ĐỀ TÀI
“ phẩm chất và năng lực của
người giáo viên trung học phổ
thông”
A LỜI MỞ ĐẦU
I lý do chọn đề tài
Cơ sở lý thuyết :
“Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, một chữ cũng thầy, nửa chữ cũng thầy. Điều này
cho thấy, nghề giáo là một nghề rất cao cả, luôn được xã hội kính trọng và
yêu quý từ ngàn xưa đến nay. Xã hội dù có phát triển đến đâu thì vị trí, vai trò
của người thầy giáo, cô giáo trong lòng mỗi con người vẫn được khẳng định
với sự kính yêu và tôn trọng. Với mỗi chúng ta, khoảng thời gian đi học là
khoảng thời gian đẹp nhất, với nhiều kỷ niệm đáng nhớ, đáng giữ gìn trân
trọng nhất. Trong ký ức đó, bạn bè, trường lớp và thầy cô là hình ảnh không
bao giờ phai. Thầy, cô giáo là những người đã truyền đạt các kiến thức,
những kinh nghiệm sống cho con người từ khi chập chững bước vào đời cho
đến khi họ trưởng thành, những kiến thức và kinh nghiệm đó có thể ở nhiều
lĩnh vực khác nhau của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và cả những kiến
thức để hình thành nhân cách con người, góp phần tạo dựng một xã hội tốt
đẹp.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế,
trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý là khâu then chốt”. Đại hội cũng đã xác định: Chăm lo xây dựng
đội ngũ giáo viên; xã hội hoá giáo dục, đào tạo; khuyến khích các hoạt động
khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng hợp tác quốc tế và
tăng ngân sách cho hoạt động giáo dục, đào tạo (GD-ĐT). Phát triển đội ngũ
nhà giáo với cơ cấu hợp lý, có chất lượng sẽ là động lực quan trọng để đổi
mới và nâng cao chất lượng GD-ĐT, góp phần quan trọng tạo ra nguồn nhân

III Nhiệm vụ nghiên cứu
-Tìm hiểu cơ sở lý luận về phẩm chất và năng lực của người giáo viên THPT
-Nghiên cứu thực trạng và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao việc rèn
luyên phẩm chất và năng lực của người giáo viên THPT
IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
-Đối tượng: phẩm chất và năng lực của người giáo viên THPT
-Khách thể: nhân cách của người giáo viên.
V Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn nghiên cứu: phẩm chất và năng lực của người giáo viên.
- Phạm vi: ở trường THPT
VI Giả thuyết khoa học
Nếu đưa ra những giải pháp thiết thực góp phần nâng cao phẩm chất và năng
lực người giáo viên thì sẽ đáp ứng được sự nghiệp trồng người của xã hội.
VII Phương pháp nghiên cứu.
-Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phương pháp đọc tài liệu
-Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :phương pháp quan sát, hỏi ý kiến chuyên
gia, phương pháp trò chuyện,phương pháp tổng kết kinh nhgiệm giáo dục.
VIII Đóng góp chính của đề tài
Giúp người giáo viên nhận thức về vị trí vai trò của người giáo viên trong
nền giáo dục nước nhà, hướng người giáo viên rèn luyện mình tốt hơn trong
nhiệm vụ “trồng người”.B NỘI DUNG
Chương I Cơ sở lý luận về nhân cách của người giáo viên THPT
1.1 Một số khái niệm có liên quan
1.1.1 Phẩm chất là gì?
Chất có nghĩa là cái vốn có; chất là tính quy định bên trong một vật này
khác với vật khác. Phẩm chất chỉ tính chất và đặc điểm vốn có của sự vật.
Khái niệm phẩm chất vừa có nghĩa hẹp vừa có nghĩa rộng. Theo nghĩa hẹp,

người”. Ông thầy là người dẫn dắt con người trở thành con người có đạo đức
cao đẹp, có trí tuệ sâu rộng, có lòng yêu nghề tha thiết, vì tương lai của thế hệ
trẻ mà “hành nghề”. Hành nghề vì sự nghiệp giáo hoá chứ không phải vì danh
lợi. Họ là những người rất coi trọng tri thức, tôn vinh đạo thánh hiền, lấy “dạy
chữ, dạy người” làm lẽ sống, coi trọng danh dự, lương tâm, giữ gìn khí tiết;
xác lập vị trí của mình trong xã hội bằng tài năng và đức độ, bằng học vấn và
cống hiến. Ai sinh ra trên đời này cũng đều có cha mẹ, sự trưởng thành cũng
đều có công lao to lớn của người thầy. Người thầy không chỉ dạy ta chữ
nghĩa, kiến thức mà còn dạy ta biết làm người cho đúng nghĩa. Nhìn lại những
thời kỳ xa xưa nền văn hiến của dân tộc, chúng ta sẽ gặp biết bao nhà giáo
dục mẫu mực, lỗi lạc. Từ triều Lê, giáo dục nho học ở nước ta đã phát triển
rộng rãi, hầu như không có làng xã nào ở đồng bằng mà không có các lớp học
chữ Hán ở trình độ nhập môn. Dường như tất cả mọi người đã theo Nho học
đều là thầy dạy, dân ta quen gọi là thầy đồ. Thầy vừa dạy, vừa học, dạy hết
chữ thì để học sinh đi học thầy đồ khác. Đó là tình trạng phổ biến của trường
lớp Nho học thời xưa.
Ngày nay với sự biến đổi của điều kiện kinh tế - xã hội đã tác động không
nhỏ tới đời sống đạo đức nói chung, đạo đức người thầy nói riêng. Sự tác
động hai mặt của kinh tế thị trường đang làm cho đạo đức xã hội biến đổi theo
hai chiều hướng: tích cực và tiêu cực. Vì vậy, mỗi người thầy giáo Việt Nam
trong điều kiện hiện nay, để tiếp nối được truyền thống đạo đức cao đẹp của
người thầy giáo; để xứng đáng với lòng mong đợi của toàn xã hội; để đáp ứng
được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, hội nhập, phát triển thì phải không
ngừng trau dồi, hoàn thiện bản thân cả đức lẫn tài để đáp ứng được những đòi
hỏi và kỳ vọng của xã hội.Mỗi người thầy giáo cần phát huy những phẩm chất
cao đẹp của người thầy giáo trong truyền thống dân tộc. Mỗi người thầy giáo
hôm nay cũng luôn phải là người có lòng yêu nghề tha thiết, vì tương lai của
thế hệ trẻ mà hành động, phấn đấu. Hành nghề vì sự nghiệp giáo dục chứ
không phải vì quyền lợi vật chất. Họ cũng luôn luôn phải là người coi trọng
danh dự, lương tâm, giữ gìn khí tiết, xác lập vị trí của mình trong xã hội bằng

hòa,gần gũi, sẵn sằng giúp đỡ mọi người, là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo.
1.2.2 Những yêu cầu về năng lực của người giáo viên.
Yêu cầu về năng lực của người giáo viên hiện nay: giáo viên phải được
đào tạo ở trình độ cao về học vấn, toàn diện cả về khoa học tự nhiên, khoa
học ứng dụng kĩ thuật và công nhệ, cả về khoa học nhân văn và khoa học xã
hội. Người giáo viên phải không ngừng hoàn thiện và phát huy tính tự học
độc lập tự chủ sáng tạo trong hoạt động sư phạm cũng như biết phối hợp nhịp
nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện mục têu giáo
dục.Cụ thể như:năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng, năng lực
thiết kế kế hoạch dạy học,tổ chức thực hiện kế hoạch, giám sát đánh giá kết
quả của hoạt động và năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn gây ra.
Ngoài ra người giáo viên còn cần các năng lực sau: nắm vững tri thức khoa
học, thường xuyên tư học tự nghiên cứu bắt kịp với yêu cầu đổi mới không
ngừng trong nội dung và phương pháp giảng dạy, nắm vững các tư tưởng và
thành tựu khoa học tiên tiến. Người giáo viên phải có kiến thức và kĩ năng
giao tiếp ứng xử sư phạm, kĩ năng tổ chức thực hiện quá trình dạy học linh
hoạt, sáng tạo,kỹ năng nghiên cứu nắm vững đối tượng,nắm vững trình độ
phát triển nhân cách trẻ và kĩ năng đúc kết kinh nghiệm giáo dục của bản thân
và đồng nghiệp.
1.3 Tiêu chuẩn về phẩm chất, năng lực của người giáo viên THPT.
1.3.1 Yêu cầu của xã hội đối với người giáo viên.
Thực tiễn phát triển xã hội đòi hỏi phải đẩy mạnh xây dựng đạo đức mới,
trong đó có đạo đức nghề nghiệp, đạo đức người thầy, làm cho dân giàu, nước
mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước đang đặt ra những yêu cầu bức thiết đối với nền đạo đức xã
hội nói chung và việc lưu giữ, phát huy những giá trị cao đẹp của đạo đức
người thầy trong truyền thống nói riêng. Để tạo ra một lớp người Việt Nam
cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trí tuệ, đủ năng lực đưa nước
ta hội nhập với văn minh nhân loại mà bản sắc dân tộc vẫn được giữ vững, là

thông qua các minh chứng phù hợp với các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn của
Chuẩn. Kết quả đánh giá, xếp loại thể hiện qua việc cho điểm theo các mức
của từng tiêu chí được quy định như sau :
Mức 1: 1 điểm, mức 2: 2 điểm, mức 3: 3 điểm, mức 4: 4 điểm. Nếu có tiêu chí
chưa đạt mức 1 thì không cho điểm. Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt
được là 100.
Xếp loại : Căn cứ vào tổng số điểm và mức độ đạt được theo từng tiêu chí,
giáo viên được xếp loại như sau:
- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ mức 3 trở lên, trong đó phải có ít
nhất 15 tiêu chí đạt mức 4 và có tổng số điểm từ 90 đến 100.
- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ mức 2 trở lên, trong đó phải có ít nhất 15
tiêu chí đạt mức 3, mức 4 và có tổng số điểm từ 65 đến 89.
- Loại trung bình : Tất cả các tiêu chí đều đạt từ mức 1 trở lên nhưng không
xếp được ở các mức cao hơn.
- Loại kém : Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí
chưa đạt mức 1 trong đánh giá.
Giáo viên tự đánh giá, xếp loại. Đối chiếu với Chuẩn, mỗi giáo viên tự đánh
giá và ghi điểm đạt được ở từng tiêu chí vào Phiếu giáo viên tự đánh giá
( Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học trung học phổ thông ban
hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT). Ở từng tiêu chuẩn, giáo
viên chuẩn bị các minh chứng liên quan đến các tiêu chí đã được quy định tại
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học .
Chương II Thực trạng về nhân cách của người giáo viên THPT hiện nay
2.1 Đánh giá chung về tình hình đội ngủ giáo viên
Trước những yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong thời
kỳ CNH, HĐH, đội ngũ giáo viên phổ thông vẫn còn không ít những hạn chế.
Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, nhất là giáo viên có năng lực chuyên môn
nghiệp vụ sư phạm tốt ở các vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu
số Cơ cấu giáo viên vẫn còn mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các
vùng, miền. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt

giáo dục và giảng dạy con người chung chung mà là giáo dục và giảng dạy
từng con người cụ thể. Trong thời kỳ hội nhập, yêu cầu của xã hội với người
giáo viên về năng lực, nhân cách và phẩm chất ngày càng cao. Người thầy
phải luôn có ý thức nâng cao trình độ, tiếp cận với khoa học và công nghệ
hiện đại để nâng cao chuyên môn từng ngày.
Nói về động lực chính thúc đẩy người thầy say mê với bục giảng, PGS.TS
Nguyễn Tấn Phát - nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT gói gọn trong dòng chữ:
“Tin - yêu - tinh thần trách nhiệm”. Để có được điều này, điều cần thiết nhất
là khi đến với nghề không thể mang theo sự toan tính, không thật tâm khám
phá và muốn cống hiến cho công việc. Ngành nghề nào cũng đòi hỏi điều này,
nhưng với nghề giáo càng đúng hơn. Một nhà giáo có trách nhiệm phải tìm
được những biện pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp nhằm đảm bảo sự tiến
bộ của mỗi học sinh. Ai nói rằng làm nghề giáo là nhàn, là có nhiều thời gian
nhàn rỗi, thì chỉ đúng với giáo viên nào đó thiếu lương tâm và tinh thần trách
nhiệm, giảng dạy bằng cách đọc – chép, nặng về sỉ vả học sinh mà không hiểu
gì về hoàn cảnh của từng em. Trong lao động của nhà giáo, công việc chấm
chữa các bài tập là một công việc đòi hỏi lương tâm và tinh thần trách nhiệm.
Một nhà giáo có lương tâm không đầy đủ sẽ đọc rất nhanh bài làm, bỏ qua
nhiều lỗi và đưa ra một nhận xét rất chung chung và cho một điểm nào đó.
Học sinh có những sai lầm trong bài làm mà không được sửa chữa sẽ tiếp tục
giậm chân tại chỗ và nản chí trong học tập. Tuy nhiên có thể thấy rằng rằng
động lực thôi thúc người thầy cống hiến cho công việc còn phụ thuộc rất lớn
vào nhận thức của các cấp lãnh đạo; các chủ trương, chính sách về giáo dục.
Khi trường không ra trường, lớp không ra lớp thì người thầy cũng khó hoàn
thành chức trách. Dạy học là một hình thức lao động đặc biệt nên phẩm chất
và nhân cách nhà giáo được quy định nhiều yếu tố, nhưng cốt lõi vẫn là tri
thức và tình yêu thương học trò. Đối với nhà giáo thâm niên hay người mới
vào nghề, để tồn tại và phát triển được nghề nghiệp thì buộc họ luôn phải có ý
thức gia tăng hàm lượng tri thức trong tư duy và bồi đắp tình yêu thương,
trách nhiệm trong giáo dục với thế hệ trẻ. Bất kể thời kỳ nào xã hội cũng đòi

tác và 20 năm qua gắn bó với mảnh đất nơi đây. Là giáo viên dạy giỏi môn
Vật lý, cô từng tham gia ôn luyện và phụ trách học sinh đi thi học sinh giỏi.
Thành quả cô thu được là 79 giải tỉnh, 33 giải quốc gia.
Không chỉ dạy trò giỏi, cô Giang còn dạy con rất giỏi khi Ngô Phi Long - học
sinh người dân tộc đầu tiên đoạt huy chương vàng Olympic Vật lý quốc tế.
"Đối với các tỉnh thì kết quả này không có gì to tát, nhưng ở tỉnh có kinh tế
khó khăn thì chuyên Sơn La phải nỗ lực hơn nhiều. Có lúc giáo viên phải đưa
học sinh về nhà, rồi bạn bè, người thân giúp đỡ các em mới vượt qua được
khó khăn", cô Giang cho hay.
Nhận bằng tốt nghiệp năm 1981, cô Hà Thị Hằng lên công tác ở trường THPT
Định Hóa (Thái Nguyên), nơi đặc biệt khó khăn. Lúc ấy, cuộc sống người dân
còn nghèo đói, trường học chỉ là những mái nhà tranh rách nát. Giáo viên ở
nhà tập thể, còn học sinh phải ở trọ với điều kiện sinh hoạt kham khổ. Ngoài
mấy bơ gạo cùng khoai sắn và một ít rau nhà mang theo, các em không có
tiền mua mắm, mỡ, mì chính và đặc biệt là bữa ăn không bao giờ có thịt, cá.
Đồng lương giáo viên không đủ sống, hàng nghìn thầy cô bỏ việc. Ở trường
Định Hóa, từ chỗ có 38 lớp với 50 cán bộ, giáo viên, sau chỉ còn 9 lớp với 29
giáo viên. Cô Hằng đã vượt qua gian khó để bám trụ với nghề. Cô chia sẻ, với
học sinh dân tộc còn chưa hiểu hết tiếng Việt, dễ bị tổn thương, thầy cô phải
gần gũi, thương yêu và chia sẻ với những khó khăn, áp lực mà các em phải
trải qua.
Sinh ra ở mảnh đất cố đô Huế, cô Võ Đăng Mỹ Hảo rời xa gia đình đi nhận
nhiệm vụ tại Tây Nguyên. Dù xác định lên vùng cao là khổ, nhưng cô không
ngờ nơi mình đến là trường THPT Nguyễn Tất Thành (M' Drăk, Đăk Lăk) lại
hẻo lánh và khó khăn đến thế. Điện không có, thông tin quá ít, thiết bị dạy
học thiếu thốn. Học sinh dân tộc thiếu hiểu biết về xã hội, ở xa trường, dăm
ba bữa lại lên cơn sốt rét.
"Tôi trăn trở rất nhiều, rằng mình có thể làm tốt công việc và yên tâm công
tác với điều kiện thế này không? Vậy mà 20 năm trôi qua, tôi đã, đang và sẽ
tiếp tục gắn bó với mảnh đất Tây Nguyên đầy khó khăn này", cô giáo Hảo

dục đại trà giảm sút, quan hệ thầy trò xuống cấp.
Vì những lý do trên, ngành giáo dục cần có những biện pháp nâng cao phẩm
chất đội ngũ giáo viên, mà điều quan trọng là phải có cơ chế ràng buộc
trách nhiệm của giáo viên thông qua chỉ tiêu về kết quả học tập của học sinh ở
lớp hay bộ môn mà từng người đảm nhận dạy, có chế độ khen thưởng hay kỷ
luật thỏa đáng. Kiên quyết không để người không đủ năng lực chuyên môn, tư
cách đạo đức kém đứng trên bục giảng.
2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.
Phẩm chất đạo đức nhà giáo có ảnh hưởng trực tiếp đến uy tín nghề nghiệp
và tương lai con người; do đó, vấn đề giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức
nhà giáo là rất quan trọng. Mặc dù vậy, do tác động tiêu cực của cơ chế thị
trường, do công tác quản lý, giám sát đối với nhà giáo và cán bộ quản lý thiếu
nghiêm minh, nên đã có những biểu hiện cá biệt, nhưng rất nghiêm trọng về
sự xuống cấp phẩm chất đạo đức nhà giáo. Cá biệt, còn có những nhà giáo
mất phẩm chất, thiếu tính nhân văn, thiếu tính văn hóa, thiếu hiểu biết pháp
luật, có những hành vi phi giáo dục, gây sự bất bình trong xã hội, làm giảm sự
tôn vinh của xã hội đối với nhà giáo, tác động xấu đến giáo dục nhân cách học
sinh, sinh viên.
-Nguyên nhân khách quan:
Tiền lương và các chế độ, chính sách có liên quan chưa đủ tạo được động lực
để đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chuyên tâm với nghề nghiệp,
nên họ phải làm thêm nhiều công việc ngoài dạy học để tăng thu nhập, ít dành
thời gian tự học, nghiên cứu khoa học, chưa chuyên tâm cho việc nâng cao
chất lượng giảng dạy và quản lý theo đúng chức năng, nhiệm vụ được giao.
Kinh phí từ Trung ương cấp cho các địa phương, cơ sở giáo dục cũng chỉ mới
đủ để chi trả lương, tỷ lệ ngân sách còn lại chi cho một số hoạt động hành
chính, tu sửa cơ sở vật chất, còn hoạt động chuyên môn hầu như chỉ mang
tính chiếu lệ, các sinh hoạt chuyên đề, chuyên môn gặp nhiều khó khăn vì
thiếu kinh phí. Ở những vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng cao còn
thiếu thốn quá nhiều những điều kiện tối thiểu để nhà giáo chuyên tâm thực

đôi khi còn bị xem nhẹ, thả nổi.
Hệ thống các trường, các khoa, các cơ sở đào tạo sư phạm chưa được quan
tâm đầu tư, quy hoạch để bảo đảm các điều kiện tối thiểu cho công tác đào
tạo, một số loại hình đào tạo giáo viên phổ thông ngoài trường sư phạm phát
triển nhanh, các loại hình tại chức, từ xa, liên thông khá ồ ạt, thiếu kiểm soát,
dẫn đến không bảo đảm chất lượng.
Do tính dự báo thiếu sát thực, nên sinh viên tốt nghiệp sư phạm ra trường
ngày càng dôi dư nhiều, khó tìm kiếm việc làm (chưa kể còn có hiện tượng
tiêu cực trong xin tuyển biên chế, hợp đồng) nên đang dẫn đến tình trạng học
sinh phổ thông có học lực giỏi không thi vào trường sư phạm
Chương III Một số giải pháp.
3.1 Nâng cao nhận thức của người giáo viên trong sự nghiệp giáo dục
- Tổ chức cho giáo viên và cán bộ quản lí học tập theo hướng dẫn của Bộ, Sở
GD& ĐT về đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lí trong nhà
trường.
- Bỗi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới để giáo viên, cán bộ quản lí hiểu
rõ đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp quản lí như thế nào làm cho
họ nắm chắc được nội dung và vận dụng hiệu quả vào công tác chuyên môn
cụ thể.
- Bỗi dưỡng nhận thức,bồi dưỡng kiến thức tin học, sử dụng công nghệ thông
tin, sử dụng đa phương tiện hiện đại vào qúa trình đổi mới phươngn pháp dạy
học, phương pháp quản lí.
- Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng linh hoạt phù hợp với năng lực chuyên môn của
giáo viên và của cán bộ quản lí trong nhà trường.
3.2 Nhà trường có những giải pháp trong việc nâng cao phẩm chất và
năng lực người giáo viên THPT.
Để có thể tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam, công
tác đào tạo giáo viên nhất thiết phải đi trước một bước, với một số biện pháp
sau:
- Tiến hành cải cách hệ thống sư phạm, xây dựng một số trường sư phạm

dạy thi giáo viên giỏi nhằm đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên.
+Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết quả năng lực chuyên môn của giáo
viên cần phải đảm bảo tính khách quan gắn với thực tiễn.
3.2.2Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên thể hiện mình,góp sức mình
vào sự nghiệp giáo dục nước nhà.
Bảo đảm các điều kiện tối thiểu cho nhà giáo hoàn thành nhiệm vụ
- Trước hết là các điều kiện về tài liệu phục vụ tự học, tự nghiên cứu cho nhà
giáo có thể nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Việc bảo đảm các thiết bị dạy học hiện đại, phòng học bộ môn, phòng thực
hành, môi trường giáo dục tốt cũng là một trong những điều kiện quan trọng,
hỗ trợ cho nhà giáo và cán bộ quản lý hoàn thành nhiệm vụ trong đổi mới
phương pháp dạy học.
- Ở những vùng khó khăn, cần có nhà công vụ để một bộ phận nhà giáo mới
ra trường, ở xa có thể ở lại để chuyên tâm việc chuyên môn.
- Tổ chức các hoạt động chuyên môn có tính chất “Câu lạc bộ”, “Tham quan,
học hỏi kinh nghiệm” tại các địa phương, tại các cơ sở quốc tế (trong điều
kiện cho phép) cũng là để làm tăng thêm “vốn” thực tế cho nhà giáo và cán bộ
quản lý.
3.3 Giải pháp của xã hội để phát triển đội ngủ giáo viên.
Muốn tạo ra sự chuyển biến về chất cho nhà giáo cần thực hiện tốt một số
chính sách sau:
- Xây dựng chế độ lương và phụ cấp ưu đãi cho nhà giáo đúng với tính đặc
thù lao động của họ. Nhà giáo đạt trình độ đào tạo nào thì được hưởng ngạch,
bậc lương của trình độ đào tạo đó.
- Đổi mới tuyển dụng giáo viên phù hợp với đặc trưng từng cấp, bậc học, sát
thực tế vùng, miền.
- Hoàn thiện cơ chế kết hợp biên chế và hợp đồng trong các trường theo
hướng mở rộng diện tuyển giáo viên, giảng viên theo chế độ hợp đồng. Xây
dựng chế độ đãi ngộ hợp lý cho giáo viên, giảng viên kiêm nhiệm, hợp đồng
để khắc phục những bất cập hiện nay về số lượng và cơ cấu đội ngũ

viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”.Đổi mới công tác đào tạo, bồi
dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý
Lao động của nhà giáo là loại hình lao động đặc biệt. Công cụ lao
động chủ yếu của nhà giáo không chỉ là kiến thức chuyên ngành, nghiệp vụ sư
phạm mà còn là toàn bộ nhân cách của mình. Nhân cách nhà giáo càng hoàn
hảo thì sản phẩm giáo dục càng hoàn thiện. Nhân cách nhà giáo bao gồm đạo
đức, tâm hồn, tư tưởng, phong cách sống Kết quả lao động sư phạm của nhà
giáo cũng có nhiều điểm đặc biệt. Các loại lao động khác khi kết thúc quá
trình lao động thì thu được sản phẩm, còn quá trình lao động của nhà giáo
chưa thể kết thúc khi sản phẩm của họ ra đời. Hiệu quả lao động của nhà giáo
sống mãi trong nhân cách của người được đào tạo, nên lao động sư phạm vừa
mang tính tập thể rất sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân rất đậm, đồng thời còn ẩn
chứa cả dấu ấn thời đại. Muốn quan tâm tới chất lượng giáo dục - đào tạo
nguồn lực con người một cách toàn diện phải bắt đầu bằng sự quan tâm tới
chất lượng đội ngũ giáo viên . Cùng với việc tự rèn luyện, gìn giữ, việc giáo
dục nhân cách cho các nhà giáo cần được tiến hành từ các trường sư phạm
đến các trường học nơi nhà giáo công tác.