bản chất của chất khử, chất oxi hoá, sự khử, sự oxi hoá, phản ứng oxi hoá - khử dựa trên
cơ sở những kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học. Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu
được nguyên tắc và vận dụng phương pháp thăng bằng electron để cân bằng các phản ứng oxi hoá -
khử.
 Học sinh phải vận dụng thành thạo các kiến thức về phản ứng oxi hoá - khử để phân biệt một
phản ứng hoá học có phải là oxi hoá - khử hay không từ đó nắm được cách phân loại phản ứng hoá
học dựa vào sự thay đổi số oxi hoá.
 Khái niệm hiệu ứng nhiệt phản ứng là khái niệm hoàn toàn mới đối với học sinh, cần làm cho
học sinh nhớ đối với phản ứng toả nhiệt thì H< 0, phản ứng thu nhiệt thì H > 0, không nên đi xa
sách giáo khoa vào việc trình bày khái niệm, cách tính hiệu ứng nhiệt phản ứng. Các bài tập chỉ nêu
ở mức độ vận dụng giá trị H đã cho của phản ứng để tính nhiệt lượng toả ra, thu vào khi một lượng
chất nào đó trong phản ứng bị tiêu hao.
 Phƣơng pháp dạy học chƣơng 4

và phân loại ưu tiên, ví dụ: Phần- chương- bài. Tuỳ theo cấu trúc của từng giáo trình mà ta có thể tự
thiết lập chúng.
 iDevices
Mục chọn iDevices bao gồm một tập các phần tử có cấu trúc để mô tả nội dung học tập. Nội
dung học tập (learning content) được biên soạn bằng cách lựa chọn các iDevice từ menu iDevices và
nhập những nội dung học tập của tác giả. Một tài nguyên học tập có thể bao gồm một số hoặc nhiều
các iDevices tuỳ theo yêu cầu thực tế của nội dung bài giảng. 13

 Authoring
Đây là vùng soạn thảo nội dung chính của eXe. Nội dung tài liệu được đưa vào thông qua các
iDevices tương ứng.
2.3.2.3. Xây dựng nội dung cho khóa học
Trong môi trường E-Learning, một khoá học được phân thành nhiều mô đun khác nhau.
Trong mỗi mô đun, có thể tách thành các mô đun nhỏ hơn…Mỗi chương trong e-book Hóa học 10
nâng cao là một môđun. Trong mỗi môđun bài học đó, các môđun được xây dựng nhỏ hơn: mục tiêu
chương, hướng dẫn tự học phần lí thuyết, bài tập (gồm bài tập tự luận và bài tập trắc nghiệm), và có
thể bạn chưa biết.
2.3.2.4. Lưu, nạp và xuất bản nội dung
Hiện tại eXe sử dụng các loại định dạng file chính là: HTML export, SCORM export, IMS
export, .elp.
 Lƣu nội dung
 Nạp nội dung
 Xuất bản nội dung
 Xuất bản gói nội dung dƣới dạng web
 Xuất bản gói nội dung dƣới dạng các gói nội dung SCORM/IMS
2.3.2.5. Các tính năng khác của eXe
Bên cạnh những tính năng như đã trình bày ở trên, eXe còn cung cấp một số tính năng khác

minh họa. Sau khi học xong lý thuyết, học sinh sẽ về nhà tự củng cố, ôn tập bằng e-book.
 Một số lưu ý hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả bằng e-book
- Tùy thuộc vào trình độ học sinh nên kết hợp sử dụng e-book với các phương pháp dạy học
khác nhau.
- Lựa chọn hình thức sử dụng e-book phải phù hợp với bài học, với khả năng, điều kiện của
học sinh.
- Cần có các hình thức kiểm tra để đảm bảo học sinh có sử dụng e-book để chuẩn bị bài hay ôn
tập.
- Sau mỗi một chương cần có bài kiểm tra để điều chỉnh và tìm ra cách thức sử dụng e-book
phù hợp.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Chương 2 đã hoàn thành một số nội dung chính sau đây:
 Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình hóa học 10 nâng cao phần cơ sở hóa học chung,
chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục tiêu, nội dung, phương pháp của mỗi bài học, nhất là những điểm cần
chú ý trong chương.
 Giới thiệu về eXe, là một trong những phần mềm thiết kế e-book có nhiều tính năng hay, dễ
sử dụng nhất hiện nay. Cách làm việc với eXe, cách xây dựng nội dung cho một khóa học bất
kì, cách lưu nạp và xuất bản e-book qua phần mềm này.
 Phân tích và lựa chọn phần mềm thiết kế eXe cho e-book, qui trình thiết kế e-book bằng
eXe.
 Thiết kế E-book hóa học 10 nâng cao, phần cơ sở hóa học chung.bằng phần mềm eXe.
 Giới thiệu cấu trúc và cách sử dụng E-book hóa học 10 nâng cao.
15

 Đã đề xuất bốn hướng sử dụng E-book trong dạy học phần cơ sở hóa học chung sách giáo
khoa hóa học 10 nâng cao.

CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm


3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Để đánh giá kết quả TNSP, sau khi dạy ở các lớp TN và ĐC, chúng tôi cho học
sinh làm bài kiểm tra 45 phút (mỗi chương 1 bài).
3.4. Xử lí kết quả thực nghiệm
3.4.1. Xử lí theo thống kê toán học
Các kết quả thực nghiệm được xử lí theo thống kê toán học
 Lập các bảng phân phối: Tần số, tần suất, tần suất luỹ tích.
 Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích.
 Tính các tham số thống kê đặc trưng: Trung bình cộng, phương sai S
2
và độ lệch chuẩn S, hệ
số biến thiên V.
 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Đồ thị:3.1. Biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra chương 1 trường THPT Hồng Bàng Đồ thị: 3.2. Biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra chương 1 trường THPT Hải An

Đồ thị:3.3. Biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra chương 2 trườngTHPT Hồng Bàng
17
Đồ thị: 3.4. Biểu diễn đường lũy tíchbài kiểm tra chương 2 trường THPT Hải An

Đồ thị: 3.5.Phân loại kết quả học tập của HS trường
THPT Hồng Bàng (chương 1)


THPT Hồng
Bàng
7.16±0,03
6.12±0,03
2.18
2.86
1.48
1.69
20.67
27.61
THPT Hải
An
7.09±0.03
6.27±0,03
2.32
2.51
1.52
1.58
21.44
25.2

Bảng: 3.8. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của trường
THPT Hồng Bàng và THPT Hải An (chương 2)
Bài kiểm tra số 2
Tên Trƣờng
𝑥 ̅
𝑆
2

S

20

3.4.2. Xử lí theo phần mềm
Bảng 3.9. và Bảng 3.10. Tính toán số liệu riêng cho từng
lớp thực nghiệm và đối chứng THPT Hồng Bàng
THPT Hải An
Chương 1
Chương 2
Chương 1
Chương 2
Lớp 10
C7
Lớp 10
C8
Lớp 10
C7
Lớp 10
C8
Lớp 10
C1
Lớp 10
C2
Lớp 10
C1
Lớp 10
C2
Giá trị xuất

7.09
6.34
Độ lệch
chuẩn SD
1.49
1.71
1.38
1.55
1.54
1.6
1.46
1.48
Phép kiểm
chứng độc
lập p
0.004
0.001
0.017
0.019
Mức độ (hệ
số) ảnh
hƣởng Es
0.61
0.70
0.51
0.51

3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm.
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm
thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm cao hơn ở các lớp

Trong chương này chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả thực nghiệm
theo phương pháp thống kê toán học. Thông qua các kết quả thu được từ phiếu điều tra, điểm kiểm
tra 45 phút và các đồ thịcó thể nhận xét việc sử dụng e-book hóa học lớp 10 nâng cao phần cơ sở
hóa học chung trong dạy học là cần thiết. Nên sử dụng e-book hóa học lớp 10 nâng cao này theo
hướng có giáo viên hướng dẫn và có sự phản hồi của học sinh theo hình thức cá nhân hoặc chia
nhóm tùy vào mỗi bài học.
Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm đã xác nhận sự đúng đắn
của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. 22

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Sau một thời gian thực hiện đề tài “Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông
qua việc xây dựng và sử dụng e-book”, chúng tôi đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ, mục đích
của đề tài, đó là :
1. Hoàn thiện và hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: xu hướng đổi mới PPDH trên thế
giới, định hướng đổi mới PPDH nói chung và dạy học hóa học nói riêng theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, khả năng tự học của HS, trong đó tập trung vào nghiên cứu việc đưa các ứng
dụng CNTT vào dạy học hóa học mà cụ thể là xây dựng e- book.
2. Nghiên cứu lựa chọn nội dung để xây dựng e- book trong chương trình SGK hóa học lớp 10 NC
và phần mềm eXe- công cụ xây dựng e - book. Nghiên cứu lựa chọn, sử dụng các phần mềm xây
dựng tư liệu cho bài học: Flash, Chemoffice, …để sử dụng qua phần mềm eXe. Đề xuất quy trình
xây dựng e - book trong dạy học.
3. Xây dựng được e- book hóa học 10 NC chương 1, 2, 3, 4 có nội dung chính xác, phong phú, kích
thước tập tin nhỏ gọn, khả năng sử dụng đơn giản, thuận tiện, dễ ứng dụng trong dạy và học, đóng
gói theo chuẩn SCORM 1.2.
4. Tiến hành TNSP
- Tiến hành TNSP cho các lớp 10 NC tại hai trường THPT Hồng Bàng và THPT Hải

mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy giáo, cô giáo, các chuyên gia và các bạn đồng
nghiệp để e- book ngày càng được hoàn thiện hơn.

References.
1. Ngô Ngọc An, Lê Hoàng Dũng (2006),Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 10. Nxb
Giáo dục, Hồ Chí Minh.
2. Ban quản lý dự án Việt – Bỉ (2010),Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Nxb ĐHSP
Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007),Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách
giáo khoa lớp 10 THPT môn Hóa học. Nxb Giáo dục.
4. Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Hoá học 10 NC. Nxb Giáo dục.
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Sách GV hoá học 10 NC. Nxb Giáo dục.
6. Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Sách bài tập hoá học 10 NC. Nxb Giáo dục.
7. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020
8. Chỉ thị 58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 về việc đẩy mạnh ứng dụng
CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa
9. CT30/1998/CT-TTg về chủ trương phân ban.
10. Chỉ thị 14/2001/CT-TTg về thực hiện NQ 40.
11. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
12. Phạm Thị Kiều Hạnh, Thiết kế e-book hóa học lớp 10 nâng cao, nhóm halogen và nhóm oxi
(2010), Luận văn thạc sĩ – ĐHSP Hà Nội.
13. Vũ Thị Hồng,Thiết kế e-book hóa học lớp 12 nhằm hỗ trợ tự học cho học sinh chuyên hóa
họcphần hữu cơ (2011), Luận văn thạc sĩ – ĐHSP Hà Nội
24

14. Phạm Tuấn Hùng, Phạm Đình Hiến (2006),Câu hỏi và bài tập kiểm tra hóa học 10. Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
15. Luật giáo dục (2005). Nxb Chính trị quốc gia.
16. Trần Ngọc Mai (2003), Truyện kể 109 nguyên tố hoá học. Nxb Giáo dục.
17. Từ Văn Mặc, Trần Thị Ái (2002), Bộ sách bổ trợ kiến thức chìa khoá vàng Hoá học. Nxb