HỌC

VIỆN

CÔNG

NGHỆ

BƯU

CHÍNH

VIỄN

THÔNG
LÊ

THỊ

NGHIỆM

TẠI

TRUNG

TÂM

NGOẠI

NGỮ

-

TIN

HỌC

TỈNH

YÊN

BÁI
CHUYÊN

NGÀNH:


NGƯỜI

HƯỚNG

DẪN

KHOA

HỌC

PGS.TS.

TRẦN

ĐÌNH

QUẾ

HÀ NỘI, THÁNG 10 NĂM 2012
Luận văn được hoàn thành tại:
HỌC

VIỆN

CÔNG

NGHỆ

Vào lúc: giờ ngày tháng năm

2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Thư viện của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
1
PHẦN

MỞ

ĐẦU

Thi

trắc

nghiệm

hiện

nay

đang

trở

thành


chung

và

Trung

tâm

Ngoại

ngữ

-

Tin

học

tỉnh

Yên

Bái

nói
riêng

có

thể

khoá

bồi

dưỡng

kiến

thức

và

các

đợt
kiểm tra chất

lượng định

kỳ hàng năm, tác

giả

đã chọn đề tài
“Phát triển hệ thống hỗ trợ ra đề và chấm thi trắc nghiệm tại
trung

tâm

ngoại

chức

thi

đồng

thời

đảm

bảo

tính

khoa

học,

chính
xác.
Luận

văn

gồm

3

chương


hiểu

các

vấn

đề

chính

liên
quan

việc

kiểm

tra

đánh

giá

bằng

hình

thức

thi


trắc

nghiệm

khách

quan;

đặc

trưng

của

các

câu

trắc
nghiệm và của đề thi trắc nghiệm.
Chương

2:

Kiến

trúc

hệ

thống và phương pháp chấm điểm cho hệ thống trắc nghiệm.
Chương

3:

Cài

đặt

và

thử

nghiệm

Thử nghiệm hệ thống trong thực tế và đưa ra một số hình
ảnh của hệ thống khi hoạt động.
(assessment)

như

sau:3
CHƯƠNG

1:

TỔNG


trong

giáo

dục

1.1.1.

Đo

lường

(Measurement)

trong

giáo

dục:

1.1.2.

Kiểm

tra/

Lượng

giá

phẩm

đào

tạo
trong

quá

trình

giáo dục.

T.

Kubiszyn

và

G.Borich
(Educational Testing and Measurement (classroom application
and practice) – 6th Ed, J.Wiley & Sons,Inc, 2000) đã phân biệt
giữa

tiến

hành

trắc



Các

trắc

nghiệm

được
thực hiện
ở lớp học và cho điểm số.
2. Các kết quả trắc nghiệm
được
sử dụng để đề ra các quyết
định về
người

học,

về

giảng

dạy
và về
1.

Thông

tin



các

thông

tin

khác
của quá trình đào tạo và bối cảnh
3.

Sự

phối

hợp

các

kết

quả

trắc
nghiệm

và

các



đề

ra

các

quyết

định

về
người

học,

về

giảng

dạy,

về

chương

trình

hoặc


(Evaluation)

trong

giáo

dục

Trong giáo dục, có 6 loại đánh giá chính:

Hình

1.1.

Sơ

đồ

đánh

giá

trong


sát

1.2.2.

Phương

pháp

vấn

đáp

1.2.3.

Phương

pháp

kiểm

tra

viết

1.2.3.1.

Trắc

nghiệm



có

hai

loại:
Loại

tự

luận

và

khách

quan.

Cả

hai

loại

đều

được

gọi


Đào

tạo

trực

tuyến

là

gì?

1.3.2.

Sự

khác

biệt

giữa

đào

tạo

truyền

thống


đào

tạo

trực

tuyến

1.4

.

Hệ

thống

trắc

nghiệm

kiến

thức

trực

tuyến

1.4.1.


nghiệm

trực

tuyến

1.4.1.3

Các

phương

pháp

trắc

nghiệm

thông

thường
-
Tự luận
- Sát hạch trắc nghiệm lý thuyết dùng giấy thi
- Thực hành trên máy chấm điểm tại chỗ
- Thực hành trên máy chấm điểm sau
1.4.1.4.

Ưu


trắc

nghiệm

khách

quan

1.4.2.1.

Câu

hỏi

đúng

–

sai

(Yes/No

Questions)

-

Trước

một



định

và

lựa

chọn

một
trong hai phương án trả lời Đúng hoặc Sai.
Ưu điểm của trắc

nghiệm Đúng – Sai:

Là loại câu hỏi
đơn giản dùng để trắc nghiệm khách quan kiến thức về sự kiện,
vì

vậy

viết

loại

câu

hỏi

này

Học

sinh

Giỏi

có

thể

không

thoả
mãn khi

buộc phải

chọn

Đúng – Sai khi

câu hỏi

viết chưa kỹ
càng
1.4.2.2

Câu

hỏi


dụng

nhất.

Loại

này
thường có hai phần: Phần đầu được gọi là phần dẫn, nêu ra vấn
đề, cung cấp thông tin cần thiết hoặc nêu một câu hỏi. Phần sau
là các phương án để chọn thường được đánh dấu bằng các chữ
cái A, B, C, D hoặc các con số 1, 2, 3, 4. Trong các phương án
đã chọn chỉ có duy nhất một phương án đúng hoặc một phương
án

đúng

nhất

còn

các

phương

án

khác

được


trả

lời

ngắn

(Short

Answer)

Đây là dạng trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tương
đối tự do. Thường chúng ta nêu ra một mệnh đề có khuyết một
bộ phận, học sinh nghĩ ra nội dung trả lời thích hợp để điền vào
chỗ

trống,

thường

là

những

câu

trả

lời


một

cột

là

những

câu

hỏi

(hay

câu

dẫn)

một

cột

là
những câu trả lời (hay còn gọi là câu lựa chọn), yêu cầu học sinh
phải tìm cách ghép các câu trả lời ở cột này với câu hỏi ở cột khác
sau cho hợp lý.
1.4.2.5

Câu


quan

1.5.1.

Quy

trình

xây

dựng

hình

thức

trắc

nghiệm

khách

quan
8
Chuẩn

bị

câu


thuật

1.5.2.1.

Câu

hỏi

trắc

nghiệm

điền

khuyết

1.5.2.2.

Câu

hỏi

trắc

nghiệm

đúng/sai.

1.5.2.3.


Câu

hỏi

trắc

nghiệm

tình

huống

(diễn

giải)

1.6.

Đặc

trưng

của

các

câu

trắc


và

của

đề

thi

trắc

nghiệm

Để

đánh giá chất lượng của từng câu trắc

nghiệm hoặc
của toàn bộ một

đề thi trắc nghiệm, người ta thường dùng hai
đại lượng đặc trưng: độ khó và độ phân biệt. Hai đại lượng đặc
trưng khác, gắn với cả bài trắc nghiệm chứ không phải chỉ với
từng câu hỏi, là độ tin cậy và độ giá trị của đề trắc nghiệm.
1.6.1.1.

Độ

tin

cậy


trắc

nghiệm
9
Để

hoàn

thiện

các

câu

trắc

nghiệm

và

đề

thi

trắc
nghiệm, cần triển khai các trắc nghiệm thử. Trắc nghiệm thử là
một phép đo kép: Dùng đề trắc nghiệm để đo năng lực các thí
sinh, đồng thời sử dụng thí sinh để đo các thông số đặc trưng
của


khi

trắc

nghiệm

thử phải

tạo tình
huống để mọi thí sinh đều làm bài nghiêm túc, hết mình để phép
thử đạt yêu cầu cao. Dựa vào kết quả trắc nghiệm thử có thể tính
bằng tay để phân tích các câu hỏi và đề trắc nghiệm. Tuy nhiên,
hiện tại người ta thường dùng máy tính với các phần mềm tin học
tính

được

rất

nhanh

chóng

các

thông

số



nghiệm

1.7.1.

Phương

pháp

tính

điểm

đối

với

dạng

câu

hỏi

dạng

N

đáp

án


câu

hỏi

dạng

sắp

xếp

các

thành

phần

bên

trái

vào

vị

trí

tương

ứng


hỏi

dạng

sắp

xếp

theo

thứ

tự
10
1.8.

Kết

luận

chươngChương 1 tập trung tìm hiểu các vấn đề chính liên quan
việc

kiểm

tra

HỆ

THỐNG

THI

TRẮC

NGHIỆM

2.1.

Kiến

trúc

hệ

thống

2.1.1.

Mô

tả

yêu

cầu


các câu trả lời của thí sinh. Sau khi nhập xong hệ thống đưa ra kết
quả và có chức năng kết quả dưới dạng excel.
2.1.2

Mô

hình

tổng

thể

hệ

thống
Hình

2.1


nghiệm

2.1.3.1

Quy

trình

tạo

đề

thi

Hình

2.2

nhật

một

đề

thi

Hình

2.3


Quy

trình

tạo

đợt

thi

2.1.3.5

Quy

trình

chấm

điểm

đợt

thi

2.1.3.6

Quy

trình


tác

nhân

và

Use

case

của

hệ

thống

2.2.1.1.

Nhận

diện

các

Tác

nhân

Mô hình các tác nhân



các

Use

case

của

hệ

thống

2.2.2

Xây

dựng

các

biểu

đồ

Use

Case

2.2.2.1


Phân

tích

các

Use

Case

2.2.2.2

Biểu

đồ

Use

Case

của

tác

nhân

Candidate

2.2.2.2.1


case

của

tác

nhân

Marker

2.2.2.4.

Biểu

đồ

Use

Case

của

tác

nhân

QuestionCreator

2.3.


trị

User(

ManagerUser)

2.3.1.3

Quản

trị

Môn

thi(

ManageSubject)

2.3.1.4

Quản

trị

thí

sinh(

ManageCandidate)


tự

của

tác

nhân

QuestionCreator

2.3.5

Biểu

đồ

trình

tự

của

tác

nhân

Marker

2.3.6


đồ

lớp

2.4.1

Biểu

đồ

các

lớp

Biên

2.4.2

Biểu

đồ

lớp

thực

thể

2.4.3


lớp

cho

chức

năng

quản

lý

User

2.4.4.2

Biểu

đồ

lớp

chức

năng

Quản

lý


lớp

cho

chức

năng

Quản

lý

đợt

thi

2.4.4.5

Biểu

đồ

cho

chức

năng

Quản


2.5.2

Biểu

đồ

hoạt

động

Tạo

đề

thi

2.5.3

Biểu

đồ

hoạt

động

tạo

Đợt


duyệt

đề

thi

2.5.6

Biểu

đồ

hoạt

động

của

Marker

2.6.

Mô

hình

dữ

liệu


hệ

dữ

liệu

eXam2.7.

Kết

luận

chươngChương

2

phân

tích

hệ

thống

tổng

thể

của

hệ
thống, nêu quy trình nghiệp vụ hệ thống thi trắc nghiệm. Xây
dựng các biểu đồ User case như biểu đồ tuần tự, biểu đồ lớp,
biểu đồ hoạt động.
16
CHƯƠNG

3:

CÀI

ĐẶT

VÀ

THỬ

NGHIỆM

3.1.

Cài

đặt


Hình

3.1

Thí

sinh

đăng

nhập

vào

đề

thi


thi

17
Hình

3.4

Giao

diện


quả

Thi

18

Hình

3.6

Giáo

viên

đăng


giáo

viên

tạo

câu

hỏi

19
Hình

3.9

Hình

3.10

Giao

diện

quản

lý

điểm

thi

20

Hình

3.12

Giao

diện

quản

lý

môn

học

21

Đánh

giá

Đề tài đã được triển khai thử tại Trung tâm Ngoại ngữ

-
Tin học tỉnh Yên Bái và có kết luận đề tài phù hợp với mô hình
đào tạo tại Trung tâm. Trong thời gan tới Trung tâm sẽ xem xét
và đưa hệ thống vào hoạt động để tổ chức các kỳ thi cấp chứng
chỉ và sát hạch cho môn tin học.
3.5

Kết

luận

chương

Chương 3 cài đặt và triển khai hệ thống Phát triển hệ thống
ra đề và chấm thi trắc nghiệm tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học
tỉnh Yên Bái. Cụ thể triển khai hệ thống trên hệ thống mạng Lan
của Trung tâm và cho thi thử.
22
PHẦN

KẾT

LUẬN

sinh

viên

tự

ôn tập

kiểm

tra
kiến thức của mình, đồng thời là nơi để giáo viên kiểm tra được
kiến

thức

của

học

sinh

–

sinh

viên

của


phân
quyền theo từng đối tượng. Mỗi đối tượng có nhiệm vụ và chức
năng khác nhau.
Nội dung của môn học và các chương mục của môn học
thường xuyên

được

người

quản

trị

và

các

giáo

viên

cập

nhật.
Hệ thống soạn câu hỏi trắc nghiệm giúp giáo viên có thể soạn
câu hỏi một cách đơn giản hơn.
Luận văn đã trình bày được một số phương pháp tính điểm
mới cho các loại câu trắc nghiệm và phân tích thiết kế được hệ
thống ra đề dạng trắc nghiệm khách quan như : Dạng câu hỏi N

được

gợi

ý,

vấn

đề
thưởng, phạt khi gặp câu hỏi khó hoặc có dùng gợi ý, trừ điểm
nếu trả lời sai để hạn chế tình trạng đoán mò đáp án của thí sinh.