1
Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học
của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở quận
Hồng Bàng, Hải Phòng theo yêu cầu đổi mới
giáo dục

Vũ Thị Cúc Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Đức Chính
Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy – học của hiệu trưởng các
trường trung học cơ sở. Khái quát về địa bàn quận Hồng Bàng. Tìm hiểu thực trạng công
tác quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở quận Hồng
Bàng Hải Phòng. Đánh giá thực trạng công tác của hiệu trưởng các trường Trung học cơ
sở Quán Toan quận Hồng Bàng, Hải Phòng. Qua đó, đề xuất các giải pháp: bồi dưỡng lý
luận và thực tiễn quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Xây dựng kế hoạch tuyển chọn và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên; Xây dựng cơ chế quản lý hoạt động dạy - học theo yêu cầu đổi
mới giáo dục Trung học cơ sở; Xây dựng kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ quá
trình dạy – học; Đổi mới công tác thi đua khen thưởng nhằm quản lý hoạt động dạy – học
của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục

Keywords: Hiệu trưởng; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Trường trung học cơ
sở; Hải Phòng

mới giỏo dục trong giai đoạn hiện nay thỡ việc quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy -
học trong cỏc trường THCS là việc làm cần được chỳ trọng hơn nữa.
Chớnh vỡ những lý do nờu trờn, tỏc giả chọn đề tài:”Những biện phỏp quản lý hoạt động
dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS quận Hồng Bàng, Hải Phũng theo yờu cầu đổi mới
giỏo dục".
2. Mục đớch nghiờn cứu
Trờn cơ sở nghiờn cứu lý luận và thực tiễn, luận văn sẽ đề xuất những biện phỏp
quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS quận Hồng Bàng, Hải Phũng
theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THCS hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiờn cứu
Xuất phỏt từ mục đớch, giả thuyết khoa học đó được xỏc định, đề tài tập trung giải
quyết cỏc nhiệm vụ sau:
3.1. Nghiờn cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS
3.2. Tỡm hiểu thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường
THCS quận Hồng Bàng, Hải Phũng
3.3. Đề xuất những biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS
quận Hồng Bàng, Hải Phũng theo yờu cầu đổi mới giỏo dục
4. Khỏch thể và đối tƣợng nghiờn cứu
4.1. Khỏch thể nghiờn cứu
3
Cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS quận Hồng
Bàng , Hải Phũng theo yờu cầu đổi mới giỏo dục.
4.2. Đối tượng nghiờn cứu
Những biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS thuộc
quận Hồng Bàng, Hải Phũng theo yờu cầu đổi mới giỏo dục.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS quận Hồng Bàng, Hải

4
8. Cấu trỳc luận văn
- Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự
kiến trỡnh bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lớ hoạt động dạy - học trường THCS theo yờu cầu đổi
mới giỏo dục
Chƣơng 2: Thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS
quận Hồng Bàng, Hải Phũng
Chƣơng 3: Những biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường THCS
quận Hồng Bàng, Hải Phũng theo yờu cầu đổi mới giỏo dục Chƣơng 1: CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TRƢỜNG THCS
THEO YấU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Một số khỏi niệm
1.1.1. Quản lý
Quản lý là tỏc động cú định hướng, cú mục đớch, cú chủ định của chủ thể quản lý (người
quản lý) đến khỏch thể quản lý (người bị quản lý). Trong một tổ chức nhằm làm cho sự vận hành
của tổ chức được ổn định và làm cho nú phỏt triển đạt được mục tiờu đề ra với hiệu quả cao nhất
1.1.2. Quản lý giỏo dục
Quản lý giỏo dục là sự tỏc động cú cú mục đớch, và hướng đớch của chủ thể quản lý tới
khỏch thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giỏo dục đạt tới kết quả mong
muốn với hiệu quả cao nhất.
1.1.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường bao gồm quản lý bờn trong nhà trường (quản lý cỏc thành tố mục
đớch, nội dung, phương phỏp dạy học, hỡnh thức tổ chức dạy học, đội ngũ giỏo viờn, cỏn bộ, tập
thể học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học), cỏc thành tố này quan hệ qua lại với nhau và tất cả
đều nhằm thực hiện chức năng giỏo dục và quản lý cỏc mối quan hệ giữa nhà trường và mụi
trường xó hội bờn ngoài.
1.1.4. Quản lý nhà trường trung học cơ sở

Dạy học là quỏ trỡnh toàn vẹn, thống nhất biện chứng, là quy luật cơ bản của quỏ trỡnh
dạy học, nú phản ỏnh mối liờn hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững giữa hai thành tố trung tõm, đặc
trưng cho tớnh chất hai mặt của quỏ trỡnh dạy học.
1.3.1.1. Quỏ trỡnh dạy học
Quỏ trỡnh dạy học là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học. Trong đú
hoạt động dạy đúng vai trũ chủ đạo trong việc định hướng, tổ chức, điều khiển và thực hiện cỏc
hoạt động, truyền thụ tri thức. Người học tiếp thu tự giỏc, tớch cực, độc lập, sỏng tạo sự truyền
thụ của thầy.
1.3.1.2. Bản chất của quỏ trỡnh dạy học
Bản chất của quỏ trỡnh dạy là người dạy tổ chức cho học sinh nhận thức, chiếm lĩnh tri
thức; rốn luyện kĩ năng; hỡnh thành, phỏt triển nhõn cỏch.
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy - học.
6
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giỏo viờn
 Xõy dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch
Quản lý xõy dựng kế hoạch là cụng việc quan trọng hàng đầu của người quản lý từ việc
phõn tớch tỡnh hỡnh, xỏc định mục tiờu giỏo dục, nội dung, cỏc biện phỏp cần thiết thực hiện
nhiệm vụ năm học.
Quản lý giỏo viờn thực hiện kế hoạch bằng việc thực hiện chương trỡnh giảng dạy và
toàn bộ quỏ trỡnh từ soạn bài, lờn lớp, ụn tập, kiểm tra và tổ chức cỏc hỡnh thức học tập giỏo
dục ngoài giờ lờn lớp.
 Cụng tỏc xõy dựng đội ngũ giỏo viờn
Cụng tỏc xõy dựng đội ngũ giỏo viờn là tuyển chọn đội ngũ giỏo viờn cú đủ năng lực trỡnh
độ chuyờn mụn nghiệp vụ, được đào tạo chớnh quy và chỳ trọng tuyển lựa giỏo viờn cú bằng tốt
nghiệp loại giỏi, để ứng được yờu cầu, mục tiờu của nhà trường.
 Quản lý việc thực hiện chương trỡnh
Chương trỡnh dạy học là văn bản phỏp lệnh của nhà nước do BGD&ĐT ban hành, quy

chương trỡnh của Bộ GD&ĐT và tự bồi dưỡng bằng nhiều hỡnh thức.
1.3.2.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
Quản lý hoạt động học nhằm tạo cho học sinh ý thức tốt trong học tập, giỳp học sinh lĩnh
hội kiến thức, hỡnh thành kỹ năng, phương phỏp học tập đỳng đắn, phỏt huy vai trũ chủ động,
tớch cực và sỏng tạo của học sinh.
1.3.2.3. Quản lý đổi mới phương phỏp dạy học và giỏo dục
Phương phỏp dạy học là tổng hợp cỏc cỏch thức phối hợp hoạt động chung của giỏo viờn
và học sinh nhằm giỳp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, chiếm lĩnh hệ thống kiến
thức khoa học và hỡnh thành kỹ năng thực hành.
Quản lý đổi mới phương phỏp dạy học và giỏo dục là kết hợp chặt chẽ phương phỏp
giảng dạy cổ truyền và hiện đại để phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo của học sinh.
1.3.2.4. Quản lý kết quả đỏnh giỏ học sinh
Kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh căn cứ vào đỏnh giỏ xếp loại của Bộ
GD&ĐT quy định. Đề kiểm tra đảm bảo: năng lực tiếp thu kiến thức, phõn tớch, tổng hợp, sỏng
tạo, kiến thức sỏt với chương trỡnh học tập, cú điểm số dành cho học sinh giỏi.
1.4. Những vấn đề cơ bản về đổi mới giỏo dục trung học cơ sở
1.4.1. Những chủ trương, chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước về đổi mới giỏo dục
THCS
Đại hội Đảng lần thứ X đề ra nhiệm vụ: Ưu tiờn hàng đầu cho việc nõng cao chất lượng
dạy và học
Quốc hội khoỏ X nờu rừ: Mục tiờu của việc đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng là
xõy dựng nội dung, chương trỡnh, phương phỏp giỏo dục, sỏch giỏo khoa phổ thụng mới nhằm
nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện thế hệ trẻ”
1.4.2. Những yờu cầu và nội dung đổi mới giỏo dục THCS
1.4.2.1. Yờu cầu khỏch quan đũi hỏi phỏt triển giỏo dục bao gồm
- Sự phỏt triển của khoa học cụng nghệ
8

phớa Đụng giỏp quận Ngụ Quyền, phớa Bắc giỏp sụng Cấm, bờn kia sụng là huyện Thuỷ
Nguyờn, phớa Tõy và Tõy Nam giỏp huyện An Dương. Diện tớch tự nhiờn là 14,5 km2. Dõn số
năm 2008 ước tớnh 11,2 vạn người. Quận cú đơn vị hành chớnh: 11 phường, là cội nguồn của đụ
thị Hải Phũng. Cú vị trớ xung yếu trong quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển thành phố cụng
9
nghiệp và hải cảng lớn nhất miền Bắc. Quận Hồng Bàng là trung tõm kinh tế, chớnh trị, văn hoỏ,
hành chớnh của thành phố Hải Phũng.
2.1.2. Tỡnh hỡnh phỏt triển giỏo dục của quận Hồng Bàng
2.1.2.1. Tỡnh hỡnh chung về Giỏo dục và Đào tạo Hồng Bàng
Trong những năm gần đõy, chất lượng giỏo dục Hồng Bàng trong nhiều năm qua là lỏ cờ
đầu của thành phố. Ngành giỏo dục hàng năm đạt 12/12 tiờu chớ thi đua của Sở GD&ĐT.
Giỏo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng cú: Mầm non: 14 trường; tiểu học: 10 trường ;
trường THCS : 8 trường; THPT cú 3 trường; giỏo dục thường xuyờn và dạy nghề: 01trường.
Trong đú cú: 5 trường mầm non, 2 trường tiểu học, 4 trường THCS, 1THPT đạt chuẩn quốc gia
giai đoạn một và hai.
Phũng Giỏo dục đỏnh giỏ phõn loại đội ngũ cỏn bộ quản lý với kết quả xếp loại: xuất sắc
42,2%; tốt 37,8%; khỏ 20%, khụng cú cỏn bộ quản lý đạt yờu cầu:
Số giỏo viờn đạt giỏo viờn giỏi cỏc cấp toàn quận tăng: Năm học 2005 - 2006 đạt: 192
người; năm 2006 - 2007 đạt 219 người; năm 2007 - 2008 đạt 226 người.
Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học tương đối đủ: phũng chức năng: 57 phũng;
phũng vi tớnh: 8 phũng; mỏy vi tớnh 293 chiếc; mỏy in 42 chiếc; mỏy phụ tụ 15 chiếc; mỏy
chiếu đa năng: 25 chiếc. Tớnh đến nay toàn quận đạt 100% số phũng học được xõy dựng kiờn cố
với tổng đầu tư năm 2007 - 2008 là 5,3 tỷ đồng.
2.1.2.1. Quy mụ phỏt triển lớp và học sinh cỏc trường THCS
Tổng số trường THCS : 8 trường; tổng số lớp:159; tổng số học sinh: 6165. Số học sinh
cỏc trường giảm, năm học 2007 so năm 2005 giảm 468 học sinh.
2.1.3 Chất lượng giỏo dục cỏc trường THCS quận Hồng Bàng

Năm học 2007 - 2008 cơ sở vật chất cỏc trường THCS quận Hồng Bàng đặc biệt chỳ
trọng đầu tư xõy dựng cỏc phũng học từ 175 phũng lờn tới 221 phũng, số phũng kiờn cố là 221
chiếm 100%. Số phũng chức năng 57 phũng, toàn quận cú 293 mỏy tớnh để đủ cỏc trường tổ
chức học nghề tin học ứng dụng.
Tuy nhiờn, chất lượng đầu tư cỏc phũng thực hành, phũng thớ nghiệm chưa cao,
một số thiết bị cũn lạc hậu, về cơ bản chưa đỏp ứng được nhu cầu học tập của học sinh trong thời
kỳ CNH - HĐH.
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trƣởng cỏc trƣờng THCS quận Hồng
Bàng, Hải Phũng
2.2.1. Việc thực hiện cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc trường
THCS
Qua kết khảo sỏt ta thấy: Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trưởng cỏc
trường THCS triển khai đồng bộ cú chất lượng như: quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lờn lớp
và xõy dựng kế hoạch.
Tuy nhiờn, một số CBQL cũn xem nhẹ cụng tỏc quản lý bồi dưỡng giỏo viờn và cụng tỏc
xõy dựng đội ngũ. Phần lớn cụng tỏc xõy dựng cũn hỡnh thức, chưa sõu sỏt đến nội dung quản
lý, và cải tiến phương phỏp giảng dạy
2.2.2. Quản lý hoạt động dạy - học
2.2.2.1.Quản lý hoạt động dạy học của giỏo viờn
 Xõy dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch
11
Cỏc trường chỳ trọng đến cụng tỏc xõy dựng, thực hiện kế hoạch giảng dạy của giỏo viờn
(điểm số 3,7). Kế hoạch văn thể mĩ, cơ sở vật chất, vệ sinh mụi trường ở cỏc trường cũn coi nhẹ
(điểm số 3,0). Như vậy, cỏc trường chưa nhận thức được tầm quan trọng của cỏc hoạt động văn
thể mĩ, cơ sở vật chất, vệ sinh mụi trường.
 Quản lý cụng tỏc xõy dựng đội ngũ giỏo viờn
Hiệu trưởng cỏc trường đặc biệt quan tõm đến chuyờn ngành đào tạo và năng lực giỏo

12
Tồn tại: hoạt động tổ chức thanh tra chưa thật sỏt sao, điều chỉnh sau kiểm tra chưa kịp
thời. Việc quản lý của hiệu trưởng thường nắm bắt qua biờn bản, bỏo cỏo của hiệu phú, cho nờn
cú những giỏo viờn tinh thần trỏch nhiệm khụng cao, cũn tựy tiện trong giảng dạy, tạo cơ hội cho
giỏo viờn khụng chấp hành tốt quy chế cho điểm, sửa điểm, đỏnh giỏ xếp loại học sinh.
 Quản lý việc dự giờ và rỳt kinh nghiệm sư phạm
Cỏc ụng bà hiệu trưởng đó cú kế hoạch dự giờ của giỏo viờn và thực hiện nghiờm tỳc kế
hoạch này như: dự giờ kiểm tra toàn diện, kiểm tra đột xuất, rỳt kinh nghiệm sư phạm về phương
phỏp giảng dạy. Kịp thời uốn nắn những sai sút về kiến thức, phương phỏp giảng dạy.
Hiệu trưởng ớt dự giờ thao giảng của giỏo viờn và chỉ đạo việc thao giảng hiệu quả chưa cao. Chưa
thấy thao giảng là cơ hội để giỏo viờn cựng bộ mụn thống nhất những điểm lớn về phương phỏp
giảng dạy.
 Quản lý cụng tỏc bồi dưỡng giỏo viờn
Hiệu trưởng chỳ trọng đến việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của Phũng GD&ĐT,
song việc triển khai bỏo cỏo kết quả tự bồi dưỡng và thực hiện chuyờn đề tại cỏc nhà trường chưa
được thật thường xuyờn. Biện phỏp kiểm tra việc tổ chức bỏo cỏo cỏc chuyờn đề mà giỏo viờn
được cử đi học chưa thiết thực vào từng tiết dạy của giỏo viờn, hoặc chưa tạo điều kiện cho giỏo
viờn đi học cỏc lớp nõng chuẩn và trờn chuẩn.
2.2.2.2. Quản lý hoạt động của học sinh
Hiệu trưởng cỏc trường đó đặc biệt quan tõm đến việc giỏo dục động cơ, thỏi độ học tập,
phương phỏp học tập và hướng dẫn học sinh tự học.
Hiệu trưởng cỏc trường chưa thường xuyờn kiểm tra việc học của học sinh, phõn tớch
chất lượng học tập cỏc bộ mụn, tổ chức cỏc hỡnh thức sinh hoạt cõu lạc bộ cũn mang mờ nhạt.
2.2.2.3. Quản lý đổi mới phương phỏp dạy học và giỏo dục
Hiệu trưởng chỳ trọng đến việc đổi mới phương phỏp giảng dạy như: tạo điều kiện cho
giỏo viờn tham gia cỏc lớp tập huấn về PPDH, tham quan thực tế để rỳt kinh nghiệm, cung cấp
sỏch bỏo, tài liệu tham khảo cho giỏo viờn, tạo điều kiện cho giỏo viờn tiếp cận với thiết bị, đồ
dựng dạy học hiện đại thường xuyờn.
Tuy nhiờn, cỏc nhà trường THCS cũn gặp nhiều khú khăn về cơ sở vật chất thiếu thốn, về
trang thiết bị dạy học cũn lạc hậu. Bản thõn giỏo viờn cũn ngại khú, chưa thực sự đầu tư cho

Trỡnh độ chuyờn mụn của giỏo viờn chưa đều, giỏo viờn cú chuyờn mụn giỏi thực sự
cũn ớt, việc giỏo viờn tự học, tự bồi dưỡng cũn hạn chế, việc sử dụng thiết bị dạy học và tự làm
đồ dựng dạy học, đổi mới phương phỏp dạy của giỏo viờn chưa được thực hiện nghiờm tỳc. Việc
ỏp dụng và triển khai đổi mới PPDH gặp nhiều trở ngại vỡ cỏc thiết bị dạy học hiện đại cũn
thiếu.
Nhỡn chung cỏc hiệu trưởng cũn lỳng tỳng trong cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học,
chưa cú những biện phỏp thực sự khoa học để nõng cao chất lượng dạy học, chưa đỏp ứng được
yờu cầu cấp bỏch của việc phỏt triển giỏo dục trong giai đoạn mới.
Nguyờn nhõn của những hạn chế:
Phần lớn hiệu trưởng cỏc trường quản lý theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa, ngại tiếp cận
cỏi mới và chưa học nõng cao quản lý khoa học, việc vận dụng lớ luận vào thực tiễn, cũn lỳng
tỳng, thiếu tớnh đồng bộ, thiếu khoa học.
14
Đội ngũ giỏo viờn chưa nhận thức đầy đủ vai trũ, vị trớ của mỡnh trong giai đoạn mới
nờn chưa cú sự thay đổi về tư duy, đội ngũ giỏo viờn thiếu về số lượng, về chất
lượng và cơ cấu chưa đồng bộ.
CSVC và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học cũn kộm chất lượng, nhỡn chung
chưa đỏp ứng được yờu cầu đổi mới giỏo dục hiện nay.

Chƣơng 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CỦA HIỆU
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN HỒNG BÀNG, HẢI PHềNG THEO YấU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
3.1. Nguyờn tắc đề xuất biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu trƣởng cỏc trƣờng
THCS quận Hồng Bàng, Hải Phũng
3.1.1. Nguyờn tắc tớnh kế thừa và phỏt triển
Cỏc biện phỏp hoạt động dạy - học phải đảm bảo tớnh kế thừa, tụn trọng quỏ khứ, lịch
sử. Chỉ thay đổi những gỡ bất cập, để phỏt huy cỏi mới phự hợp với sự phỏt triển của xó hội.

- Nhằm nõng cao bản lĩnh chớnh trị, phẩm chất, tay nghề giỏo viờn để nõng cao chất l-
ượng đào tạo nguồn nhõn lực, tạo tiền đề để phỏt triển cỏc trường thực hiện được mục tiờu giỏo
dục của nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và biện phỏp thực hiện
 Xõy dựng kế hoạch tuyển chọn đội ngũ giỏo viờn
- Lập kế hoạch tuyển dụng: Hiệu trưởng cú kế hoạch biờn chế đội ngũ giỏo viờn đủ về số
lượng đảm bảo mỗi trường đủ biờn chế 1,9 giỏo viờn / lớp. Kế hoạch tuyển chọn phải khả thi.
Coi trọng văn bằng đặc, năng lực sư phạm.
- Xõy dựng tiờu chuẩn tuyển chọn phải cụ thể, cụng khai, cụng bằng, chớnh xỏc, tuõn
theo cỏc tiờu chuẩn: phẩm chất đạo đức; về trỡnh độ chuyờn mụn
- Cỏch xột tuyển: Thử việc, thi tuyển, xột qua hồ sơ học tập của sinh viờn trong thời gian
học tập ở trường cao đẳng, đại học.
 Quản lý kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giỏo viờn
Tổ chức giỏo viờn xõy dựng kế hoạch học tập, tự bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn
mụn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm, trỡnh độ Ngoại ngữ, Tin học
Túm lại: xõy dựng đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu là trỏch nhiệm
của hiệu trưởng. Để thực hiện nhiệm vụ cấp bỏch này, cần cú những biện phỏp cú tớnh khả thi
được đề xuất trong cỏc biện phỏp quản lý tiếp theo ở chương này.
3.2.3. Xõy dựng cơ chế quản lý hoạt động dạy - học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THCS
3.2.3.1. Mục tiờu
Đổi mới cơ chế quản lý bằng thiết lập hành lang phỏp lý trong điều hành và quản lý cỏc
hoạt động dạy- học nhằm phỏt huy tớnh dõn chủ, tớnh tự chủ và sỏng tạo cho giỏo viờn và học
sinh, tạo động lực giỳp họ thực hiện tốt cỏc phong trào thi đua.
3.2.3.1. Nội dung và biện phỏp thực hiện
Hiệu trưởng cú biện phỏp quản lý hoạt động dạy học một cỏch cú hiệu quả, biết bố trớ đỳng
người, đỳng việc nhất là lónh đạo cỏc tổ chức đoàn thể, tổ trưởng chuyờn mụn.
Hiệu trưởng xõy dựng quy chế làm việc của nhà trường, dựng trờn tinh thần dõn

 Quản lý giờ lờn lớp của giỏo viờn
Hiệu trưởng quản lý nghiờm tỳc giờ lờn lớp của giỏo viờn theo quy định của TKB, phõn
phối chương trỡnh và dung lượng kiến thức của từng tiết dạy.
17
Quản lý giờ lờn lớp của giỏo viờn như: hiệu lệnh trống ra vào lớp của giỏo viờn và học
sinh, kế hoạch thực hiện giảng dạy của giỏo viờn, sự chuyờn cần học tập của học sinh. Phõn
cụng dạy thay, dạy bự kịp thời khi cho giỏo viờn nghỉ đột xuất.
Cú những quy định cụ thể cho giờ dạy của giỏo viờn truyền đạt đủ, chớnh xỏc kiến thức
bài dạy và phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh.
 Quản lý hồ sơ của giỏo viờn
Hiệu trưởng phải thực hiện tốt khõu quản lý hệ thống sổ sỏch, hồ sơ chuyờn mụn của giỏo
viờn. Hệ thống hồ sơ bao gồm nhiều chủng loại và cú mối quan hệ chặt chẽ ở cả nội dung và hỡnh
thức, chứa đựng toàn bộ những hoạt động dạy học của giỏo viờn.
Túm lại: Quản lý hoạt động dạy học của giỏo viờn đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục là
cả chu trỡnh khộp kớn cỏc hoạt động chỉ đạo quản lý của hiệu trưởng, hiệu phú, tổ trưởng
chuyờn mụn và cụng tỏc giảng dạy của giỏo viờn
* Chỉ đạo tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh
Hiệu trưởng quản lý cỏc hoạt động học tập của học sinh từ ở trường đến ở nhà. Đú là
khõu then chốt thực hiện thành cụng đổi mới chương trỡnh, SGK ở THCS.
 Giỏo dục ý thức, thỏi độ và phương phỏp học tập cho học sinh
Đổi mới phương phỏp quản lý phối kết hợp giữa hiệu trưởng, giỏo viờn chủ nhiệm và học
sinh. Quan tõm đến từng học sinh và quan hệ trực tiếp với phụ huynh.
Giỏo dục học sinh cú thỏi độ, động cơ học tập đỳng đắn, từng bước giỳp học sinh cú
phương phỏp học tập phự hợp với năng lực và điều kiện cụ thể của học sinh.
 Xõy dựng và quản lý nền nếp học tập cho học sinh
Hiệu trưởng chỉ đạo giỏo viờn chủ nhiệm triển khai đầy đủ cỏc nội quy, quy chế, điều lệ
trường THCS cho học sinh. Lựa chọn cỏn bộ cú năng lực, nhiệt tỡnh theo dừi, ghi nhận việc thực

hoạt động học tập, lao động, nền nếp và phong trào. Từ đú chọn lựa những học sinh cú nhiều
thành tớch cao khen thưởng trong buổi chào cờ đầu thỏng.
Học sinh chưa ngoan cần cú biện phỏp giỏo dục nhắc nhở nhiều lần, kết hợp phụ huynh
học sinh giỏo dục cựng nhà trường. Học sinh cỏ biệt cần họp hội đồng để kỉ luật giỳp học trũ
nhận thức tỏc hại việc làm của mỡnh, giỳp cỏc em tiến bộ dần dần.
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương phỏp dạy học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục trung học cơ sở
3.2.4.1. Mục tiờu
Đổi mới PPDH nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh,
phự hợp với đặc điểm của từng lớp, từng mụn học, đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương phỏp
tự học, khả năng hợp tỏc và tự tin; rốn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống; tỏc
động đến tỡnh cảm, hứng thỳ và trỏch nhiệm học tập cho học sinh.
3.2.4.2. Nội dung và biện phỏp thực hiện
- Đổi mới PPDH phải được thực hiện trong suốt năm học, suốt thời kỳ kế hoạch của
trường (cả kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn) như. tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giỏo
viờn về cỏch thức sử dụng PPDH; Tiến hành tổ chức cỏc buổi thao giảng mẫu về lựa chọn và sử
dụng PPDH; qua tổ chức nghiờn cứu, học tập phương phỏp, tham quan, học hỏi trường bạn.
19
Cỏch tổ chức: xõy dựng cỏc chương trỡnh, chuyờn đề bồi dưỡng; tổ chức cỏc tổ chuyờn
mụn dạy thử nghiệm; qua cụng tỏc soạn giảng, sinh hoạt nhúm chuyờn mụn; tổ chức giỏo viờn
thực hiện nghiờn cứu cấu trỳc của sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn.
Hiệu trưởng chủ động tổ chức tốt cỏc hoạt động phong trào đổi mới PPDH, chủ động
trong xõy dựng kế hoạch, trong triển khai và sự phối hợp với cụng đoàn, chi đoàn giỏo viờn
cựng tham gia.
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh theo yờu cầu đổi mới giỏo dục
THCS
3.2.5.1. Mục tiờu
Kiểm tra, đỏnh giỏ thỳc đẩy hoạt động học của học sinh, tạo điều kiện phỏt triển toàn

Đầu tư mua cỏc thiết bị dạy học cụng nghệ cao từng bước ứng dụng cụng nghệ thụng tin
trong quản lý trong dạy học. Bổ sung cỏc loại sỏch, cỏc tài liệu phục vụ cho cụng tỏc dạy học, tự
học, tự bồi dưỡng của giỏo viờn phục vụ nhu cầu học tập của học sinh.
Làm tốt xó hội húa giỏo dục phối kết hợp giữa nhà trường - gia đỡnh - xó hội huy động
toàn xó hội làm giỏo dục. Tăng cường mua sắm đúng gúp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà
trường đỏp ứng yờu cầu dạy học theo hướng đổi mới giỏo dục.
Hiệu trưởng cỏc trường THCS phải chủ động tham mưu với cấp ủy Đảng và chớnh quyền
địa phương về xó hội húa cụng tỏc giỏo dục. Tổ chức tuyờn truyền tới nhõn dõn, để nhõn dõn tự
nguyện ủng hộ về tiền của, đúng gúp về trớ tuệ tạo mụi trường giỏo dục lành mạnh. Tạo động
lực cho giỏo viờn và học sinh thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS.
3.2.7. Đổi mới cụng tỏc thi đua khen thưởng
3.2.7.1. Mục tiờu
Làm tốt cụng tỏc thi đua khen thưởng tạo động lực thỳc đẩy cỏn bộ, giỏo viờn và học
sinh phấn đấu vỡ mục tiờu nõng cao chất lượng giảng dạy.
Thi đua khen thưởng nhằm động viờn đội ngũ giỏo viờn dốc toàn bộ tõm trớ và sức lực
cho cạnh tranh lành mạnh giữa đồng đội để vươn lờn dẫn đầu phong trào cựng nhau hoàn thành
nhiệm vụ.
3.2.7.2. Nội dung và biện phỏp thực hiện
Cụng tỏc thi đua trong sỏng và lành mạnh, chớnh xỏc và khỏch quan trong nhà trường
phải được đỏnh giỏ từ cơ sở và khụng ỏp đạt từ trờn xuống một cỏch vụ căn cứ.
Hiệu trưởng phải là người mềm dẻo cú tỡnh, cú lý luụn khớch lệ động viờn CBCN
viờn và kịp thời uốn nắm, nhắc nhở người sai phạm.
Cần động viờn khen thưởng kịp thời những gương điển hỡnh tự học, tớch cực đổi mới
PPDH, chấp hành tốt quy chế chuyờn mụn cú chớnh sỏch khen thưởng, động viờn (về kinh tế,
tinh thần) tạo động lực để giỏo viờn thực hiện tốt nhiệm vụ.
Đối với học sinh cần động viờn khen thưởng những những học sinh cú thành tớch cao
trong học tập vào những buổi chào cờ đầu thỏng tạo ra hứng thỳ học tập tớch cực trong mỗi giờ
học, mụn học hàng tuần, hàng thỏng và mỗi đợt thi đua.
Chỳ trọng khen thưởng đội ngũ giỏo viờn trực tiếp giảng dạy và tập thể như (tổ chuyờn
mụn) trỏnh khuynh hướng khen thưởng thường tập trung vào CBQL.

1, Kết luận
Để thực hiện thành cụng sự nghiệp đổi mới giỏo dục, một yếu tốt quan trọng cú tớnh
quyết định là đổi mới quản lý giỏo dục ở cỏc nhà trường THCS. Đề tài tập trung nghiờn cứu cỏc
vấn đề về lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy - học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THCS.
Trờn cơ sở đú, đề xuất những biện phỏp cú tớnh khả thi chỉ đạo hoạt động dạy - học nhằm nõng
cao chất lượng giỏo dục ở cỏc trường THCS quận Hồng Bàng, đỏp ứng nhu cầu phỏt triển giỏo
dục. Trờn cơ sở hệ thống hoỏ cỏc khỏi niệm cơ bản về khoa học QLGD núi chung và quản lý
nhà trường núi riờng, luận văn nghiờn cứu những quy định về nội dung quản lý hoạt động dạy -
học của hiệu trưởng cỏc trường THCS đối với hiệu quả hoạt động giỏo dục, nõng cao kết quả
học tập toàn diện học sinh THCS.
22
Trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài, việc nghiờn cứu lý luận là cơ sở khoa học giỳp tỏc giả
nghiờn cứu thực trạng chất lượng dạy học, quản lý hoạt động dạy -học của cỏc nhà trường. Soi lý
luận vào thực tế để đề xuất cỏc biện phỏp chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm nõng cao chất lượng dạy
học ở cỏc trường THCS quận Hồng Bàng, đỏp ứng yờu cầu đào tạo nguồn lực trong giai đoạn
hiện nay. Cỏc biờn phỏp nờu trờn cú sự kế thừa của những kinh nghiệm quản lý truyền thống kết
hợp với quan điểm hiện đại trong quản lý giỏo dục hiện nay
Với điều kiện hạn hẹp, luận văn đó đề xuất bảy biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học
của hiệu trưởng ở cỏc trường THCS quận Hồng Bàng:
- Biện phỏp 1: Bồi dưỡng lý luận và thực tiễn quản lý cho đội ngũ HT.
- Biện phỏp 2: Xõy dựng kế hoạch tuyển chọn và bồi dưỡng đội ngũ giỏo viờn:
- Biện phỏp 3: Xõy dựng cơ chế quản lý hoạt động dạy - học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục
THCS.
- Biện phỏp 4: Chỉ đạo đổi mới phương phỏp dạy học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THCS.
- Biện phỏp 5: Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh theo yờu cầu đổi mới giỏo
dục THCS.
- Biện phỏp 6: Xõy dựng kế hoạch tăng cường CSVC hỗ trợ quỏ trỡnh dạy học.

phương phỏp nhất là dạy và học nhằm thực hiện thành cụng cụng cuộc đổi mới giỏo dục. References
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường Trung học, Nxb Giáo dục.
Hà Nội, 2000.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ngành Giáo dục - Đào tạo thực hiện Nghị quyết trung ương 2
(khoá VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX. Nxb Giáo dục. Hà Nội, 2002.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 51/2008/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 15/ 9/ 2008 bổ sung 1
số điều đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT. Ban hành theo quyết định 40/
2006.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn số 906/ 2006/ THCS ngày 5/ 9/ 2006 về đánh giá xếp
loại giờ dạy, 2006.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 12/ 2006 - BGD&ĐT ngày 5/ 4/ 2006 về việc ban
hành quy chế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT, 2006.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn số 06/ 2008/ CT-BGD&ĐT ngày 5/8/2008 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thực hiện khảo thí, kiểm định chất lượng và quản lý
nghiên cứu khoa học, 2008.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số / QĐ-BGD&ĐT ngày của Bộ Trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo. Quy định về nội dung và hình thức tuyển dụng giáo viên.
8. Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010, Ban hành quyết định số 201/ 2001/ QĐ-TTg
ngày 28/ 12/ 2001 của Thủ Tướng chính phủ.
9. Chính phủ, Quyết định số 09/ 2005/ QĐ-TTg ngày 11/ 01/ 2005 của Thủ Tướng Chính phủ
phê duyệt dự án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục giai đoạn 2005 - 2010".
24
10. Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010. Nxb giáo dục.

2005.
26. Phạm Minh Hạc (chủ biên), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI. Nxb Chính
trị Quốc gia, 1999.
25
27. Đặng Bá Lãm (Chủ biên), Quản lý nhà nước về giáo dục, lí luận và thực tiễn. NXB Chính
trị quốc gia. Hà Nội, 2005.
28. Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Tâm lý quản lý. Bài giảng lớp cao học quản lý.
Hà Nội, 2003.
29. Bùi Trọng Tuân, Tập bài giảng về lý luận giáo dục nhà trường. Trường CBQLGD - ĐT. Hà
Nội, 2002.
30. Tài liệu dùng cho hệ cử nhân quản lý giáo dục (quyển 2), Trường CBQLGD - ĐT. Hà Nội,
2001.
31. Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia. Hà Nội, 2002.
32. Trần Kiểm, Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Viện khoa học giáo dục. Hà Nội, 1997.
33. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục. Trường
CBQLGD - ĐT. Hà Nội, 1989.
34. H.Koon Tz. Cdonnen, H.Werich, Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nxb khoa học kỹ
thuật. Hà Nội, 1998.
35. M.L.Kôn đa cốp, Những vấn đề về quản lý giáo dục. Trường CBQLGD - ĐT. Hà Nội, 1985.